學科教育論文-多媒體教學的審視.doc

學科教育論文-多媒體教學的審視多媒體教學現(xiàn)已在教學過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，并且正在大力的推廣。它的過程可以說是從簡單復(fù)雜，從低級高級的過程。起初，一臺投影儀在教學中，就引起了軒然大波，但這只是一種簡單的、低級的多媒體，后來，隨著錄象機、錄音機、大屏幕、計算機等儀器參與進了教學，使課堂教學更加多樣性、花樣性、生動性、實效性、先進性，并賦予了課堂教學一股時代氣息。多媒體沿用至今，它的利與弊已在教學過程中很明顯的暴露出來，那么我們對它的態(tài)度，應(yīng)該重新審視一下呢？更應(yīng)該重新思考一下了吧！一、正確掌握多媒體輔助教學的定義1、CAI定義。CAI是老師們常聽的詞語，2、有的老師只知道它就是指3、課件教學，而它的真正名稱為“計算機輔助教學”，是英文“ComputerAidedInstructing”的縮寫，它是作為教學工具而編制的教學程序?，F(xiàn)在最常使用的輔助教學軟件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，F(xiàn)lash等Powerpoint適合于開發(fā)演示型的多媒體課件，Authorware則用來開發(fā)交互性強的多媒體課件，F(xiàn)lash主要用來制作網(wǎng)頁形式的課件，更多的優(yōu)點是占據(jù)磁盤空間少、動畫效果好、交互性很強。2、CAI教學中的輔、助關(guān)系。有很多老師認為多媒體輔助教學就是利用課件講課，沒有別的意思，這樣的理解就是過于的片面了。所謂輔助教學，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設(shè)計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔導(dǎo)助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“集體交互”的輔助教。第一種形式，有一段話為證：“說計算機能夠教學，是因為事先有教學在教計算機”。軟件市場上有很多各種計算機過級考試輔助教程，軟件學習教程等，這是一批教師、計算機專家等這種教師“群組”，根據(jù)教學內(nèi)容和學習者的不同需要，而設(shè)計制作的一些可以部分替代教師工作的計算機輔助教學課件，讓學習者在缺少教師的直接指導(dǎo)下僅僅通過與計算機的交互，學習和掌握某些知識。此時，計算機實在輔助“教”。第二種形式，直觀的表現(xiàn)了計算機輔助教學的“人”的輔助意義。即所謂“集體交互”模式，這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，使教師隨時地以己之長，補給之短，以計算機之長，補己之短。教師通過計算機直接的接觸學生，而且是更加的高效的接觸學生，提高課堂效率，增加學生的聽課效果，現(xiàn)在我們常用的就是這種形式。在具體的教學實踐中，助學和助教方式的計算機輔助教學往往是相互結(jié)互、互為補充的，據(jù)質(zhì)料可知國內(nèi)外都把計算機輔助教（CAI）與計算機輔助學（CAL），作為計算機輔助教學的共同內(nèi)容。這種思路不是憑空而來的，它來源于大量的計算機輔助教學實踐和對現(xiàn)代教育思想的深刻認識。如何在輔助教與輔助學兩種實踐方式之間實現(xiàn)合理的平衡，是因人、因時、因地而異的，不是一成不變的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教師和尊重學生，并且以實現(xiàn)現(xiàn)代教育思想與教育實踐的協(xié)調(diào)一致為目標，無論輔助教或輔助學，都應(yīng)以輔助教為思想主軸。CAI教學的優(yōu)越性4、課堂教學生動化、形式新穎化。傳統(tǒng)教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板、一個板檫，課堂教學的形式是單一的，內(nèi)容是枯燥的。多媒體進入課堂后，打破了傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)了師機學生之間的三者對話。教師運用CAI上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯提高，學生也認為有了CAI老師的講課內(nèi)容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板、一支粉筆、一些靜態(tài)的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生、圖文并茂的“閃光”世界！比如，語文課件春江花月夜，學生通過一邊欣賞詩的內(nèi)容，另一面傾聽春江花月夜的古箏曲，使學生身臨那美妙的畫幅中，融入自然中，去親身體驗?zāi)欠N美，伴隨那飛舞的蝴蝶進入了本課的內(nèi)容講解，使學生從一開始到結(jié)束一直沉浸在畫意中，精力自然集中，記憶自然深刻。