學(xué)科教育論文-探究高中歷史興趣教學(xué)法 .doc

學(xué)科教育論文-探究高中歷史興趣教學(xué)法摘要：全面貫徹黨的教育方針，加快實施素質(zhì)教育的步伐，已成為全民的共識。歷史教學(xué)作為培養(yǎng)中學(xué)生的教育基地，肩負著無比重要的責(zé)任。但不把應(yīng)試教育的觀點轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同。激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，釋放學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是我們中學(xué)歷史教師共同的使命。要害詞：歷史教學(xué)；愛好；能力兩年前，我在高一兩個班的學(xué)生中開展了一項“談?wù)勀銓χ袑W(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)的看法”的調(diào)查問卷，共調(diào)查學(xué)生102人，收回有效問卷102份。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著諸多偏弊，造成學(xué)生不愛學(xué)、甚至是討厭歷史。其重要的原因就是由于教學(xué)方法的陳舊與單一。主要表現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中，以“應(yīng)試”為目的的歷史教學(xué)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，且經(jīng)常忽視了學(xué)生的個性發(fā)展以及學(xué)生的主體參與，不注重個性、智能優(yōu)劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”！這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變成了只會接受知識的“奴隸”。更深層的原因是大多教師都以服務(wù)于高考為宗旨，充分挖掘歷史事件的背景、淡化事件的經(jīng)過，深刻分析其歷史影響。這種重兩頭、輕中間，重結(jié)論、輕史實的做法勢必讓學(xué)生索然無味，學(xué)生為考而學(xué)，把學(xué)習(xí)的目的歸終于僅僅為了應(yīng)試。完全忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程都由教師包辦代替。沒有了“樂學(xué)”，思維的火花又怎能點燃？因此，不把應(yīng)試教育的觀點轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同，不能激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；剛從師范畢業(yè)便聽到這樣一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”！當(dāng)時就深感教師責(zé)任的重大，在以后的教學(xué)工作中，這句話便一直激勵著我去尋找種種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。教育心理學(xué)告訴我，愛好是指人們力求某種事物或參與某種事物與某次活動的積極傾向。學(xué)習(xí)愛好是推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。愛好具有選擇性、趨向性的特征。從學(xué)習(xí)歷史知識的心理特征看，中學(xué)生正處于青少年階段，智力水平和能力水平正逐步提高。他們的英雄主義意向以及好奇心理，對過去的探索以及對未來的追求，都為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好提供了條件。他們正處于形成世界觀、人生觀、價值觀，思想活躍，接受和模擬能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈.其心理特點既具有獨立性又具有依靠性，他們樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新事物，但這種學(xué)習(xí)卻又是建立在自己的愛好與愛好基礎(chǔ)上的。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最重要因素，是他們自發(fā)的動機。因此教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生從真實的情境中挖掘和發(fā)現(xiàn)史實，并在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。因此，我在課堂教學(xué)中采取了以下幾種方法的嘗試。一、進行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛好。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的愛好，進行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛好，增強參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證實，這種教法達到了課堂教學(xué)“高效低負”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進行積極的參與活動，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)愛好濃厚，思維活躍，注重力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。歷史的許多人和事，是對學(xué)生進行思想教育的很好素材，假如教師只靠語言敘述是難以描繪當(dāng)時的情景。歷史教學(xué)不能僅局限于教授學(xué)生歷史知識，更重要的是要在教學(xué)過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史事件分析、重新熟悉現(xiàn)實問題的能力。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強對史事的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生愛好。我采用了先進的電化教學(xué)，運用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動畫面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛好，豐富了學(xué)生的感性熟悉，達到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講一國兩制一課時，通過讓學(xué)生看錄像百年中國的紀(jì)實片段；重慶談判一課時，播放電影重慶談判片段等等，運用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀性強，大大激發(fā)了學(xué)生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛國主義的思想教育目的。二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。%26quot；學(xué)史使人明智%26quot；。%26quot；明%26quot；可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)熟悉；%26quot；智%26quot；既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創(chuàng)新聰明。%26quot；明智%26quot；的過程就是引導(dǎo)學(xué)生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的熟悉過程。我的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)間的開放與融通上做出一些嘗試。如講授戊戌變法一課時，首先，確定了以戊戌變法為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就%26quot；戊戌變法為什么沒有成功%26quot；，%26quot；為什么說戊戌變法是中國近代化歷史上里程碑%26quot；等核心問題進行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動的時間，我對教材的知識內(nèi)容大膽地進行了取舍。從教學(xué)實踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時把握和理解了重點知識，練習(xí)了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要明確%26quot；教%26quot；是為了學(xué)生的%26quot；學(xué)%26quot；學(xué)生要成為教學(xué)活動的全面參與者；教師要成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。教師要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照學(xué)生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學(xué)生主體參與教學(xué)活動的時間和空間。為此，我采取了以下做法：傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授知識為主，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，所以教學(xué)效果并不理想?！皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的愛好”。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過學(xué)生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了學(xué)生的學(xué)史愛好。我選擇高中歷史教材故事性較強的章節(jié)，組織學(xué)生自編歷史故事，讓學(xué)生扮演歷史事件中的人物，將歷史事件再現(xiàn)于歷史課堂，把學(xué)生帶到前人生活的歷史場景中。這樣，他們很輕易理解當(dāng)事人的想法，在古今觀點的比較中能更好的明辨是非，完成教學(xué)目標(biāo)。這種教法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，不僅完成了歷史教學(xué)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如在講“府院之爭”時，我讓幾個同學(xué)分別扮演了美國代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關(guān)于中國是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學(xué)分別站在各自代表的人物立場上發(fā)表了自己的看法，在表演的過程中，加入了學(xué)生自己對該問題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且將生澀的歷史知識趣味化，學(xué)生以一種生動有趣的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在預(yù)備該課的過程中，幾名同學(xué)認(rèn)真預(yù)備，分析史料，鍛煉了學(xué)生的自主探究能力。同時，幾名同學(xué)由于在課堂上的生動表演，在全班同學(xué)面前很好地展示了自我，從而增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)愛好。教材雖為教學(xué)活動提供了知識內(nèi)容，對教學(xué)活動具有