學(xué)科教育論文-醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與討論.doc

學(xué)科教育論文-醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐與討論作者：陳琳郭凱魏冀胡華碧馬慧肖俊廖興江戴鵬【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)策略實(shí)驗(yàn)性物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何物理理論的發(fā)現(xiàn)、建立、驗(yàn)證都必須以嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)性顯得尤為重要1。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)步驟的講解，學(xué)生按照老師講解做實(shí)驗(yàn)，這種做法違背了實(shí)驗(yàn)課的操作性本質(zhì)2。2007年，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過(guò)積極心理暗示與施加適當(dāng)壓力，充分激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，使實(shí)驗(yàn)課真正成為能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的課程。1對(duì)象與方法1.1研究對(duì)象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實(shí)驗(yàn)改革組：2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)組實(shí)驗(yàn)課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)課上由指導(dǎo)教師詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟，或按步驟帶著學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)改革組采用改革方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，教研室制定了詳細(xì)的“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求”，明確每一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并做出必要的書(shū)面回答，規(guī)定只有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)；在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問(wèn)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考；結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的細(xì)化要求，指導(dǎo)教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)盡量壓縮理論講解時(shí)間。1.3觀察項(xiàng)目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實(shí)驗(yàn)作為檢查指標(biāo)，對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)分配、實(shí)驗(yàn)操作及成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作合格率、實(shí)驗(yàn)成績(jī)等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理，P0.05時(shí)，差異被認(rèn)為有統(tǒng)計(jì)意義。2結(jié)果2.1課時(shí)分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、儀器和步驟；實(shí)驗(yàn)改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。兩組授課時(shí)間分配見(jiàn)表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革課時(shí)分配2.2實(shí)驗(yàn)操作情況分析實(shí)驗(yàn)操作情況見(jiàn)表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了21.1%，2=20.74,P0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，2值分別為33.38和4.37，P0.05。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)操作。2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)見(jiàn)表2。實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的合格率較傳統(tǒng)教學(xué)組提高0.5%，2=0.07，P0.05，無(wú)顯著性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，2=20.74，P0.05，兩組存在顯著性差異。說(shuō)明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到合格水平，但是實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生能更熟練地掌握實(shí)驗(yàn)操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達(dá)到優(yōu)良水平。3討論在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師詳細(xì)講解或示教，學(xué)生按要求做實(shí)驗(yàn)。由于教師認(rèn)表2兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作合格率與實(shí)驗(yàn)成績(jī)注：P0.05；在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，“合格”60分，“優(yōu)良”85分。為學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，因而耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來(lái)越依賴教師，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教改實(shí)踐中，采用了實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在課前有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過(guò)提問(wèn)等形式進(jìn)行檢查、記錄，利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性3。學(xué)生在課前已基本掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識(shí)，教師可縮短講授時(shí)間，給學(xué)生足夠的時(shí)間熟悉儀器、操作儀器，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的獨(dú)立工作能力4。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)改革組教師講授時(shí)間縮短并未影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實(shí)驗(yàn)操作，比傳統(tǒng)教學(xué)組一次合格率增加21.1%；實(shí)驗(yàn)改革組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生提高16.9%。因此，教師應(yīng)通過(guò)積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力5,6。學(xué)生從真正獨(dú)立地完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得扎實(shí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和對(duì)物理量的測(cè)量，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，用理論分析和解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，加深對(duì)物理學(xué)理論的理解7。另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對(duì)給予暗示者的信任度，對(duì)暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進(jìn)行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1張淑麗,夏力丁.醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程M.北京:人民軍醫(yī)出版社,2004:1-3.2曾小青,李曉春,李玲.改革醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才J.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2004(2):184-185.3岳曉東.高考超常發(fā)揮和心理暗示M.上海:上海人民出版社,2007:80-90.4武立立,肖海揚(yáng).高校非物理專業(yè)基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探J.教書(shū)育人,2006(6):78-79.5李祖明,李俊.教師需要積極的心理暗示J.新教育,200