學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)途徑初探 .doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)途徑初探摘要本文通過(guò)課文舉例，以語(yǔ)文教學(xué)從情感、態(tài)度、價(jià)值觀出發(fā)為依據(jù)，指出具體教學(xué)方式方法，從中帶動(dòng)學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師以來(lái)，我一直在思索如何才能更靈活、自然、貼切地把孩子帶入課本中感悟其中的情感，也有過(guò)針對(duì)不同形式課文的嘗試，下面就結(jié)合幾個(gè)小例子說(shuō)說(shuō)自己的一些粗淺的心得。一、找準(zhǔn)情感點(diǎn)，引起共鳴教材不僅是客觀事物的寫(xiě)照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點(diǎn)化出來(lái)，展示在課堂上，才能讓學(xué)生體會(huì)到課文中美麗的景色、生動(dòng)的人物、深邃的思想、精辟的見(jiàn)解、高操的情操。七顆鉆石這個(gè)短短的童話(huà)故事，從教學(xué)的角度分析，這篇文章中有三個(gè)值得注意的“入戲”點(diǎn)：其一，干旱帶來(lái)危機(jī)，女孩出門(mén)尋水暈倒，體現(xiàn)出找水極其不易，凸顯水彌足珍貴；其二,女孩拿著水罐回家，母親寧愿犧牲自己也要讓水給女兒，母愛(ài)感動(dòng)天地，水壺變?yōu)辄S金；其三，口渴難耐的女兒接過(guò)水，但又讓給了素不相識(shí)的討水路人，文章立意提升到“博愛(ài)”、“大愛(ài)”的高度，于是天地動(dòng)容，水如泉涌，7顆鉆石從水中躍然而出并變?yōu)樘炜盏男切?。要想讓學(xué)生體會(huì)到“愛(ài)”從小到大的過(guò)程和“讓水”這一看似簡(jiǎn)單動(dòng)作背后的深意，就必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中的背景“旱”與“渴”。我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的：先問(wèn)學(xué)生體會(huì)什么是口渴、極其的口渴（口渴）從哪些詞體會(huì)到的（學(xué)生很快抓住了“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等詞）？接著引導(dǎo)學(xué)生從“再也忍不住”體會(huì)到隱藏于文字深處的情感：那小姑娘忍了多久呀！學(xué)生結(jié)合上文紛紛發(fā)表自己的看法:找水時(shí)忍著，有了一罐水后為了給媽媽喝忍著，給小狗喝水時(shí)忍著，到家后遞給媽媽水時(shí)還是忍著這忍需要多大的忍耐力，而這忍耐力是靠她那心中的“愛(ài)”支撐著。學(xué)生還從“咽了一口唾沫”感受到小姑娘已“渴到了極點(diǎn)”“渴得受不了”“再不喝水就要死了”，而在這種情況下她還要把水給過(guò)路人喝。體會(huì)到這里，我和孩子們都被那無(wú)私、博大的愛(ài)震撼了。最后孩子們噙著眼淚讀完了這段話(huà)的。由此我感悟到在教學(xué)中，只要我們找準(zhǔn)了能激發(fā)學(xué)生情感的“點(diǎn)”，帶著他們走進(jìn)文本里去，當(dāng)他們內(nèi)心受到觸動(dòng)，心靈受到撞擊，情便由感而發(fā)。當(dāng)然，迅速找出適合這個(gè)年齡段孩子能夠理解、容易接受的課文情感的切入點(diǎn)對(duì)教師也是一個(gè)考驗(yàn)，在此我拋磚引玉提出一個(gè)自己領(lǐng)悟的辦法，即備課時(shí)首先弄明白文章的中心（主題）是什么？然后找出最能表現(xiàn)中心的語(yǔ)句，接著研讀一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)抓住這些內(nèi)容去讀、去思、去品味，例如課文一面五星紅旗，我抓住“五星紅旗”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出文中有關(guān)這個(gè)詞語(yǔ)的7個(gè)句子并細(xì)細(xì)品讀，這幾個(gè)句子把所有的情感都蘊(yùn)涵其中，且層層遞進(jìn)，步步深入。學(xué)生讀完以后被深深的愛(ài)國(guó)之情強(qiáng)烈地震撼著。我用這種方法還教學(xué)了課文賣(mài)木雕的少年、中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒，收效都較好。二、由表及里,體會(huì)深意葉圣陶先生說(shuō)：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。不但會(huì)面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合?！崩蠋煈?yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章積極思維、反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的動(dòng)情點(diǎn)上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。例如教學(xué)古詩(shī)嫦娥奔月（整首詩(shī)為：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。），在初步體會(huì)整首詩(shī)的基礎(chǔ)上，我追了一句：“詩(shī)中難道只有嫦娥感到孤獨(dú)寂寞嗎？”學(xué)生馬上答道：“還有詩(shī)人！”“從云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉可體會(huì)到的?！蔽矣謫?wèn)：“哪些詞最能體會(huì)到詩(shī)人那寂寞孤獨(dú)的心？“深”；“我從深字體會(huì)到詩(shī)人孤零零地坐到了深夜?！?；“我從深體會(huì)到那時(shí)那景非常凄涼。”；“我還從深體會(huì)到一種深深的寒意?！倍嗌钊氲捏w會(huì)，多豐富的想象。學(xué)生們很快就體會(huì)到詩(shī)人藏在字里行間的深意。我不禁感嘆道：“原來(lái)詩(shī)人有著與嫦娥同樣的心情，聰明的詩(shī)人是在借嫦娥抒發(fā)自己寂寞的心情?！苯又鴮W(xué)生朗讀了全詩(shī)，情自然而然產(chǎn)生了。知其然應(yīng)深究其所以然，這對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維是非常有好處的。詩(shī)人為何會(huì)有這般感嘆？適當(dāng)引入詩(shī)詞產(chǎn)生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞有更深層次的了解，知識(shí)面也大大拓寬。如帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)游山西村，我先抓住題目游山西村中的“游”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！弊置娴囊馑肌＝又M(jìn)一步介紹陸游寫(xiě)這首詩(shī)的背景：當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說(shuō)張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學(xué)生想象此時(shí)的陸游是怎樣的心境。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”所表現(xiàn)出的詩(shī)人對(duì)人生的探索，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)時(shí)表現(xiàn)出的樂(lè)觀但并不輕松的心情。從而感受到這位著名陸游偉大的愛(ài)國(guó)情懷。三、活用課件，拓展視野形象直觀的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，豐富附加資料為學(xué)生帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)沖擊，會(huì)使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，讓學(xué)生心底里沉淀的情感發(fā)酵釋放。如教學(xué)頤和園一課時(shí)，我制作了相關(guān)的課件展示了頤和園長(zhǎng)廊形式多樣的彩畫(huà)。有人物故事、山水樹(shù)鳥(niǎo)、花卉翎毛、建筑風(fēng)景四大類(lèi)。其中最引人入勝的是二百多幅包袱彩畫(huà)，它包括古典文學(xué)古著、歷史人物傳奇、民間傳說(shuō)、神化故事、戲曲片段等。學(xué)生看后驚嘆畫(huà)的精美與種類(lèi)繁多，體會(huì)到“畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。”的深意，同時(shí)也感受到古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮超凡的智慧。語(yǔ)文最具情感，語(yǔ)文充滿(mǎn)靈性，因此語(yǔ)文課堂應(yīng)洋溢生機(jī)，真情流淌，