學科教育論文-催開創(chuàng)造性思維的花朵.doc

學科教育論文-催開創(chuàng)造性思維的花朵創(chuàng)造性思維是人們智力活動的精華，是智力結構中的重要組成部分。那么，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，提高他們的素質呢？筆者經(jīng)過幾年的實踐探索，通過揣摩課文重點、啟迪學生的創(chuàng)造性想象進行擴寫，在讀寫高度結合中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。一、“情節(jié)擴寫”教學的思維軌道要開啟學生創(chuàng)造性思維，必須將學生置身于創(chuàng)造學習活動中，輔設思維形成的誘因，“情節(jié)擴寫”就是通過抓住重點質疑、抽象概括、啟迪想象完成從具體到抽象，再由抽象回到新的具體的創(chuàng)造性思維過程。1.質疑激思古代希臘哲學家亞里斯多德認為：“思維自驚奇和疑問開始”。學生的疑問，成了他們思維的催化劑，能激起他們認識的沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，調動其學習的積極性，燃起思維的火花。從這一原理出發(fā)，“情節(jié)擴寫”教學的第一步就引導學生質疑。質疑可從課題入手，也可以從重點句段突破，還可抓住文章中牽一發(fā)而動全身的重點詞語契入。如人橋的第四節(jié)記敘了架橋同學是怎樣克服困難、讓橋上戰(zhàn)士通過人橋的，橋面漸漸低下去的“低”字，最能表現(xiàn)架橋的困難和戰(zhàn)士們不怕艱難的精神，可引導學生抓住“低”字質疑：“橋面為什么低下去？”“戰(zhàn)士們怎樣克服困難的？”誘發(fā)他們揣摩的興趣，激發(fā)其思考。這樣的思考，是開啟學生創(chuàng)造性思維的鑰匙，為情節(jié)擴寫提供了極好的素材。2.抽象概括“不憤不啟，不悱在發(fā)”，疑問給學生創(chuàng)造了“憤”和“悱”的狀態(tài)，孩子們聯(lián)系上下文的探索，從許多具體的語言描述中抽概括同事物的本質屬性。如人橋，學生從“寒冬的夜晚”、“寒冷的急流”、“冰冷刺骨的河水”抽象出“冷”（橋面低下去的原因之一），從“他們經(jīng)過幾十公里的急行軍”后再跳下河用身子架起人橋的過程中抽象出“疲勞”就這樣，孩子們研讀全文，抽象概括了橋面低下去的原因是“冷”、“疲勞”、“橋重”、“淤泥稀爛”等因素，從而突出了解放軍不畏艱難、奮不顧身的精神。教師引導學生抓住課文重點詞句進行抽象概括的概念當作的目的是讓學生把概念當作情節(jié)的中心，展開想象擴寫，突出重點，突破難點，加深對課文的理解。所以說抽象概括情節(jié)的中心，展開想象擴寫，突出重點，突破難點，加深對課文的理解。所以說抽象概括是情節(jié)擴寫的基礎。3.激發(fā)創(chuàng)造性想象想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維活動，是由此及彼的思維，是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方法，而發(fā)散性思維則是創(chuàng)造性思維的核心。在學生抽象概括的基礎上，指導想象，完成由抽象到具體的創(chuàng)造過程。學生抓住橋面低下去的各個因素，會展開其創(chuàng)造性想力。以“橋重”為例，教師給總起句“機槍連的戰(zhàn)士踩在橋上，真重啊”，讓學生想象架橋的戰(zhàn)士承受重壓的艱難。孩子們借助插圖直觀，展開合理想象。有的描敘述了他們的胳膊抬得酸痛，有的描述他們的肩膀壓得紅腫，有的描述了他們的身子被壓得變曲，有的描摹了戰(zhàn)士們呼哧呼哧的喘氣聲孩子們馳騁在想象的王國中。最后老師讓他們把表示橋低下去的各個因素進行想象，并把想象的情景用生動的語言寫下來，這樣就促進了思維成果的具體化。學生從質疑激思到抽象概括，經(jīng)歷了從形象思維向抽象思維過渡的過程，再從抽象概括到創(chuàng)造性想象，跨越了從抽象思維到創(chuàng)造性思維飛躍的空間，從想象到擴寫又經(jīng)歷了思維具體化的訓練，這樣順著鋪設的創(chuàng)造性思維能力。二、“情節(jié)擴寫”教學的優(yōu)勢“情節(jié)擴寫”教學鋪設的思維軌道，對學生思維深刻性、系統(tǒng)性、邏輯性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，有其獨到之外。同時它根據(jù)兒童的心理特點，順應學生的心理需要，在教學中從難點入手，抓住重點中心突破，能夠強化學生的語言訓練，顯示了讀寫高度結合省時高效的優(yōu)勢。1.激發(fā)興趣，化難為易師說指出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所謂惑，即學生學習中的疑難之外。在“情節(jié)擴寫”的教學中，教師抓住學生難以理解的問題，讓學生深入思考，通過想象擴寫，激發(fā)興趣，化難為易。2.突出重點，省時高效教學時面面俱到、逐字逐句、講解，把課文講得支離破碎，仍是當前語文教學存在的問題?！扒楣?jié)擴寫”教學，改變了這種狀況。教學時抓住重點契入，覆蓋全篇，全面突破。3.發(fā)展語言，強化讀寫閱讀教學不僅培養(yǎng)學生閱讀能力，它還承擔著發(fā)展學生語言能力的任務。在當前語文教學中，注重學生的理解，忽略了語言積累和運用，出現(xiàn)了讀寫滯后的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，“情節(jié)擴寫”教學在引導學生擴寫時，從課文的語言環(huán)境中吸收學習積累內化形成自己的語言，并進行表達運用可提高寫作水平。語言是思維的外殼，思維以語言為載體而進行。老師讓學生學習，積累課文的好詞佳句，在情節(jié)的想象擴寫中運用鞏固，及時遷移，同時情節(jié)的想象表達，又豐富發(fā)展了學生的語言，強化了對課文語言的理解，兩者互為促進。因此，在擴寫中，學生語言運用的跨度小，寫起來得心應手，就是差生也津津樂道，達到大面積豐收。他們創(chuàng)造性思維能力的形成就水到渠