學(xué)科教育論文-交際語言教學(xué)法的強弱觀：問題與思考.doc

學(xué)科教育論文-交際語言教學(xué)法的強弱觀：問題與思考【摘要】強弱觀是交際語言教學(xué)法的重要理論部分。對交際的強弱觀在中國的使用及適用性問題仍然是當前外語教學(xué)的爭論點。在使用它們時如何處理這兩者的關(guān)系也是非常重要的。探究這些問題有利于交際法在中國的發(fā)展與應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】強交際觀弱交際觀使用誤解中國的外語教學(xué)交際語言教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀60年代后期的西歐。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中暴露出許多弊端，隨著當時對外語的日常需求加強，強調(diào)將語言知識運用于真實情境的交際語言教學(xué)法應(yīng)運而生。作為一種教學(xué)理論,交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標,在課堂上致力于創(chuàng)設(shè)真實的交際情景和活動,讓學(xué)生用目標語準確流利地進行交際。交際法在發(fā)展中借鑒了大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，擯棄其不足，以一種較全面的語言教學(xué)理念為中外所接受，成為當前最受推崇的教學(xué)法之一。一、交際強弱觀的出現(xiàn)交際教學(xué)法提出以來，語言與教學(xué)工作者一直在探索并致力提出交際法的教學(xué)模式。Howatt（1984）認為交際法分“強式”和“弱式”交際法。弱式交際法強調(diào)為學(xué)生提供以交際為目的去運用英語的重要性,并試圖把這些活動融入到更廣泛的英語教學(xué)當中去?與此不同的“強式”交際法認為語言是通過交際習得的?如果前者可以被描述成“學(xué)習使用”英語,后者則可以叫做“用英語學(xué)英語”。通過Howatt的理論，我們可以把交際語言教學(xué)法的強弱觀作一個概括對比：二、交際的強弱觀在國外的研究和實踐Howatt（1984）總結(jié)了交際法出現(xiàn)以來的教學(xué)實踐，認為以往所進行的交際教學(xué)都屬于弱式交際。此后“強”派與“弱”派的支持者分別進行了有針對性的研究和實踐。Prabhu在印度南部Bangalore地區(qū)進行了一系列小學(xué)英語教學(xué)實驗。他在實驗中首次使用任務(wù)作為組織課堂的手段。這是把強交際觀理念運用于教學(xué)的成功例子。Krashen和Terrell提倡的自然途徑，在北美采用的浸入式教學(xué)及任務(wù)教學(xué)法是“強式”交際法的代表。Littlewood（2002）把強交際觀模式稱為自然學(xué)習模式。通過對浸入式和自然途徑教學(xué)研究，弱派代表Long和Robinson(1998)總結(jié)出如果二語學(xué)習的課堂完全以意義為核心,那么學(xué)習者對有些語言項目，如準確性和語言使用的功能表達的掌握，無法達到目標語的程度。Finocchiaro和Brumfit（1983）認為交際法的教學(xué)過程應(yīng)該是一個進化的過程而不是一個革命過程,即語言的掌握應(yīng)該先學(xué)習語法知識再慢慢過渡到知識的應(yīng)用。Littlewood（2002）把弱交際觀稱為技能學(xué)習模式，并設(shè)計了一套交際法的教學(xué)步驟。他把課堂活動分為前交際活動和交際活動。前交際活動又分為語言結(jié)構(gòu)活動和準交際活動；交際活動分為功能交際活動和社會交互活動。在這個模式中，Littlewood對語言知識與交際能力進行了處理。前交際活動部分主要處理語言知識問題。這是交際活動之前讓學(xué)生學(xué)習語法的過渡階段，使學(xué)習者熟知交際所需要的技巧和用法，能夠很快將語言用于交際。Littlewood認為“強”與“弱”交際法的平衡性問題也就得到實現(xiàn)。三、交際的強弱觀在中國1.交際的強弱觀在中國的使用20世紀70年代末期，交際教學(xué)法傳入我國并極大的影響我國的外語教學(xué)。一批介紹交際法的論文和譯文成為當時語言教師和外語工作者了解交際法的主要途徑。80年代中期,國內(nèi)初步形成了以廣州外國語學(xué)院和黑龍江大學(xué)為中心的南北兩個交際語言教學(xué)研究與實驗基地,在教材編寫和課堂教學(xué)實踐方面開始了交際語言教學(xué)的探索（黃柳燕，2007）。1992年，國家教育發(fā)展委員會(SEDC)引進功能交際大綱，在結(jié)合我國教學(xué)實際的基礎(chǔ)上發(fā)行“結(jié)構(gòu)意念功能教學(xué)大綱”,并出版了一套應(yīng)用交際法的教材。中國開始在中學(xué)嘗試應(yīng)用交際教學(xué)法。從大綱的名稱看，當時的交際教學(xué)吸收了長期占統(tǒng)治地位的語法翻譯法的優(yōu)點，使之與交際教學(xué)法相結(jié)合。該大綱強調(diào)語言技能的學(xué)習與交際能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，堅持把掌握語言知識和語言技能作為培養(yǎng)交際能力(即綜合語言運用能力)的基礎(chǔ)(尹世寅，2005)。