學科教育論文-探究高中歷史興趣教學法 .doc

學科教育論文-探究高中歷史興趣教學法摘要：全面貫徹黨的教育方針，加快實施素質教育的步伐，已成為全民的共識。歷史教學作為培養(yǎng)中學生的教育基地，肩負著無比重要的責任。但不把應試教育的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同。激發(fā)學生的愛好和求知欲望，釋放學生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學歷史教師共同的使命。要害詞：歷史教學；愛好；能力兩年前，我在高一兩個班的學生中開展了一項“談談你對中學歷史傳統(tǒng)教學的看法”的調查問卷，共調查學生102人，收回有效問卷102份。調查結果表明，當前的高中歷史教學存在著諸多偏弊，造成學生不愛學、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學方法的陳舊與單一。主要表現在高中歷史教學中，以“應試”為目的的歷史教學嚴重挫傷學生學習歷史的積極性，且經常忽視了學生的個性發(fā)展以及學生的主體參與，不注重個性、智能優(yōu)劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結論、輕史實的做法勢必讓學生索然無味，學生為考而學，把學習的目的歸終于僅僅為了應試。完全忽視了學生的主體地位，學習過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學”，思維的火花又怎能點燃？因此，不把應試教育的觀點轉變過來，歷史教學可能走入死胡同，不能激發(fā)學生的愛好和求知欲望，學生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”！當時就深感教師責任的重大，在以后的教學工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調動學生學習積極性的教學方法。教育心理學告訴我，愛好是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學習愛好是推動學生努力學習的內部動力。愛好具有選擇性、趨向性的特征。從學習歷史知識的心理特征看，中學生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，都為激發(fā)他們的學習愛好提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價值觀，思想活躍，接受和模擬能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈.其心理特點既具有獨立性又具有依靠性，他們樂于學習，樂于接受新事物，但這種學習卻又是建立在自己的愛好與愛好基礎上的。促使學生努力學習的最重要因素，是他們自發(fā)的動機。因此教師要努力創(chuàng)設生動活潑的學習情境，刺激學生從真實的情境中挖掘和發(fā)現史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學中采取了以下幾種方法的嘗試。一、進行課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學的結構。發(fā)揮學生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學生學習歷史愛好。教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學生學習愛好的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話題，引起學生積極參與的愛好，進行課前預習。上課先從學生講故事入手，引起學生的愛好，增強參與意識。然后全班同學分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證實，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養(yǎng)學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發(fā)引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習愛好濃厚，思維活躍，注重力集中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，假如教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學生透過歷史事件分析、重新熟悉現實問題的能力。在歷史教學中采用多媒體教學手段，創(chuàng)設影視教學情境，便可以直觀、形象地再現逝去的歷史事件，增強對史事的熟悉，培養(yǎng)學生愛好。我采用了先進的電化教學，運用電教媒體，展現了一幅幅生動畫面，引發(fā)了學生學習歷史愛好，豐富了學生的感性熟悉，達到了事半功倍的教學效果。如在講一國兩制一課時，通過讓學生看錄像百年中國的紀實片段；重慶談判一課時，播放電影重慶談判片段等等，運用多種電教媒體，創(chuàng)設歷史情境，充分調動了學生學習參與的積極性，學習熱情高漲，收到較好的教學效果。電化教學直觀性強，大大激發(fā)了學生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛國主義的思想教育目的。二、從學生的發(fā)展出發(fā)，實現教學目標的開放性。%26quot；學史使人明智%26quot；。%26quot；明%26quot；可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學熟悉；%26quot；智%26quot；既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創(chuàng)新聰明。%26quot；明智%26quot；的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的熟悉過程。我的教學設計在教學目標間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授戊戌變法一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學內容，用以培養(yǎng)學生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學生一起就%26quot；戊戌變法為什么沒有成功%26quot；，%26quot；為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑%26quot；等核心問題進行了討論、激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性；為保證學生參與教學活動的時間，我對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實踐看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時把握和理解了重點知識，練習了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。三、轉變教學觀念，改變教學模式，確立學生的主體地位現代教學觀念認為，在課堂教學中，教師要明確%26quot；教%26quot；是為了學生的%26quot；學%26quot；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。為此，我采取了以下做法：傳統(tǒng)的教學方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現學生的主體作用，所以教學效果并不理想。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的愛好”。在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，讓學生廣泛參與表演，可以更好地體現出學生在課堂教學中的主體地位。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調動了學生學習的積極性，而且增強了學生的學史愛好。我選擇高中歷史教材故事性較強的章節(jié)，組織學生自編歷史故事，讓學生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現于歷史課堂，把學生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很輕易理解當事人的想法，在古今觀點的比較中能更好的明辨是非，完成教學目標。這種教法極大地調動了學生學習歷史的積極性，不僅完成了歷史教學任務，還培養(yǎng)了學生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關于中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學分別站在各自代表的人物立場上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學生以一種生動有趣的方式完成了學習任務。在預備該課的過程中，幾名同學認真預備，分析史料，鍛煉了學生的自主探究能力。同時，幾名同學由于在課堂上的生動表演，在全班同學面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學習愛好。教材雖為教學活動提供了知識內容，對教學活動具有