學科教育論文-整合資源，努力建構交往型的探究性學習模式.doc

學科教育論文-整合資源，努力建構交往型的探究性學習模式現(xiàn)代教學論認為，教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動，這里的“溝通”指師生、生生、師生與教學資源、媒體的溝通，“合作”指師生之間、學生之間的合作。與之相應，學生的學習則是在教師指導下的主動、富于互動性和個性的過程。筆者認為，交往型的探究性學習模式的建構，符合教學的本質(zhì)規(guī)律，能促進學生自主的學習方式的形成。那么，在語文自主學習的過程中，如何幫助學生建構交往型的探究性學習模式呢？整合學習資源，是一個行之有效的手段與方法。針對語文科教材多元化，語文科學習資源的豐富性與綜合性，學習主體的個性化等特點，整合各種可用的學習資源，能拓寬學生語文學習和運用的領域，滲透、融合不同的內(nèi)容和方法，開闊視野，增強交往與互動，形成“自主、合作、探究”的學習方式，從而提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。整合，簡而言之指綜合、融合。在教育教學中指，使教學系統(tǒng)中的各要素及其成分形成有機聯(lián)系的整體的過程，它能使系統(tǒng)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益，即1+12。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認識客體自身是多種要素的復合體或統(tǒng)一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯(lián)系。因此，學習資源整合，促進交往探究，更充分地關注了學生個性的健全發(fā)展，順應兒童認知方式對課程學習的要求。在探索實踐過程中，筆者引導學生進行媒體與課程整合，網(wǎng)絡資源與課程整合，師生認知資源整合，課內(nèi)外學習資源整合等，初步建構交往型的探究性學習模式。該模式包含目標分析、資源分析、情境創(chuàng)設、確立探究點、自主交往與協(xié)作探究、學習效果評價等環(huán)節(jié)。一、媒體與課程整合，創(chuàng)設交往探究情境建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學中，除了更多地讓學生直接接觸教材外，還應該改變教材的呈現(xiàn)方式。利用媒體直觀、形象、生動、與學生的生活關系密切的特點，借助媒體呈現(xiàn)教材，從可視、可聽、可感等各個角度調(diào)動學生的感官，創(chuàng)設與學生的生活、體驗貼近的情境，拉近學生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。如指導預習放棄射門一課，我先讓學生觀看一場足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報刊雜志的有關圖片、文字資料或有關的音像材料，并利用活動課組織班上喜愛足球的同學進行了一場比賽，然后組織學生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經(jīng)過以及驚喜。在足球悄然地進入學生心中之際，我及時地播發(fā)了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一個精彩的射門，都會引發(fā)觀眾排山倒海般的歡呼，激動人心的氣氛不斷地感染著學生，他們仿佛置身其中，與當時在場的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現(xiàn)，使學生在短短的時間內(nèi)，對足球運動有了更深刻的認識，他們一致認為，足球的射門確實是最重要、最激動人心的一瞬。當他們把目光注視在課題“放棄射門”上時，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產(chǎn)生了困惑，在矛盾的焦點處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他不知道射門對他以及球隊都至關重要嗎？閱讀的障礙，使學生感到有必要進行一番分析、推理與探究。確立探究點的時機成熟。于是，我引導學生自主讀課文，梳理課文脈絡，讀懂大意，與同學交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵學生進一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動的內(nèi)在含義。經(jīng)過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了作者的感受上，提出：福勒放棄射門的舉動所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？