學科教育論文-珍視獨特感受 誘發(fā)真情體驗.doc

學科教育論文-珍視獨特感受誘發(fā)真情體驗內(nèi)容摘要學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫。他們?nèi)鄙賹ψ匀坏膿肀?，對生活的積累，缺少一種對生活切身體驗的獨特感受。改變這一現(xiàn)狀，需要我們教師有意識地“制造材料”，有目的地“導演情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。關鍵詞誘發(fā)體驗活動情境閱讀我從事小學語文教學已十多年，感覺到作文教學課真是難上！只要一提作文，學生就會感到頭疼：寫什么呢，怎么寫呢？咬著筆桿雙眉緊鎖的模樣真叫人有愛又恨。不僅學生怕作文，教師也是對作文“怎么也愛不起來”：教什么呢？怎么教呢？指導了吧千篇一律，批改作文只有改正錯別字的份；不指導吧學生兩節(jié)課都寫不出個所以然來?？傊?，兩個字“難”、“煩”！師生對作文的“懼怕”成了作文教學的“攔路虎”。這其中的原因當然是多方面的。細細分析一下，我認為學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫。也的確是如此，我們的孩子太可憐了，生活的圈子太小了，除了學校，就是家庭；除了作業(yè)，還是作業(yè)。他們?nèi)鄙賹ψ匀坏膿肀?，對生活的積累，缺少一種對生活切身體驗的獨特感受。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀？我認為應從如何誘發(fā)學生的體驗做起。要讓學生誘發(fā)體驗，形成獨特的感受，就需要我們教師有意識地“制造材料”，有目的地“導演情境”，為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構成學生審美感知的表象性，使學生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。1、創(chuàng)設活動，誘發(fā)體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”只有“躬行”實踐，才會有體驗的產(chǎn)生，才會有深刻的印象，深切的感受，自然，動筆時，才會真情實感涌向筆端。因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，教師要精心設計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。記得有一次早操過后，我?guī)е鴮W生走向教室。這時我們看見有一個班級正在籃球場上玩“丟手絹”的游戲。孩子們歡快的腳步和燦爛的笑容感染著我。我教的是畢業(yè)班，相對來說，學習的任務比較繁重，我的腳步?jīng)]有停，學生也很自覺地跟著我，但掩飾不住的是眼中流露出來的羨慕和無奈。周末興趣班上，我說，我們?nèi)ゲ賵鐾妗皝G手絹”的游戲時，孩子們沸騰了，紛紛沖向操場回到教室，孩子們主動提出要把這次活動寫下來，馬上寫。我的心中一熱：這是從來沒有過的事??！此時，學生的表達欲望達到了高潮。20分鐘后，我讓孩子們來分享心中的快樂，把自己的習作讀給大家聽。還有一次，“習作訓練”安排的是看圖作文放風箏。雖然圖畫色彩艷麗，想象的空間很大，但一部分同學根本沒放過風箏，不知道“放”風箏的感覺。了解了情況后，我抽出了兩節(jié)課的時間，帶孩子們?nèi)シ棚L箏?；貋砗螅黄炎鲬\而生，一句句鮮活的話躍然紙上。這兩次的作文教學得以成功，我想不外乎有這幾點：一是教師抓住了學生的心理需要，讓學生走出課堂，走進自然，并切實地讓學生參與了整個活動之中。學生強烈的體驗和獨特的感受是他們表達的欲望。二是教師并沒有提出過多的寫作要求來束縛學生，而是讓他們想怎么說就怎么說，愛怎么寫就怎么寫，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。2、設置情境，誘發(fā)體驗心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情境?！钡拇_，一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創(chuàng)造。情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。學生沒有這方面的體驗，教師設法為學生制造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。記得有一次，家長會后的一次語文期中考查，我發(fā)現(xiàn)學生考試時特別緊張。當時作文的題目是一件新鮮事，學生在緊張的狀態(tài)下苦苦思索著搜尋著記憶中的往事。我忽然萌生了一個念頭：何不放段音樂給學生聽？當時，我手頭正好有一盤音樂磁帶，于是我放低音量，按響了錄音機。音樂很輕柔，慢慢地在教室里流淌了開來。學生從一開始的愕然，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)了欣喜的神情。