學科教育論文-在糾正錯誤中培養(yǎng)學生的自主學習能力.doc

學科教育論文-在糾正錯誤中培養(yǎng)學生的自主學習能力為了與高中教學接軌，近年來各地中考試卷中陸續(xù)出現了一道“書面表達”題，而且所占分數比例不小。這就使初中英語教師在日常教學中更加重視對學生“寫”的訓練。而學生根據教師的要求寫作之后，都會等待一個快速的反饋和評價：是好是壞？是對是錯？這就要求教師要勤改勤批?？墒墙處煱褞讉€班百余本作文本中的錯誤，諸如語句不連貫、誤用標點、拼寫不正確等等，一一用紅筆指出并改正，又在上課花不少時間講評之后，收到的效果卻不甚理想。學生往往對教師的修改及評語擱置一邊，其中一些錯誤還會一而再、再而三地出現在以后的作文中。教師抱怨工作量大，學生也感到寫作能力提高不明顯。那么，如何解決寫作教與學中存在的上述問題呢？筆者認為，教師首先要正確認識和對待學生的錯誤，同時發(fā)動學生參與糾錯，只有師生協力才能有效地解決這一問題。一、對初中生英語作文中常見錯誤的分析及對寫作教學的啟示（一）常見錯誤以2002年某縣中考作文試卷為例，僅摘錄其中有代表性的錯誤如下。例1Theoldwomanwithasmileandsaid例2TherewasawomansatbesideWanglei例3Thebusseatswerefullofpeople例4Onedaymorning，Lileiwenttotheparkplay例5Shewastoooldtostanded例6Sohehelpedthewomangotonthebus例7Helethertositdown例8LintaowasagoodstudentHeoftenhelpsotherpeopleHegotoschoolbybusasusualHefindaseatandsitdown例9Leileisaid，“Oldwonan，pleasesithere！”例10Theboylethersithisseat例11Atfrist，theboydidntseeher例12Therewasaoldwomansittingonthebus（二）對以上錯誤的分析把以上錯誤與錯誤分析理論進行對照，我們可以把它們歸結為以下三類。1語際語言錯誤（interlingualerrors）這類錯誤是由于學習者把本族語的語言和文化習慣帶到目的語的學習和運用中造成的，即遷移理論中所指的語言負遷移。如例1的錯誤：該生想表達的是“老大娘笑著說”，結果受母語的干擾把withasmile這個介詞短語用作了動詞。例3的錯誤：“汽車座位上坐滿了人”，該生沒有考慮無生命名詞的所有格形式而導致錯誤。再如，例9的錯誤則是受母語文化的干擾所致。學生想表達“老人家，請坐這兒”，可卻把oldwoman套用過來作稱呼用，顯然違背了英語國家的文化習慣。其他如例4也屬于這類錯誤。2語內語言錯誤（intralingualerrors）這類錯誤不是由于學習者的母語負遷移造成的，而是因為學生者對目的語規(guī)則理解不對或學習不全面而引起的。如例2的錯誤就是學生對Therebe句型掌握得不夠全面所致。例5的錯誤則是對tooto結構的誤用。其他如例6、例7、例8、例10也屬于這類錯誤。3其他方面的語言錯誤（othererrors）在實際的語言運用中，由于受精神疲勞、注意力不集中、心情激動等其他因素的影響，人們也會出現筆誤或詞不達意等一類的語言錯誤。如例11atfirst成了atfrist，很有可能是學生考試時的情緒所引起的筆誤。例12也是如此。這樣的錯誤如果在平時稍加注意就能避免。（三）對初中作文教學的啟示從上面的錯誤及對它們的分析可以看出：學生的錯誤多屬語際語言錯誤或語內語言錯誤。而這些錯誤并不是一時就改正得了的，需要一段時間花很大的氣力才行。因此，在初中的作文教學中，應注意排除母語干擾，多進行兩種語言和文化的對比分析，加強字、詞、句子結構的基礎訓練，同時還應做到以下方面。1正確認識學生作文中的錯誤。從科德對學習者言語錯誤所描述的三種不同類型來看，“有錯必糾”的方法只有可能對那些“系統(tǒng)的語言錯誤”（systematicerrors）會產生一定的效果，而對那些“形成系統(tǒng)前的錯誤”（persystematicerrors）和“形成系統(tǒng)后的錯誤”（postsystematicerrors）則起不到什么作用或起的作用相當微小。而且，過多地糾正學生的錯誤，會使學生心理上產生自卑感，覺得自己沒能力學好寫作，也就不去查找錯誤原因了。12分析錯誤以促進教學?？频轮赋觯骸罢Z言學習是發(fā)現語言中底層的規(guī)則、范疇和選擇體系的過程。這些規(guī)則、范疇、體系，學生是通過教師向他提供的語言資料進行某種處理活動而發(fā)現的。錯誤乃是這一過程性質的反映。”2也就是說，外語學習者的言語錯誤向教師提供了學習者如何學習或習得語言，展示了其在學習過程中所使用的學習策略和步驟。