學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

學(xué)科教育論文-建構(gòu)主義在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用）【摘要】建構(gòu)主義的興起是國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，離開了思維，任何能力難以形成和發(fā)展。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；應(yīng)用Constructstheconstructionprinciple【Abstract】Toconstructtheconstructionprincipleinthemiddleschoolbiologyteachingapplicationstartingisanationalcomprehensiveadvancementeducationforall-arounddevelopmentimportantmeasure,istheinnovationtalentedpersonraisereasonablechoice.Studentsstudyisonekindofthinkingactivity,thethoughtpassesthroughtothelearningactivitythroughout,leftthethought,anyabilityformswithdifficultywiththedevelopment.Theteachingunceasinglyestablishestheclassroominstructionsituation,takethequestionasthemasterline,guidesthestudenttocausesuspicion,thequestionandanswer,stimulatesthestudentcreativethoughtability,ishelpfulsmoothlyachievestheteachinggoaltotheteacher.【Keywords】Constructstheconstructionprinciple；Using建構(gòu)主義(constructivism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。作為一種新的認(rèn)知理論，建構(gòu)主義的興起是國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理選擇。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，離開了思維，任何能力難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教學(xué)就是不斷創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)，這是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心所在。學(xué)生不是信息的被動(dòng)的接收者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是現(xiàn)實(shí)客體的變革者，是知識(shí)發(fā)生過程的探索者，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己通過運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行重新建構(gòu)而達(dá)成。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)的形式及規(guī)律的科學(xué)，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，應(yīng)用為目的的自然科學(xué)課程。生物學(xué)的概念和規(guī)律是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象、假說等研究方法，并經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)而建立起來的。它通過生物語言來表述，反映了客觀現(xiàn)象的相互聯(lián)系及其規(guī)律。而生物教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成生物概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以生物教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)生物概念和生物規(guī)律。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以為生物教學(xué)改革提供了理論指導(dǎo)。下面僅以植物對(duì)水分的吸收和利用一節(jié)建構(gòu)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：1設(shè)置情境教師：借助多媒體在屏幕顯示夏季高溫條件下森林生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生：想到植物需吸收足夠的水。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物怎樣吸收水的。教師：把課前用清水和濃鹽水泡過1小時(shí)左右的兩種豆芽分發(fā)給學(xué)生，并告訴學(xué)生兩種豆芽是如何處理的。學(xué)生：觀察并思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考植物細(xì)胞如何吸收水和失水的。2滲透作用實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，親歷實(shí)驗(yàn)過程，解決實(shí)際問題，促使知識(shí)遷移。教師：先把真正的滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置展示給學(xué)生，并作演示實(shí)驗(yàn)，然后通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)前演示實(shí)驗(yàn)觀察不清楚的地方，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和提出相關(guān)問題。學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考怎樣才能發(fā)生滲透作用。最后總結(jié)滲透作用原理。3知識(shí)遷移分析成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，然后研究植物細(xì)胞的吸水和失水。細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)。學(xué)生：隨教師的引導(dǎo)思路觀察多媒體顯示的成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，通過分析能夠得出成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的這一結(jié)論。同時(shí)，思考植物細(xì)胞為什么能吸水和失水。教師：總結(jié)上述結(jié)論并講解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理。學(xué)生：首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理結(jié)合實(shí)驗(yàn)室提供的材料構(gòu)思實(shí)驗(yàn)思路，然后在結(jié)合教材的實(shí)驗(yàn)步驟親自動(dòng)手做該實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出植物細(xì)胞吸收和失水的原理結(jié)論。4解決實(shí)際問題，學(xué)以致用教師：講解植物對(duì)水分的吸收、利用和散失相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握后再提出以下問題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一次性施肥過多為何會(huì)出現(xiàn)“燒苗”?夏季植物為什么易出現(xiàn)萎蔫?學(xué)生：學(xué)生思考并回答相關(guān)問題，能提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要合理施肥和合理灌溉。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種體驗(yàn)。因此整個(gè)教學(xué)中我根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置相關(guān)問題，我始終以學(xué)生