學(xué)科教育論文-教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實踐.doc

學(xué)科教育論文-教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實踐摘要：教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢，揚長避短。教師教育一體化課程建構(gòu)要遵循開放性、前瞻性、客觀性、發(fā)展性原則，打造一體化教師隊伍，建構(gòu)與中小學(xué)教育實踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程和與大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培養(yǎng)課程。關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)Abstract:Theintegrationofteachereducationnotonlymeanstheintegrationoftheorganizationalformsbutalsotheintegrationoftrainingplansandcurriculumsetup.Thecurriculumsetupofteachereducationshouldtakefullconsiderationoftheintegrationofalltheadvantagesinbothpre-professionalandpost-professionalcurriculumtrainingsoastomaximizethefavorablefactorsandminimizetheunfavorableones.Theconstructionoftheintegratedcurriculumofteachereducationshouldobeytheprinciplesofopenness,prospect,object,development,establishanintegratedgroupofteachers,constructthepre-professionalcultivationcurriculumwithcloserelationtotheeducationalpracticeinprimaryandsecondaryschoolsandthepost-professionalcultivationcurriculumwithcloserelationtotheeducationintheuniversities.Keywords:teachereducation；integratedcurriculum；construction在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。1目前人們在理論上已經(jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識，在實踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實施的情況看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個關(guān)系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實踐，對于促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實意義。一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性長期以來，我國教師培養(yǎng)基本上實行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面，相互隔離、互不溝通。實際上，教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面設(shè)計、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對中小學(xué)實踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實際教育行動。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對教育的實際問題，又不能很好地研究教育理論的前沿動態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，就必須對職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。2它的優(yōu)勢就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢在于實踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會，增強(qiáng)其根據(jù)自己實際需要選擇課程的主動性和自主性。針對普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來生機(jī)和活力。同時普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對于普通高校來講也是一個寶貴的資源。基層中小學(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會實際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對于這些大學(xué)生來講是無價之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會產(chǎn)生一些積極的影響。最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開實踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實踐，體驗社會，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會不再受師資條件所限，隨時靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢所趨。（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢資源，互相取長補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢，揚長避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。開放性原則。要著眼于我國當(dāng)前及未來教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會生活。只有開放性的課程理念才能創(chuàng)造出開放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實踐準(zhǔn)備“素材”。前瞻性原則?；诟叨刃畔⒒瘯r代特點，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時，能掌握最新的學(xué)科知識、教育技能，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加?？陀^性原則。要求根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實，實事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面