因此，在作文教學中，應經常對學生的錯誤進行分析和研究，幫助自己預見到，在某一教學階段中學生可能遇到的困難，從而在教學中采取主動，做到心中有數。3發(fā)動學生自行糾正錯誤，鍛煉其自主學習能力。既然“有錯必改”不是靈丹妙藥，我們在作文批改中，就沒有必要把學生的錯誤全部指出來一一改正。但是讓那些錯誤存在而置之不理是肯定不行的。漢德里克森曾得出結論：“假如外語學習者的錯誤妨礙了交流，影響了學習目的語，而且這些錯誤經常出現的話，改正錯誤確實會讓學習者在語言的熟練程度上有所進步?！?張國揚和朱亞夫也指出，對“有的錯誤，尤其是學生根本不懂得某一規(guī)則或某一規(guī)則學得不全面而犯的錯誤，教師可作一些適當的解釋和更正，這樣可以使學生從錯誤中學得一些新的語言知識，以指導以后的語言實踐?！倍鴮τ械腻e誤，則可以“讓學生自行更正，這有助于學生在自我更正的過程中積極地思考出錯的根源，從錯誤中吸取教訓?！?筆者認為，正確引導學生自行改錯，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。二、作文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力針對初中班級普遍人數多的特點，筆者經過探索與實踐，發(fā)現發(fā)動學生積極參加作文糾錯活動，在糾正錯誤的過程中可以培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高其語言運用水平。筆者常采用的方法如下。（一）同桌互改學生上交作文后，教師先粗略地把作文中的錯句、錯詞等用各種記號如畫線、畫圈等標出，并記錄下較為典型的錯誤。然后在課堂上把作文本發(fā)還給學生，讓他們同桌互換。接著學生花五六分鐘的時間，用不同顏色的筆批改對方的作文。碰到難以解決的問題時，兩人可以互相商量。在整個過程中，教師在教室內巡視，起到指導、幫助的作用，然后集中講評典型錯誤，指出正確的表達方式，加深學生印象。（二）小組成員互改將全班學生分為若干組（一般四人一組），小組成員間互相交換作業(yè)，用不同顏色的筆進行第一輪批改（大約五分鐘）；然后把改過的本子又與組里的同學交換，進行第二輪批改（是在別人改過的基礎上再尋找錯誤的，所以大約只要三分鐘）；以此類推再進行第三輪的批改。其間鼓勵學生討論，互相問答，商定修改意見。教師在一旁解答，不多干預。也就是說，一個人的作文交給教師前已被別人改過三次了，然后再由本人根據同學的批改和自己的反思，重新謄寫一遍后上交，這一步是“給學生一次重寫文章的機會”，5以培養(yǎng)學生自主尋錯改正的能力。此時的文章已經比批改前進步多了。（三）典型作文共同改從學生作文中挑選一兩篇典型錯誤較多的文章，課前抄在黑板或投影片上，上課時出示讓全班同學一起改正錯誤，并要求學生說出理由。對于這樣的作文改錯，學生的積極性很高，都爭相發(fā)言糾錯。（四）選出佳作點評每次批改文章時，教師可選出若干佳作加以點評。例如，有的文章結構清晰、主題突出；有的學生能學以致用，剛學會的好詞好句馬上用到文章中；有的前后句搭配和連貫很有特色，等等。各有千秋的文章呈現在學生面前，使學生有一種成就感，也就不會怕寫作文了。在進行以上這些活動時，教師不是批評者而是一個提供幫助者。而學生則在批改別人的文章時，盡力與同桌、組員、老師合作，學著用批評的眼光去發(fā)現問題，達到幫助別人糾錯和提高自己水平的目的。這種以學生為中心的批改作文方式，具有以下優(yōu)點：1以學生為中心，學生主動發(fā)現并解決問題，對學習有主動性和責任感；2學生在整個過程中都參與合作，心理上的自卑感逐漸消除；3增加了生生之間、師生之間的交流，提高了學生的語言表達能力；4減輕教師的工作量；5實現了從傳統(tǒng)寫作教學中以教師為中心的授課模式向以學生為中心的教學模式的轉變。根據錯誤分析理論，學生在語言學習中出現這樣或那樣的錯誤是難免的。學習者在言語交際活動中，首先考慮的是意義的表達，在他們的語言規(guī)則沒能內化的時候，語言形式上的有些錯誤是語言學習中的必經階段。應用語言學家杜雷和貝特曾說過，不犯錯誤是學不會語言的。作為教師，關鍵是要用怎樣的態(tài)度去面對這些錯誤。庫克也說：“如果一個學生犯了錯，這并不是老師、教材或這位同學本身的過失，而應是學習過程中在所難免的自然組成部分。”6初中生寫作時出現的各種各樣的錯誤是正?，F象，而促使學生主動發(fā)現自己的錯誤及別人的錯誤并加以改正，以鍛煉其自主學習的能力，則是初中寫作教學中的一個有益的嘗試。這種方法不僅提高了學生的學習興趣，而且在自主訓練的同時，喚醒了學生對語言形式的意識，也大大提高了學生的語言表達能力。參考文獻：124張國揚、朱亞夫：外語教育語言學，廣西教育出版社1996年版。3TakaYoshi，MakinoLearnerselfcorrectioninEFLwrittencompositionELTJournal，1993，（47）