我這次無意中創(chuàng)設了學生習作的情境，誘發(fā)了學生的體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣。在批改作文時，一些學生就寫了這次的偶然發(fā)生的“新鮮事”，一些好詞好句躍然紙上：“這音樂仿佛是在春天，小鳥嘰嘰喳喳叫個不停，小花正跳著舞，綠油油的小樹苗一片連一片，小河歡快地流著，不一會兒，又變成了下雨的聲音，小雨點伴著輕快的嘩嘩聲，跟著小水花一起跳舞”“這音樂給我一種溫暖的感覺，我好像來到了一個溫暖的春天。太陽公公從東方慢慢升起來了?；▋洪_了，小草從地里鉆出來，跳著舞；垂柳長出了新枝條，正搖著頭。東邊有一條小河；冰漸漸地化了，一群群小魚活蹦亂跳”“一段美妙的音樂從遠方傳來，好像春天悄悄地來臨了。大雁、燕子都拍著翅膀回來了，他們唱著優(yōu)美的歌，跳著歡快的舞蹈。小草偷偷地鉆出小腦袋東張西望；小蜜蜂飛舞著忙著采蜜，青蛙也“呱呱”地湊起了熱鬧”“這音樂好像在描繪秋天。大雁編成隊伍向南方飛去，漸漸地消失在碧空藍天下。一陣風吹過，大樹上的樹葉紛紛揚揚地飄落下來，在陽光下，就好像一群群彩蝶在飛舞。這音樂又好像是在描繪萬物的家。你瞧，那藍藍的天空是小鳥的家，那美麗的夜空是星星的家，那美麗的校園是我們小朋友的家”“啊，我仿佛正在藍天下引吭高歌，又好像喝著一杯甜甜的清涼的果汁。聽著，聽著，我緊張的心情慢慢地散開來了，散得遠遠的，飄得高高的”從這個小例子可以看出，人進入某一種實際情景，或接觸模擬情景，甚至是頭腦中想象的情景，它只要能激起學生對事物真切感受，深刻理解，并在此基礎上形成真實的情感和豐富的聯(lián)想，就能誘發(fā)學生的體驗。在平時的教學實踐中，我經(jīng)常運用多種手段營造情境，如聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，運用實物演示情境等來誘發(fā)學生體驗，取得了良好的教學效果。3、大量閱讀，誘發(fā)體驗“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！眱和辛松罘e累，但沒有一定的表達的能力，無法將體會到的付諸筆端，這就要求學生積累一定的語言。如果孩子積累了大量的詞匯、句式、段篇，又有一定的生活積累，下筆時又怎會心中有話無法表達？因此，我們解決這一問題的最直接、最便利的不能不說是閱讀了。通過閱讀來積累，來體驗。這里談的閱讀中的積累是一種“大閱讀”中的積累。世事紛繁復雜，知識博古通今，我們不可能都一一經(jīng)歷過，只有通過大量閱讀、交流等方式去了解社會、了解他人，這是體驗生活的又一重要途徑。語文新課標中明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，”教師要充分利用閱讀這一塊，以讀促寫，做到讀寫結合。一方面閱讀教學是學生獲取寫作知識的重要途徑之一，因此在閱讀教學中重視學生對名家名篇的感悟，要求學生把好詞好句、寫作方法、情感體驗等積累起來，在自己的習作的時候能夠創(chuàng)造性的運用。另一方面要將閱讀延伸到課外，逐步擴大閱讀量，讓學生養(yǎng)成博覽群書的習慣。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語文讀本的作用。無論讀什么，都要告訴學生要沉進去。作為教師，也應做好幾項工作：一是抓好導讀工作。1）確保導讀時間，把閱讀課外讀物的時間列入語文課程。2）開設閱讀課。包括課外閱讀方法指導課，自由閱讀課，閱讀欣賞匯報課等。3）落實閱讀材料。二是注重激發(fā)學生的閱讀興趣。1）利用生動有趣的故事，引發(fā)學生對課外閱讀的興趣。2）開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生對課外的興趣，如講故事比賽，作品表演會，手抄報比賽，讀書筆記展覽，“書市交流”等。3）創(chuàng)造輕松自由的課外閱讀氣氛，鞏固學生對課外閱讀的興趣。自由閱讀就是學生愛讀什么就讀什么，童話也好，故事也好，科普讀物也好，任其自由，各取所需。這樣有利于培養(yǎng)興趣，發(fā)展個性，也尊重學生。三是培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。即“不動筆墨不讀書”的習慣，人人建立摘抄本；每天讀一點課外書的習慣，以此來保證課外閱讀的質(zhì)與量。課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀相結合，并將大量閱讀中看到的優(yōu)美詞語、片斷、寫作知識，及時地記錄下來。經(jīng)過長期的積蓄，語言自然豐富，當寫作需要時，大量恰當?shù)恼Z句自然就涌向筆端了。新課標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！薄耙髮W生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！薄耙龑W生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！睂W生在活動中，在情境中，在閱讀中，形成了諸多體驗，盡管可能只是匆匆的過客，但厚積薄發(fā)，總有一天那些曾經(jīng)的體驗會在作文中被