學科教育論文-根本價值的追問──試論中小學美術教學法中的幾種非審美性趨向.doc

學科教育論文-根本價值的追問試論中小學美術教學法中的幾種非審美性趨向摘要：藝術的本質是審美的，藝術的最根本價值是審美價值，藝術的功能都以審美價值為基礎。中小學的美術教育應該是審美教育，美術課程具有人文性質，應該是學校進行美育的主要手段和途徑。其養(yǎng)德增智，與其他幾育相互滲透與促進，提高學生的藝術文化素養(yǎng)，作用于學生的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，應該是美育的根本目的。而教學法是達到教學目的的必然手段，教學法理論的建設和應用事關大局。關鍵詞：中小學美術教學法非審美性趨向中小學美術教學實踐證明，教學法理論研究的滯后，影響和制約了中小學美術教育有序和健康的發(fā)展。在國家美術課程標準與美術教學大綱新舊交替之際，中小學美術教師中多數人除美術舊課本外，幾乎沒有教學參考資料，缺乏教學法理論指導。通過調研我們發(fā)現，不少教師憑經驗、憑直覺、憑興趣組織教學，普遍不符合素質教育和審美教育的要求，這是一種非審美性趨向。另一方面，各地依據義務教育階段美術課程標準而新編美術教材已處于實驗階段，盡管中小學美術教材的問題可望近期解決。但是，與之相適應的中小學美術教學法理論建設基本上仍然是空白。原先供高等師范院校美術教育專業(yè)使用的教學法教材，由于出版時間較早，其中不少美術教育觀念與國家基礎教育課程改革綱要等系列文獻的精神不符，與此后一系列改進學校美術教育工作的精神相悖。急用先學，隨著學習、思考的深入，筆者僅就教學法中諸如美術教育的目的和目標，美術技能、技法與美術學知識、審美文化的選擇，美術教學原則的重新認識和調整，美術教學中心的偏移等有關的一些理論問題談談自己的認識：一、擺脫美術教育的“三個中心”，改革傳統(tǒng)教學方法論構成在把握教與學這一對矛盾關系時，若依照傳統(tǒng)的教學法理論觀念，則一般都是站在教者立場和授方本位上闡述和思考問題。美術教學的目的與任務、美術課的教材與內容、教學的原則與方法、美術課的授課與考核、美術課的評價與標準體系等，無不是著眼于教師的角度和立場。教學成了教師的單邊活動，教學方法論幾乎成為教法經驗談。在這樣的教學法思想作用下，教師的教學活動一般都停留在對傳統(tǒng)教材的分析理解、對傳統(tǒng)教法的拼裝套用、對教學構成的分解組合、對技法因素的熟練運用等層面，也就是說我國的中小學美術教學一直是“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”來展開；相應的美術教學法也是以此為本位，為理論訴求對象，形成了傳統(tǒng)的經驗型美術教學方法論框架。中小學美術教學活動中無視學生的存在，勢必造成教育價值取向的偏頗，這是美術教育的非審美性趨向，是教學法理論導向的誤區(qū)。當今人們常說教學中“學生是主體，教師是主導”，我認為教學其實是一種文化、知識、技能的“轉化”，是學生“主體”的學習由量變到質變的過程，促進這種轉化的理論技巧就是“教學法”。而設計教學法的一個重要前提就是：充分了解學生，正視學生是教學活動主體這一客觀事實。在美術教學法理論闡述中，學生是主角、是決定性因素。如何調度學生成為教學的中心、重心，這應該是教學法研究的任務。這種“學生主體”觀與經驗型美術教學思想有根本性的差異?，F代教育學告訴我們：學生是具有主體性的人?！敖逃虒W影響只有在得到學生主體意識選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發(fā)展起作用”，教學中就是要激發(fā)學生學習的主體性。教學活動中學生的主體性主要表現在學習的獨立性、對教育影響的選擇性、學習的主動性、創(chuàng)造性等諸多層面。研究教學主體，我們還必須看到青少年學生身心發(fā)展具有順序性、階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性和個體差異性特點。教師要用發(fā)展的眼光來看待學生，教學要照顧到學生身心發(fā)展的水平。