學(xué)科教育論文-催開創(chuàng)造性思維的花朵.doc

學(xué)科教育論文-催開創(chuàng)造性思維的花朵創(chuàng)造性思維是人們智力活動(dòng)的精華，是智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，提高他們的素質(zhì)呢？筆者經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，通過揣摩課文重點(diǎn)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象進(jìn)行擴(kuò)寫，在讀寫高度結(jié)合中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一、“情節(jié)擴(kuò)寫”教學(xué)的思維軌道要開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，必須將學(xué)生置身于創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)中，輔設(shè)思維形成的誘因，“情節(jié)擴(kuò)寫”就是通過抓住重點(diǎn)質(zhì)疑、抽象概括、啟迪想象完成從具體到抽象，再由抽象回到新的具體的創(chuàng)造性思維過程。1.質(zhì)疑激思古代希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問開始”。學(xué)生的疑問，成了他們思維的催化劑，能激起他們認(rèn)識(shí)的沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，燃起思維的火花。從這一原理出發(fā)，“情節(jié)擴(kuò)寫”教學(xué)的第一步就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑可從課題入手，也可以從重點(diǎn)句段突破，還可抓住文章中牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)詞語(yǔ)契入。如人橋的第四節(jié)記敘了架橋同學(xué)是怎樣克服困難、讓橋上戰(zhàn)士通過人橋的，橋面漸漸低下去的“低”字，最能表現(xiàn)架橋的困難和戰(zhàn)士們不怕艱難的精神，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“低”字質(zhì)疑：“橋面為什么低下去？”“戰(zhàn)士們?cè)鯓涌朔щy的？”誘發(fā)他們揣摩的興趣，激發(fā)其思考。這樣的思考，是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維的鑰匙，為情節(jié)擴(kuò)寫提供了極好的素材。2.抽象概括“不憤不啟，不悱在發(fā)”，疑問給學(xué)生創(chuàng)造了“憤”和“悱”的狀態(tài)，孩子們聯(lián)系上下文的探索，從許多具體的語(yǔ)言描述中抽概括同事物的本質(zhì)屬性。如人橋，學(xué)生從“寒冬的夜晚”、“寒冷的急流”、“冰冷刺骨的河水”抽象出“冷”（橋面低下去的原因之一），從“他們經(jīng)過幾十公里的急行軍”后再跳下河用身子架起人橋的過程中抽象出“疲勞”就這樣，孩子們研讀全文，抽象概括了橋面低下去的原因是“冷”、“疲勞”、“橋重”、“淤泥稀爛”等因素，從而突出了解放軍不畏艱難、奮不顧身的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行抽象概括的概念當(dāng)作的目的是讓學(xué)生把概念當(dāng)作情節(jié)的中心，展開想象擴(kuò)寫，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。所以說抽象概括情節(jié)的中心，展開想象擴(kuò)寫，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解。所以說抽象概括是情節(jié)擴(kuò)寫的基礎(chǔ)。3.激發(fā)創(chuàng)造性想象想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維活動(dòng)，是由此及彼的思維，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方法，而發(fā)散性思維則是創(chuàng)造性思維的核心。在學(xué)生抽象概括的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)想象，完成由抽象到具體的創(chuàng)造過程。學(xué)生抓住橋面低下去的各個(gè)因素，會(huì)展開其創(chuàng)造性想力。以“橋重”為例，教師給總起句“機(jī)槍連的戰(zhàn)士踩在橋上，真重啊”，讓學(xué)生想象架橋的戰(zhàn)士承受重壓的艱難。孩子們借助插圖直觀，展開合理想象。有的描敘述了他們的胳膊抬得酸痛，有的描述他們的肩膀壓得紅腫，有的描述了他們的身子被壓得變曲，有的描摹了戰(zhàn)士們呼哧呼哧的喘氣聲孩子們馳騁在想象的王國(guó)中。最后老師讓他們把表示橋低下去的各個(gè)因素進(jìn)行想象，并把想象的情景用生動(dòng)的語(yǔ)言寫下來(lái)，這樣就促進(jìn)了思維成果的具體化。學(xué)生從質(zhì)疑激思到抽象概括，經(jīng)歷了從形象思維向抽象思維過渡的過程，再?gòu)某橄蟾爬ǖ絼?chuàng)造性想象，跨越了從抽象思維到創(chuàng)造性思維飛躍的空間，從想象到擴(kuò)寫又經(jīng)歷了思維具體化的訓(xùn)練，這樣順著鋪設(shè)的創(chuàng)造性思維能力。二、“情節(jié)擴(kuò)寫”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)“情節(jié)擴(kuò)寫”教學(xué)鋪設(shè)的思維軌道，對(duì)學(xué)生思維深刻性、系統(tǒng)性、邏輯性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有其獨(dú)到之外。同時(shí)它根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的心理需要，在教學(xué)中從難點(diǎn)入手，抓住重點(diǎn)中心突破，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，顯示了讀寫高度結(jié)合省時(shí)高效的優(yōu)勢(shì)。1.激發(fā)興趣，化難為易師說指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所謂惑，即學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難之外。在“情節(jié)擴(kuò)寫”的教學(xué)中，教師抓住學(xué)生難以理解的問題，讓學(xué)生深入思考，通過想象擴(kuò)寫，激發(fā)興趣，化難為易。2.突出重點(diǎn)，省時(shí)高效教學(xué)時(shí)面面俱到、逐字逐句、講解，把課文講得支離破碎，仍是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題?！扒楣?jié)擴(kuò)寫”教學(xué)，改變了這種狀況。教學(xué)時(shí)抓住重點(diǎn)契入，覆蓋全篇，全面突破。3.發(fā)展語(yǔ)言，強(qiáng)化讀寫閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，它還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)。在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生的理解，忽略了語(yǔ)言積累和運(yùn)用，出現(xiàn)了讀寫滯后的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，“情節(jié)擴(kuò)寫”教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫時(shí)，從課文的語(yǔ)言環(huán)境中吸收學(xué)習(xí)積累內(nèi)化形成自己的語(yǔ)言，并進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用可提高寫作水平。語(yǔ)言是思維的外殼，思維以語(yǔ)言為載體而進(jìn)行。老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)，積累課文的好詞佳句，在情節(jié)的想象擴(kuò)寫中運(yùn)用鞏固，及時(shí)遷移，同時(shí)情節(jié)的想象表達(dá)，又豐富發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，強(qiáng)化了對(duì)課文語(yǔ)言的理解，兩者互為促進(jìn)。因此，在擴(kuò)寫中，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的跨度小，寫起來(lái)得心應(yīng)手，就是差生也津津樂道，達(dá)到大面積豐收。他們創(chuàng)造性思維能力的形成就水到渠