學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)語文教改芻議.doc

學(xué)科教育論文-淺析中學(xué)語文教改芻議論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學(xué)主體參與激勵評價論文摘要：教育是人類永恒的主題。當(dāng)前世界范圍內(nèi)的教學(xué)方式，正由重知識的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗性教學(xué)；由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動交往式教學(xué)。如何看待學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，直接影響著三大轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育觀，教師課堂教學(xué)關(guān)注的只是學(xué)生的認(rèn)知活動，而其它諸如思想、情感、心理、個性等非智力因素，不是被忽視，就是被置于次要地位。其課堂模式往往是以教師為中心，以知識的復(fù)制為內(nèi)容，以課文或練習(xí)的講解為基本活動。抹殺學(xué)生個性，唯教師或教參是尊。其結(jié)果必然走進(jìn)“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)?！钡乃篮Ｋ刭|(zhì)教育的思想精髓是通過學(xué)科教育促進(jìn)學(xué)生生動活潑積極主動地學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生的思想、意識、情感、心理、個性、行為都得到健康發(fā)展。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動絕不是大腦的思維活動，絕不僅是局部的、孤立的某一方面的活動，而應(yīng)該是作為一個整體的活生生的“人”的活動。只有在此前提下才能使學(xué)生煥發(fā)巨大的精神力量，從而推動學(xué)生認(rèn)知活動的順利、高效進(jìn)行。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利所說:“兒童單靠動腦，只能理解和領(lǐng)悟知識；如果加上動手，他就會明白知識的實際意義；如果再加上心靈的力量，那么知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！闭嬲乃刭|(zhì)教育就是應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，因人而異，著眼于教育全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多元的而不是單一的，科學(xué)的而不是教條的，創(chuàng)新的而不是陳腐的，靈活的而不是僵死的，講求實效的而不是花拳繡腿的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神。變學(xué)生被動接受為主動求知，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是人類主動探求新知識的思想傾向和內(nèi)在動力。學(xué)生沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，絕不可能積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對學(xué)生的實際，在目標(biāo)展示，知識的遷移和轉(zhuǎn)化，教材與學(xué)生實際生活的聯(lián)系等方面多下工夫，科學(xué)有序的安排教學(xué)步驟，適時地調(diào)控課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)不斷，始終自覺自愿地參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如:學(xué)習(xí)群英會蔣干中計(人教社高級中學(xué)語文第五冊第九課)一文時，我先由蘇軾念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)人課文，讓學(xué)生即興講與課文有關(guān)的三國故事；然后介紹三國演義中第四十四至第四十六回回目及清代毛宗崗父子為三國演義編回目的要求和特點；最后要求學(xué)生把全文十個自然段編成五個回目。有介紹，有樣板，還有一定難度，學(xué)生一下來了興趣，或相互討論，或獨立思考，輕松愉快完成了“對小說的情節(jié)內(nèi)容加以概括”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。必須承認(rèn):教師精彩的講解，深人的分析，只能在轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自我需要時，才能使學(xué)生開始學(xué)習(xí)過程。因此，教師不管教什么內(nèi)容，都必須在“轉(zhuǎn)化”上下工夫，把教師的“教”最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。要做到這一點，教師應(yīng)在教材處理和教法研究等方面做深人細(xì)致的工作，準(zhǔn)確把握教材與學(xué)生的結(jié)合點。根據(jù)學(xué)生的整體水平與個體差異，采用相應(yīng)的辦法，積極引導(dǎo)學(xué)生全身心投人學(xué)習(xí)活動。發(fā)揮每一個學(xué)生的潛能，充分展示他們的個性，體現(xiàn)他們的價值。教警察與贊美詩(人教社高級中學(xué)語文第五冊第十課)一文，為引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)該文“語言幽默”的特點，我先讓學(xué)生課堂討論、比較幽默語言與一般表述性語言的差別及造成差別的原因。達(dá)成共識后，我寫了一段與學(xué)生生活密切相關(guān)的一般表述性語言在黑板上，讓學(xué)生改寫成一段幽默的話。任務(wù)一布置，學(xué)生個個情緒激動，都感到有話可說，參與率百分之百，效果也令人滿意。要使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動有序、有效、持續(xù)地進(jìn)行，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的激勵評價。只有通過激勵學(xué)生的主體潛能，才能使學(xué)生心靈閃現(xiàn)的思想火花變成熊熊烈火，涌動的學(xué)習(xí)激情變得波瀾壯闊；才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)“我能行葉我比上一次行一我今后更行”的心理飛躍，增強(qiáng)他們的參與意識與竟?fàn)幰庾R；使每一次參與都成為再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造、再進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。為此，教師必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、行為科學(xué)、情感科學(xué)等相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)阿Q正傳、祝福、項鏈等篇目時，我將個人研讀、集體討論、教師點撥相結(jié)合，為學(xué)生自主式探究閱讀提供良好的氛圍。學(xué)生對人物的分析中心的提煉，只要言之有理，都予大膽肯定。允許有不同看法，允許保留意見，絕不唯教參是尊。這種激勵，既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，又能提高他們敢講真話、露真情，不講假話、大話、空話、套話的人格