學(xué)科教育論文-中小學(xué)美術(shù)教法學(xué)法銜接探究.doc

學(xué)科教育論文-中小學(xué)美術(shù)教法學(xué)法銜接探究摘要：對于部分初一新生由于初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教法、學(xué)法等方面都與小學(xué)階段有所不同，而在新的起跑線上出現(xiàn)參差不齊現(xiàn)象，筆者通過在初一兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，得出搞好中小學(xué)教法學(xué)法的銜接是減少教與學(xué)的困難，面向全體提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：銜接教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)探索江總書記在全國教育工作會議上指出：“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展方向的重大問題?！币蚨嫦蛉w，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前學(xué)校教育中最關(guān)鍵而又尖銳的問題之一。面向全體學(xué)生傳授知識是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，而剛上中學(xué)的初一學(xué)生由于初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面都與小學(xué)階段有所不同，往往會出現(xiàn)在新的起跑線上落伍、參差不齊等現(xiàn)象。因此搞好中小學(xué)教法學(xué)法的銜接勢在必行。剛上中學(xué)的初一新生其心理與小學(xué)天真、單純、有依賴性、缺乏自覺性和自我教育能力等特點(diǎn)相一致。面對新的環(huán)境新的學(xué)習(xí)充滿了信心，充滿了希望。但新的學(xué)習(xí)生活帶來了許多新情況和新問題。小學(xué)到初中，這一學(xué)習(xí)階段上的飛躍使部分學(xué)生對生活很不適應(yīng)。例如：常聽初一新生反映，進(jìn)入中學(xué)的突出感覺是：“書本多、課程多、教師多、作業(yè)多、教師與學(xué)生接觸少”。面對這“四多一少”，不少學(xué)生茫然不知所措，出現(xiàn)落伍現(xiàn)象。另外，由于當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展尚不平衡，特別是美術(shù)教育，走訪中有12%的小學(xué)生反映美術(shù)課不能按常規(guī)進(jìn)行。因此，學(xué)生的審美能力與技能水平參差不齊。如果學(xué)生在小學(xué)階段就能及時縮短他們的認(rèn)知差距，將對進(jìn)入初中以后的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。由于中學(xué)生在生理、心理上的一系列發(fā)展特點(diǎn)，使中學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面形成了與小學(xué)階段的不同特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：根據(jù)美術(shù)教學(xué)大綱要求，小學(xué)美育的目的是在快樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授淺顯的基礎(chǔ)知識和簡單的造型技能，如：版畫課中的紙團(tuán)印紋、雜物壓印畫、干拓、濕拓紙版畫、拓印肖像等等。而中學(xué)美育并非是從零開始啟蒙教育，它是小學(xué)教育的延續(xù)和發(fā)展。要在小學(xué)階段認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論及專業(yè)知識，并在掌握專業(yè)概念、專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再回到創(chuàng)新、自由創(chuàng)作的起點(diǎn)；在教學(xué)方法方面：由于小學(xué)生的記憶特點(diǎn)以機(jī)械記憶為主，思維特點(diǎn)以直觀形象思維為主，所以小學(xué)教師多采用直觀教學(xué)并反復(fù)講解示范。學(xué)生進(jìn)入初中課程增多，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)中要求逐步發(fā)展學(xué)生的意義記憶能力和邏輯思維能力。因此，教師的講解示范注重分析、注重講清問題的實(shí)質(zhì)和事物之間的聯(lián)系的規(guī)律，并且有些問題要求學(xué)生獨(dú)立思考尋求答案；在學(xué)習(xí)方法方面：由于小學(xué)階段開設(shè)課程少，內(nèi)容較簡單，因而學(xué)習(xí)方法比較單一，習(xí)慣于書面作業(yè)，對教師的依賴性強(qiáng)。到中學(xué)階段，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步放手，更多的依靠學(xué)生自主管理，靠自己自學(xué)或獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所有這些，都要求一個中學(xué)生必須通過自己的思考和學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真探索，并尋找適合這種新形式的新方法。有不少學(xué)生升入中學(xué)仍沿用小學(xué)那一套聽講和練習(xí)的方法，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)果浪費(fèi)了時間，積累的學(xué)習(xí)問題越來越多。因此，在初中階段美術(shù)教育的教學(xué)目的、內(nèi)容、教法學(xué)法都與小學(xué)階段有所不同的情況下，中小學(xué)教法學(xué)法上的銜接是必要的。當(dāng)前，中小學(xué)教法學(xué)法的銜接，已受到越來越多的關(guān)注。如初一教師上崗前的教材、教法培訓(xùn)。初一學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等要搞好中小學(xué)美術(shù)教育銜接，提高初一新生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，主動性，要做到：首先，恰當(dāng)選擇適應(yīng)初一新生心理特點(diǎn)的教法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。教法學(xué)法恰當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用，能充分提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)堂完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)對于初中新生不適應(yīng)新的生活的問題，教師中有65%的人認(rèn)為是缺乏相應(yīng)的方法。