美術教學中我們還須看到學生的個性特征、學生的潛在能力、學生全面發(fā)展的需求、以及不同年齡階段學生的心理發(fā)展水平，表現在感知、思維、想象、創(chuàng)造、興趣、情感、美術表現力諸方面的顯著差別。關于中小學美術教育的重心應該放在哪里，在美術教學矛盾組合中應該以誰為中心的問題，根據素質教育和審美教育的要求我們應該得出自己的判斷。20世紀五六十年代、曾在世界各國美術教育中風行的“兒童中心論”認為：美術是一種特殊的教育，美術教育的目的在于提兒童自我表現的機會，以發(fā)展他們的個性、智力和創(chuàng)造力，教師只不過是材料供應者和鼓勵者。甚至還認為：“教”會傷害兒童創(chuàng)造力或將成人標準強加于兒童，認為絕不可以“品評”和“等第”或以成人之見去評價兒童的表現結果不難看出，這樣的認識過分強調了少年兒童的創(chuàng)造性和學生的自我表現，壓制和瓦解了教師的主導作用，后果是從總體上削弱和否定了美術教育的積極作用。顯然，完全的兒童中心論的教學定位和教學法思考是難以操作的，是不符合時代需求的。70年代，國外教育者們開始正視這一理論偏頗，逐漸接納優(yōu)秀教育理論，看重課程結構，肯定和重視教與學的辯證關系和相互作用。他們將強調創(chuàng)造性和自我表現的“兒童中心論”美術教育思想與“以學科為本的美術教育”（DBAE）（注：DBAE是Discipline-BasedArtEducation的縮寫，國際美術教育界的代表人物w迪文古力（wDwaineGreer）和Ew艾斯納（ElliotWeisnev）提出“以學科為本的美術教育”，主張以嚴謹的美術課程實現美術自身的價值。）趨于融合，“教學過程中學生心理邏輯與學科知識邏輯已被視為具有同等重要的意義”?？傊?，應該明確：美術教學就是以美術課程為中介的教師的“教”和以學生為主體的“學”相結合或相統(tǒng)一的活動?！敖獭迸c“學”是同一活動的兩個方面，二者彼此依存、相輔相成，“中心”的偏移不利于美術教學的發(fā)展。我們要樹立新的教學觀，將學生單一的被動的學習方式轉化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式。二、中小學美術教學原則應該體現審美教育特征現有的美術教學原則含糊不清，指向不明，沒有體現學科的特征。國家中小學美術課程標準指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑?！薄懊烙氖侄?，途徑主要是藝術教育”。有不少學者已經充分論證，中小學美術教育在本質上就是審美教育，而不是德育、智育或者其他。然而，在實施過程中，中小學美術教育能不能保持其審美教育本質特征，這不僅要處理好美術學和審美文化與美術知識、技能之間的關系，還取決于我們的教學是否把握藝術審美規(guī)律?！耙虼耍行W美術教學在實施過程中還特別需要有具體的教學原則作指導。”曾有教育工作者為中小學美術教學制訂過一些教學原則。如：普通中小學美術課教材教法的作者認為：中小學美術課教學應遵循直觀性原則、啟發(fā)性原則、精講善練原則和以點帶面的原則；中學美術教學法的作者也提出：審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、眼腦手協(xié)調并用的原則、創(chuàng)造性原則、統(tǒng)一要求和因材施教的原則等?！敖虒W原則是教學工作必須遵循的基本要求，根據教育目的和教學過程的規(guī)律制定，也是教學工作實踐經驗的總結和概括。正確貫徹教學原則，是實現教學任務的重要保證?！蔽依斫猓航虒W原則反映教學規(guī)律，用來指導某一學科教學實際工作的教學原則，首先必須符合該學科既定的教學目的，其次它必須反映該學科教學過程規(guī)律。那些既不符合學科具體的教學目的，又不能充分反映具體教學過程規(guī)律的提法，是不宜被稱為該學科的教學原則的。前面所列舉的教學原則摘自當前我們用于培養(yǎng)高等師范美術教育專業(yè)學生的教材，比照以上觀點，我們就會發(fā)現，這些提法并沒有突出學科特點，不能反映教學要求，不能體現教學目的和教學規(guī)律，其中雖然有指向美術教學的，但基本上沒有抓住學科本質特點和體現內在的教學需求。而大多數美術教學原則，實際上只是各個學科教學都必需遵循的教學基本原則。長期以來，我們把教學基本原則直接地當成了美術教學原則，實際上