學科教育論文-作文教學如何對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng).doc

學科教育論文-作文教學如何對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)摘要：創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍，最生動，最富有生命力。在作文教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是時代的需要。本文闡述了創(chuàng)造性思維的含義及在作文教學中發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要性和可行性，進而提出了在作文教學中有目的地從不同選材，立意角度對學生進行多元思維訓練，從而逐步培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，以利于學生能力的更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：作文教學創(chuàng)造性思維在傳統(tǒng)教學中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑?！边@表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展,改革開放的進一步加深,對教育提出了迫切的要求。教師的教學不能單純的傳授知識,而必須在傳授基礎(chǔ)知識的同時,重視對學生能力的培養(yǎng).那么,如何在小學作文教學中培養(yǎng)作文的創(chuàng)造性思維能力呢?一、什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。對未知事物進行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對已知事物的思考是對人們熟悉或已認識的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。創(chuàng)造性思維的特點就是新穎和獨特。還有一點就是正確。只有正確而又新穎、獨特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。我在指導內(nèi)容為“跳繩比賽”的習作時，就引導學生從多角度，多方面創(chuàng)造性的進行寫作。全班大多數(shù)同學寫了訓練跳繩的苦、累、汗，體會到了訓練的苦；有的同樣寫的是訓練中的事，可寫的是怎樣思考和練習，摸索出了跳繩的門道；還有的同學寫了自己在摔傷后，同學們對他的關(guān)心、幫助，體會到了集體的溫暖。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣，內(nèi)容豐富、新穎，見解獨到的好文章來。創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。這多種思維形式最主要的有以下幾種：1、逆向思維。其特點是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。2、想象思維。即在已知經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合，創(chuàng)造出新的形象。這種思維主要是激發(fā)學生的熱情。3、散斂思維。即根據(jù)已有的生活素材加以擴充，使其詳細完整?；蛘甙岩黄蛞欢螌懙暮茉敿?、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。4、直覺思維。即不經(jīng)過邏輯推理，直接從事實材料中獲得認識的思維形式。5、分析思維。即按照邏輯推理的步驟進行思考的思維形式。二、在作文教學中發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性小學語文教學大綱指出“作文教學是小學語文的重要組成部分。”作文是學生認識水平和表達能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓練，是語文成敗的一個重要指標。目前作文教學中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進和思考。一必要性長期以來作文教學在小學語文教學中既是重點又是難點，很多學生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學生會害怕作文呢？首先在于作文教學的方法還不夠科學，不夠系統(tǒng)，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓練，忽視作文內(nèi)容的指導。當前作文教學，教師往往注意的是寫作方法的教學。“把作文看作是一種技巧而不是一種能力?！痹陔y得的幾堂作文指導課上，教師總要花比較多的力量用在指導學生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學生去寫。而學生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。其次，教師對學生作文的評價標準和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個小學五年級的學生寫命題作文一次難忘的旅游，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動，記事也較完整，但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。這就是因為教師總過高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學生的習作，這樣往往會打擊學生寫作的積極性和主動性，也會使學生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。以上是作文內(nèi)容和作文評價方面的原因，但歸根結(jié)蒂是如何提高學生作文興趣的問題，即在作文教學中如何發(fā)揮學生的積極性和主動性，從而提高學生的寫作水平。要從根本上做到這點，關(guān)鍵還是在于作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。二可行性在語文教育中,不但閱讀是一種創(chuàng)造,寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別,那么他們所表達出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學生來說,他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫,也可以不受事實的限制,在此基礎(chǔ)上進行大膽地想象和夸張,比如童話和科幻小說。在此過程中他學會思考和發(fā)現(xiàn)自我,體會到創(chuàng)造的樂趣。因此,作文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無可比擬的優(yōu)勢。當前,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個重點。創(chuàng)造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個明顯特征。創(chuàng)造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地應(yīng)用于解決實際問題。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，可以使學生擺脫習慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性方面發(fā)展。三、如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維一拓寬作文教學的實施途徑目前作文教學是按照作文指導作文批改作文講評這三個環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個教學過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當微弱的。第二，作文教學中學生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學結(jié)出具有時代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當