數(shù)學課件柱體體積講解中，利用幾何畫板作出的柱體分解動感圖，使學生深刻的理解柱體體積與錐體體積的關(guān)系，使學生將立體問題平面化，直觀化，更加有利于學生掌握公式。5、達到課堂教學“減負提素”之目的。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，編制的各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習本科的興趣，真正的改變傳統(tǒng)教育單凋模式，使樂學落到實處。利用多媒體技術(shù)編寫的系列有針對性的聯(lián)系，其練習效果非常之好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如，在練習中，編各種形式選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確性與否，根據(jù)練習的情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復(fù)練習等。CAI教學中的弊端6、教學中的人文思想不7、足。計算機輔助教學的合理實現(xiàn)，8、應(yīng)該是正視計算機的媒體地位基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。只有“人”才有資格做思想的主人，不堅持這一原則計算機輔助教學的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離，就可能失敗，或者至少是價值有限。以計算機人為的割裂教師與學習者之間的有機聯(lián)系，是計算機輔助教學發(fā)展的大忌?，F(xiàn)在有很多的教學課件，不是教師本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去講，在講課中，缺少與學生的聯(lián)系，學生有一些疑問，面對多媒體的“死模式”，怕老師尷尬而又無法啟齒，這樣便導(dǎo)致了學生學而不實，老師授而不深，達不到本課的大綱要求，這節(jié)課就成了一堂課件演示課，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學生的主體地位。計算機輔助教學實踐中師機生有機關(guān)系的形成，并不是單純指集中教師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調(diào)全體教師廣泛地參與到計算機輔助教學工作中，調(diào)動學生廣泛的參與到利用計算機輔助教學學習中去，達到師機生的互動。教學過程是一個復(fù)雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經(jīng)驗、教師對學生的了解、學生的學習態(tài)度、教學資源的充分合理使用，以及實施過程中復(fù)雜微妙的師生雙邊活動等等在內(nèi)的過程。即使一個設(shè)計精良的教學課件，一個由一流計算機專家、教育學家、心理學家等等制作的教學課件，一個摻入了“最先進”的教育思想，實現(xiàn)了某種時髦“教學策略”的以替代教師為目標的教學課件，其教學效果也難以與一個經(jīng)驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件設(shè)計的多么精致，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官，從學生的體態(tài)、表情、語言、和聲調(diào)等等數(shù)個方法獲得大量的信息，及時、微妙、有人情味的調(diào)整自己的教學方法。教師和學生在這個層面上的交互，恰好是現(xiàn)代教育思想所要強調(diào)的人文精神濃厚的東西。這個對計算機顯示出難以忍受耐的簡單、蒼白和低能，而人卻表現(xiàn)出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。9、課件制作費事、費時、費力。在很多的教學評比活動中，10、CAI課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件。很多獲獎的課件幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，令人目不暇接，同時有的一個課件所占的內(nèi)存也是驚人。為了能獲獎，取得驕人成績，很多課件的制作也是幾個人話了幾十天完成的，為了制作一個比較精美的課件，制作課件的老師，很多老師都廢寢忘食，夜不能寐，連續(xù)幾天都不能正常休息，可見，一個精美的課件耗費一名制作老師的多少時間?。《矣性S多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)，學校也沒有足夠的課件制作素材他就會比他人花費更多的時間、精力去做課件。雖然說，通過制作課件確實能提高教師的微機操作水平，培養(yǎng)掌握新型教學設(shè)備的人才，但現(xiàn)實情況是教師日常的工作已經(jīng)滿負荷，計算機技術(shù)發(fā)展又這么迅速，教師把過多的精力用于課件制作上，勢必影響其它的教學活動。我認為