這是充分考慮中國外語教學(xué)缺乏二語習得的環(huán)境下采用了弱式交際法。2001年國家頒發(fā)外語教學(xué)新的課程標準，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的新標準英語和新目標英語教材開始在全國逐步推廣使用。作為強交際觀理論的實踐，在任務(wù)型課堂中，教師給學(xué)生設(shè)置一系列的交際任務(wù)，學(xué)生在完成這些交際任務(wù)的過程中習得語言，沒有專門的語法講授。相對于之前的結(jié)構(gòu)-功能大綱，從理論意義上說，任務(wù)型教學(xué)所強調(diào)的交際更徹底和深入，在一定程度上也符合了交際由弱到強發(fā)展的趨勢。中國在外語教學(xué)的目標方面開始了更接近語言習得的追求。2.國內(nèi)對交際強弱觀的誤解誤解一把“弱”交際觀或“強”交際觀看作是交際法的全部。強弱交際觀是一個統(tǒng)一的整體，都是對交際法具體使用的概括。他們分離開的單一觀點都不能代表交際法的全部。如果把“弱”的說法當作交際法的全部，即相信交際法是為以后的交際活動做準備的，關(guān)注了學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，卻忽略了學(xué)生習得語言的過程。如果只看到“強”的說法，即通過交際來學(xué)英語。對缺乏二語習得環(huán)境的外語學(xué)習的效果是考慮不周全的。誤解二把“弱”交際觀看作是偽交際法。Howatt（1984）認為以往所進行的交際教學(xué)都屬于弱式交際，是交際法的一部分。交際法在不斷發(fā)展和完善中，已把語法教學(xué)納入交際法的一部分。準確性和流利性都是交際法關(guān)注的要點，只是比例輕重不同?！叭酢苯浑H觀在Littlewood的研究中也得到重新定位。在非二語教學(xué)環(huán)境，弱交際觀仍有不可或缺的重要地位。3.交際的強弱觀與中國的外語教學(xué)盡管中國應(yīng)用交際法已有二十多年，外語教學(xué)大綱重心也從弱交際觀向強交際觀發(fā)展。但國內(nèi)對外語教學(xué)應(yīng)該采用哪種交際觀模式仍紛爭不斷。強弱交際觀作為交際法的一部分，從本質(zhì)上說是不存在優(yōu)劣的。目前強交際觀的代表任務(wù)型教學(xué)是否就是最佳的選擇呢？事實上，在使用新教材以來,很多教師因為不同的教育狀況在教學(xué)時遇到了困難和問題，任務(wù)型教學(xué)沒有取得預(yù)期良好效果(尹世寅，2005)。而且強式交際法主張的是“用英語學(xué)英語”,認為語言應(yīng)該是完完全全在交際中獲得的,排斥語法教學(xué),對缺乏習得環(huán)境的中國教學(xué)效果不顯著。另外不少學(xué)者對中國適用弱交際觀的大環(huán)境進行了分析研究。胡鑒明（2002）認為，“弱式”交際法仍是我國中小學(xué)英語教學(xué)的特征。李放（2004）也認為從教學(xué)實踐中看,我國的大學(xué)英語教學(xué)還處于“弱式”交際法的探索中，教學(xué)中應(yīng)采用弱交際觀，逐步向強交際觀看齊。那么在外語教學(xué)中，我們應(yīng)如何在大綱的基礎(chǔ)上靈活運用交際的強弱觀呢？筆者建議以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的，根據(jù)具體的教學(xué)實際綜合使用交際強弱觀，以達到兩者的最佳教學(xué)效果。第一是針對強式交際觀的使用，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體實際增加適當?shù)恼Z言學(xué)習。從任務(wù)型教學(xué)來說的,徐曉晴(2004)就認為在任務(wù)型教學(xué)中，語言習得依靠于任務(wù)過程中的意義、語言形式的協(xié)商以及語言輸出。這一過程就是學(xué)習者通過使用目的語交互活動、意義協(xié)商以及語言輸出完成交際任務(wù)的習得過程。遵循這個觀點，她認為“任務(wù)輔助語言教學(xué)”和“以任務(wù)為中心的語言教學(xué)”分別對應(yīng)了交際的強弱觀?！叭蝿?wù)輔助語言教學(xué)”實踐“弱式觀”,用任務(wù)學(xué)習并操練交際語言知識；“以任務(wù)為中心的語言教學(xué)”實踐“強式觀”,學(xué)習者在交際任務(wù)中學(xué)習或習得語言。這就避免了任務(wù)型教學(xué)在某些落后地區(qū)不適應(yīng)英語水平比較低的學(xué)習者，同時又考慮了中國這個把英語作為外語的環(huán)境。第二針對弱式交際觀的使用，要以強交際觀為導(dǎo)向，實現(xiàn)兩者教學(xué)上的自然過渡。中國的外語教學(xué)要避免單一使用弱交際觀。胡鑒明先生(2002)年提出中國第三個教學(xué)模式綜合型語言學(xué)習模式。該模式參考了Littlewod針對交際強弱觀所提出的教學(xué)步驟。語言結(jié)構(gòu)活動和準交際活動為功能性交際活動和真實的社交性活動發(fā)展打下基礎(chǔ)，由弱到強。這就處理好技能學(xué)習與自然學(xué)習的關(guān)系。技能學(xué)習為自然習得打下了堅實的基礎(chǔ)，自然習得是技能學(xué)習的方向。兩者相互依存，相互配