什么是方法呢？毛澤東同志曾用一個很形象的比喻，提示了方法的實(shí)質(zhì)。毛澤東同志說：“我們不但要提出任務(wù)而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！痹诖?，毛澤東賤賣把方法比喻成橋或船。橋或船是人們?yōu)榻鉀Q過河這一任務(wù)而來用的工具或手段?？梢哉f方法是人們?yōu)榻鉀Q一定任務(wù)而采用的工具或手段。在實(shí)驗(yàn)中，我試著把小學(xué)美術(shù)教學(xué)“四步法”針對初中教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用到教學(xué)中，既是教法學(xué)法的銜接，也是教改的實(shí)驗(yàn)。“讀”：通讀教材，既要讀畫，也要讀知識點(diǎn)，讀目標(biāo)，在“讀”的過程中讓學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解決問題。例如：欣賞課中的“讀”除了讀目標(biāo)、知識點(diǎn)，還要讀畫面景物、色彩、時代背景、畫家，以理解畫意；“議”：對于知識中的疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)通過“議”來解決。“講”：既精講點(diǎn)拔，講的內(nèi)容包括學(xué)生讀而未懂，議而未決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！熬殹彪S著學(xué)生知識方面的積累，引導(dǎo)他們將學(xué)到的一些知識技巧運(yùn)用到課堂練習(xí)中，如：繪畫練習(xí)、手工制作、創(chuàng)作設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)的鞏固提高階段；“評”是對學(xué)生在“讀、講、練”過程中反饋信息進(jìn)行矯正、評價、總結(jié)。講評采取學(xué)生自評、互評、師生共評等形式，堅(jiān)持鼓勵啟發(fā)的原則，既要明確存在的問題，更要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思路和方法。實(shí)踐教育家羅思菲德把中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)稱之為“黑暗階段”意思就是說在中學(xué)階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中較多地體現(xiàn)為眼高手低、興趣減退等現(xiàn)象。由此可見喚醒并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣是多麼重要。針對初中階段過高的“雙基”要求使學(xué)生與成功的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣越來越小這一現(xiàn)象，使自制力較低的學(xué)生不再處于學(xué)習(xí)的落后狀態(tài)，做到真正的因材施教，在課堂實(shí)踐中將學(xué)生分a、b、c三個檔次對待。a擋只要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容基本理解，能按固定要求進(jìn)行模仿實(shí)踐。b檔要求在理解的基礎(chǔ)上，作一點(diǎn)深化與組裝，這是對基礎(chǔ)知識技能的在認(rèn)識。c檔要求在理解并掌握的前提下，大膽嘗試藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。如：初中美術(shù)第一冊筆墨傳情的中國畫一課中，要求擋學(xué)生在小學(xué)階段筆墨畫的基礎(chǔ)上，理解并動手實(shí)踐用筆用墨的技法。檔學(xué)生在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用筆墨技法表現(xiàn)抽象或具象的形態(tài)。檔學(xué)生在筆墨技法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索描繪形神和氣韻的表現(xiàn)。是各類學(xué)生都能體會到中國畫的筆墨情趣。其次，開展好美術(shù)課外活動。美術(shù)課外活動是學(xué)校美術(shù)教育的重要組成部分。美術(shù)課外活動不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且對于推動全校的美術(shù)活動，活躍學(xué)校文化，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，均有重要意義。課外活動和課堂教學(xué)不同，課外活動是學(xué)生自愿參加的組織，這種學(xué)習(xí)積極性：一方面源于自發(fā)，因?yàn)樗麄兿矚g就想嘗試：另一方面源于活動內(nèi)容和形式的誘發(fā)。從一些藝術(shù)夏令營開設(shè)情況來看，大部分是小學(xué)生，中學(xué)生廖廖無幾，在調(diào)查中有67%的小學(xué)生參加過課外美術(shù)活動。由此可見，小學(xué)生的課外美術(shù)活動是豐富多彩的，而中學(xué)生階段的美術(shù)課外活動，多開設(shè)一些素描、國畫、速寫、色彩、手工等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，與小學(xué)階段所開設(shè)的兒童畫、簡筆畫、彩墨畫、國畫等系列趣味性較強(qiáng)的活動相比，既有一定的難度，又缺乏趣味性。因此，只有23%的初中生反映參加過課外美術(shù)活動。在實(shí)驗(yàn)中，我給每個初一學(xué)生都提供一次參加美術(shù)課外活動的機(jī)會。如參觀我們當(dāng)?shù)嘏e辦的各種書畫展覽；參與美術(shù)校園、美化班級等活動。小學(xué)階段令他們既喜歡又有點(diǎn)難度的課，如貓頭鷹寫意小品、改變構(gòu)圖畫一畫等，此時，在課外活動中就能很從容、很完善地完成一幅幅作品。這樣即是對小學(xué)階段知識，學(xué)習(xí)方法的回顧，也能讓學(xué)生體會創(chuàng)作的激情，成功的喜悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我將中小學(xué)教法學(xué)法的銜接，在初一的兩個班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用上述的教法學(xué)法，對照則依據(jù)以住的教法學(xué)法。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生作業(yè)及達(dá)標(biāo)反饋情況見下表：此可見，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)良率明顯高于對照班。總之，學(xué)生從小