我繼續(xù)引導：要解決這個問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文，進行理解、探究呢？這樣的呈現(xiàn)方式，給了學生充分的閱讀自主權，使探究成為他們自身的學習需要，為其主動的、富有個性的交往探究打下了良好的基礎。二、整合開發(fā)學習資源，創(chuàng)建交往型探究平臺學生的自主探究活動是課程設計的重要組成部分，由學生、教師組成的“學習共同體”是每個學生這樣主動活動的外部環(huán)境。在這里，教師要整合開發(fā)各種學習資源，為學生的學習交往與合作創(chuàng)設和諧開放的探究平臺，以學生學習“顧問”、“咨詢員”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協(xié)助工作。關注學生的個性差異與認知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究，選擇適合自己的方法和路徑解決自己認為最迫切解決的問題。在充分自主的情況下，學生必然會充分利用多種學習資源，從多角度、多層次與文本交流。放棄射門一課的學習，展示了學生整合學習資源，建構交往型探究性學習模式的過程。1、整合認知資源，在品讀中探究探究點是學生學習、研究的關鍵，為了攻克這一“堡壘”，學生依據(jù)自己的實際情況，選擇不同的角度與層次進行探究。學生有的從大處著眼，如：“福勒是在什么情況下放棄射門的？”“他放棄射門的舉動是偶然的行為還是必然的結(jié)果？”“作者在字里行間流露出怎樣的思想感情？”有的則從小處著手，如：“從行云流水一詞可以看出什么？”“從哪些地方可以體會西曼的奮不顧身？”“福勒為什么向裁判再三解釋？”“第6自然段的兩個送字意思有什么不同？”等。我讓學生依據(jù)自己的需要自由組合，形成合作學習群體?？烧覇栴}相同或相近的，也可找探究方法相似的；有的強強聯(lián)手，亦可強弱扶持。小組同學互相交流各自對問題的認識和思考，互相啟發(fā)，合作設計出問題解決的框架思路。這樣，既有小組內(nèi)部的小資源網(wǎng)，又有小組之間、師生互動的大資源網(wǎng)，其中交往就成了認知互動的鏈接，溝通了學生個體的心智，促進學生“略有差異的視點和認識”的碰撞，以此促進各自對課文思想內(nèi)容的品讀、認識的深化，以及解決問題時思路的再優(yōu)化，使問題最終得到圓滿的解決。在這個過程中，教師始終保持高度的“戒備”狀態(tài)，時刻準備為學生服務，讓學生的探究過程始終洋溢著智慧與創(chuàng)造。學生大膽的想、說，激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地進行品讀，與文本交流，終于深刻地體會到福勒為了避免對方守門員受傷，下意識果斷放棄射門，自然流露出超越于一切利益之上的高尚的人性美。學生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼。2、開發(fā)網(wǎng)絡資源，在對話中探究由于文本的故事就發(fā)生在幾年前，主人公又是當代著名球星，文中的人物到底有什么真實的想法，現(xiàn)實中的福勒與西曼到底是怎樣的人？學生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時，學生不約而同地想到了因特網(wǎng)（INTERNET）。我鼓勵他們大膽嘗試，除了技術上的支持外，還與他們一道，到網(wǎng)上查詢，師生合作尋找網(wǎng)址。我們分別找到/gb/conten/2000-11/16/conten-1705.htm和/sportspic/fowler/index.htm等多個網(wǎng)址，下載了各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會面”，“親密對話”，了解他們的經(jīng)歷，“傾聽”他們的聲音，匯集球迷們對他們的評價，并借此展開豐富的想象，想其所想，與人物作內(nèi)心的交流；也來個角色替換，進入角色，感受替代式的滿足，或更換故事情節(jié)，感受求異的樂趣。我們知道，因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本結(jié)構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究”式學習，為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。網(wǎng)絡資源開發(fā)與整合利用，資源共享，給了學生無窮的啟迪，深化了他們的探究，同時，也使他們的探究充滿了靈動性和個性。3、開發(fā)社會生活資源，在聯(lián)系中探究社會生活，是學生學習的最為鮮活的資源。當課程與社會生活資源整合在一起時，學生學習的空間將會得到不可估量的拓展，給學生以無盡的啟迪。福勒放棄射門的舉動與當今社會普遍的利益觀的碰撞，使教材編者的問題也自然地成為學生心