學科教育論文-作文教學中的教師問題.doc

學科教育論文-作文教學中的教師問題摘要：在目前的中學語文作文教學中代寫論文，教師方面存在著以下問題：首先，在觀念上存在偏差，很多教師不能給作文教學以正確定位，片面地認為，寫作主要是通過閱讀來促進的；其次，方法不當，作文教學沒有實現(xiàn)核心化與序列化；再次，教師缺乏寫作經(jīng)驗，不能真切地指導學生寫作。另外，教師對作文教學重視不夠，嚴重地影響了作文教學水平的提高。關(guān)鍵詞：作文教學；教師問題；觀念；方法在目前的中學語文教學中，相對閱讀教學而言，作文教學存在的問題顯然要多一些。存在問題的原因很多，但我覺得最主要的原因還是教師自身的作文教學水平存在問題。一、觀念有偏差教師作文教學的觀念問題是作文教學的一個最重要的問題。一旦教師作文教學觀念有偏差，其作文教學也就必然會出現(xiàn)方向性的偏差。目前語文教師在對學生寫作能力形成機理的認識上普遍存在著偏差，這主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，不能正確為學生寫作定位。寫作是一種智力技能，它是通過大量的寫作實踐而練就的；寫作能力的提高主要不是靠寫作知識，寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大。從心理學的角度講，技能有兩類：動作技能和智力技能。寫作是一種智力技能。無論何種技能，其形成都要經(jīng)歷兩個階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成與水平的提高是一個漸變的過程。實事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個循序漸進的過程。技能水平的提高是建立在有較高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉(zhuǎn)化成較高的技能水平，較高的技能水平只有通過對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形成。學生對寫作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過閱讀得來的(從讀別人的文章中體會的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫文章時自悟的。但對寫作最有用的就是作者在寫作中自悟出的對寫作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫作的指導作用也最大。從根本上講，對寫作的認知水平與寫作的實際水平是相互促進的。一方面，學生對寫作的認知水平主要是通過自身的不斷寫作而得到不斷提高的。另一方面，寫作的認知水平提高了，寫作的實際水平才能提高。但是寫作認知水平本身并不能直接轉(zhuǎn)為寫作的實際水平，寫作實際水平的提高是通過建立在寫作認知水平提高基礎之上的不斷的寫作訓練而逐漸生成的。因此，教師要重視學生寫作知識的掌握，更要重視學生扎實的寫作訓練。其二，很多教師都認為，寫作主要(或很大程度上)是通過閱讀來促進的，這導致讀對寫的作用被不適當?shù)乜浯罅恕Ｋ自捴v的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正是對“以讀促寫”語文教學傳統(tǒng)的最好注釋。這句俗語的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩，就會寫詩。這句俗語的意思再推廣開來就是：你如果大量地閱讀，就會寫作?？v觀中國語文教育史，這種“以讀促寫”的教學范式在大多數(shù)時間里都占據(jù)了語文教育的主體地位。上世紀八十年代以來，語文學界對語文教學的各方面問題都進行了大量的反思，這其中也包含了“以讀促寫”語文教學范式問題。但長期形成的“以讀促寫”這種語文教學范式在大多數(shù)教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過大量的閱讀就可以達到提高寫作能力”觀點的人，其觀點的實質(zhì)就是，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”。大家都知道，寫作主要就是語言表達。語言表達是以語言積累作為前提的，沒有適量的語言積累，語言表達就難免會遇到困難。然而有豐厚的語言積累未必就一定有良好的語言表達。我們從閱讀中獲得的與寫作有關(guān)的語言積累主要體現(xiàn)在兩個方面。一個是詞匯、語句的積累。閱讀所形成的這種語言積累要轉(zhuǎn)換為寫作中的靈活應用需要一個漫長的寫作訓練過程，只靠閱讀是不能解決問題的。還有一個積累是獲得語言使用上的認知(明白語言可以如何用)。事實上，語言的認知水平與語言實際應用水平是不一樣的，一個人有較高的語言認知水平，并不意味著他就有較高的語言表達水平，就像很多知名的語言學家與文藝理論家不是(不能成為)文學家一樣。語言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸形成的。語言表達能力是建立在一定語言積累之上的、且須經(jīng)過不斷的寫作實踐才逐步形成的。大家也都知道，文章中的語言表達還要借助一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式來顯現(xiàn)，這些一定的篇章結(jié)構(gòu)等筆法形式就是我們常說的寫作知識。其實，我們通過閱讀可以大量獲取的那些寫作知識，仍是停留在對寫作方法的認知層面上的知識。要說這種寫作知識的作用，正如我們前面所說的那樣，“寫作知識對寫作有一定的作用，但作用不大”。因此，“通過大量的閱讀就可以達到充足的語言積累，獲取大量的寫作知識；有了充足的語言積累與大量的寫作知識，也就具備了良好的寫作能力”的認識顯然是錯誤的。二、方法不妥當講作文教法與寫法的文章可以說是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學可以從這些文章中汲取一些可資借鑒的方法，但這無法從根本上改變目前作文教學的效率普遍不高的尷尬局面。我個人覺得，作文教學要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也就是要把握作文教學的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是作文教學要核心化、要序列化。1作文教學應抓住兩個核心：語言的表達能力和對生活的感知力。寫作是將思維轉(zhuǎn)化為文字的過程，在本質(zhì)上就是語言表達。學生學習寫作在本質(zhì)上就是學習語言表達，而怎樣才能使學生的語言表達取得更好的成效，則是我們廣大語文教師所要重點去研究的問題。這也是我們作文教學的核心問題之一。影響語言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語言本身的層面來看，主要有兩個因素：一個是語言積累，一個是語言表達本身。先說學生的語言積累問題。大家都明白，語言表達是建立在語言積累之上的，沒有豐厚的語言積累就不可能有良好的語言表達。教師可以通過聽說讀寫多管齊下，使學生實現(xiàn)適量的語言積累。教師不僅要重視學生在閱讀中的語言積累，也要重視學生在寫作中的語言積累。讓學生多寫作，把閱讀中學到的或是聽來的詞匯、句子等語言表達盡可能用到寫作中去。這樣，才可能使語言積累越來越豐厚。再說語言表達能力問題。一個人，如果有了一定的語言表達能力，那么無論要寫什么文體，他也應該是可以應付的。真正的寫作絕不是人云亦云，而是創(chuàng)造，它要求寫出自己的獨特感知。盡管我們的作文教學，不是專門為了培養(yǎng)作家、新聞工作者或是研究者等專業(yè)人員去教學生寫作的，但寫作的本真指向始終都是創(chuàng)造和表現(xiàn)自我。作文教學一定要把握這個大方向，要引導學生在作文中寫出自己的獨特感受。對于學生而言，在作文中能寫出自己的感受，能表達出自己的真情實感，就可以稱得上是真正意義上的個性化作文了。當然要做到這一點，就要求學生對生活要有良好的感知能力。學生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫出自己對生活的獨特感受。這樣的寫作才能真正表現(xiàn)自我，這樣的寫作才是真正意義上的個