學科教育論文-網(wǎng)絡地理課程資源的合理建設與有效運用.doc

學科教育論文-網(wǎng)絡地理課程資源的合理建設與有效運用當前，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致發(fā)達國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化、個性化，許多有遠見的戰(zhàn)略家都認為，近510年內(nèi)，從基礎教育到高等教育，都將發(fā)生一場歷史性的變革，這場變革將使教育模式從印刷時代走向信息時代。網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，進一步將信息時代的社會細胞連為一體，這是人類智慧的聯(lián)網(wǎng)！由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。國際互聯(lián)網(wǎng)的誕生究竟意味著什么？這是一個極其深刻的哲學和人類學問題。以往我們常說，計算機是思維的工具，是人腦的延伸，然而單個計算機的容量和功能畢竟是有限的，無法和蘊藏著巨大潛能的人腦相比，而國際互聯(lián)網(wǎng)卻通過全球計算機的互聯(lián)，將古今中外全人類的智慧匯聚到覆蓋全球的巨型的復雜網(wǎng)絡系統(tǒng)之中，這不僅延伸了個體的大腦和思維活動，而且創(chuàng)造了一個外化的、每時每刻都在急劇發(fā)展的全人類的大腦！每個社會成員只要能同它“聯(lián)網(wǎng)”就能迅速擴充自身的知識和智慧。相反，不能利用網(wǎng)絡資源的人將變得孤陋寡聞！這正是促使國際互聯(lián)網(wǎng)以驚人的加速度急劇發(fā)展的奧秘之所在。一、網(wǎng)絡地理課程資源的內(nèi)涵及其重要作用一般來講，網(wǎng)絡地理課程資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡環(huán)境下運行，并在互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)布，可以實現(xiàn)共享的多媒體教學材料和學習對象信息化資源。在內(nèi)容上它達到文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體高度集成，在結構上它采用超文本的快速鏈接和友好互動，在時空上它可以隨時擴充與全球共享。網(wǎng)絡地理課程資源的出現(xiàn)與迅速增長，充分反映出科學技術進步對中學地理教育教學的巨大推動作用，促進了中學地理教育教學的改革、發(fā)展與創(chuàng)新。網(wǎng)絡改變了原有課程資源的采集、分類、存儲、加工、交流與應用的方式，不僅使傳統(tǒng)的地理課程資源以全新的手段、廣闊的范圍得到最充分的運用，還因計算機技術在地理學領域的廣泛應用衍生出以地理信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實、電子地圖為代表的信息化與現(xiàn)代化的地理課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的迅速普及與推廣，打破了傳統(tǒng)的教材觀、師生觀，打破了原有的地域限制、身份差別，在全新的教學理念和課程標準指導下，網(wǎng)上備課、虛擬教研、遠程教學是現(xiàn)實而必要的教育教學方式，是鄧小平同志“三個面向”的重要體現(xiàn)。二、網(wǎng)絡地理課程資源建設的發(fā)展與現(xiàn)狀我國學者把網(wǎng)絡課程資源分為網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡、網(wǎng)絡課程、專題網(wǎng)站、案例庫、題庫、多媒體資源庫等不同類型，它們分布在不同類型的網(wǎng)站里，具有不同的特色。個人地理網(wǎng)站的建設者多為地理教師或地理愛好者。主要以廣大地理教師為服務對象，針對性強，內(nèi)容實用，以“中學地理課程資源網(wǎng)站”為代表的優(yōu)秀網(wǎng)站在全國中學地理教學界頗具影響力和吸引力。它們從由同一學校的一個或幾個教師發(fā)起建站，到在全國廣泛吸收、發(fā)展盟友、會員，對網(wǎng)絡地理課程資源建設做出了歷史性的貢獻。專業(yè)網(wǎng)站和商業(yè)網(wǎng)站面對的服務對象比較廣泛，但一些網(wǎng)站含有大量的地理課程資源，在教育教學上具有相當?shù)睦脙r值。地理教師往往是這些網(wǎng)站的長期穩(wěn)定的使用者，在從網(wǎng)站獲益的同時，也對此類網(wǎng)站的發(fā)展做出了積極的貢獻。教育機構網(wǎng)站又可分為學校、教育行政部門和教學業(yè)務部門（主要是教研機構）網(wǎng)站。其中對學科教育教學最具指導性和建設性作用的當首選教學業(yè)務部門網(wǎng)站。這類網(wǎng)站出現(xiàn)的時間不是很長，但作用和效果極為明顯。從縱向的發(fā)展趨勢來看，三種類型的網(wǎng)站相對獨立、相互補充又相互滲透，對網(wǎng)絡地理課程資源的不斷豐富、充實、更新起到積極的作用。從橫向的現(xiàn)狀比較來看，網(wǎng)絡地理課程資源的建設與運用也存在著不容忽視的問題。1個人教學網(wǎng)站結構與形式雷同者居多，受先入為主的心理定勢影響，往往局限在“素材課件教案題庫”的模式，網(wǎng)站的個性化不突出。2一些網(wǎng)站上的地理課程資源的種類、數(shù)量不能滿足訪問者的要求，同一內(nèi)容的資源重復開發(fā)和競相轉載的現(xiàn)象普遍，但精品不多。3建設主體以個人居多，由于缺乏人力、物力與財力的全面保障，網(wǎng)站發(fā)展后勁不足。即使是頗具規(guī)模和影響力的個人地理課程資源網(wǎng)站也不可避免地存在這方面的問題。4受知識產(chǎn)權保護、個人主觀意愿和網(wǎng)站權威性等多種因素的影響，一些個人作品甚至在全省、乃至全國競賽中獲獎的精品和商業(yè)開發(fā)的作品沒有及時、大量地在網(wǎng)上發(fā)布。5網(wǎng)絡地理課程資源的質量標準和評估體系不夠健全與完善，加之網(wǎng)上資源發(fā)布的自由化，導致網(wǎng)絡地理課程資源的質量良莠不齊。6截至目前尚無一家地理教學指導部門與機構網(wǎng)站能提供比較權威的地理課程資源網(wǎng)站的“友情鏈接”。一些個人網(wǎng)站提供的友情鏈接在全面準確和及時更新上還有很大的差距，在一定程度上浪費了資料檢索者的時間和精力。三、網(wǎng)絡地理課程資源建設、運用的策略與建議1充分發(fā)揮學科教育教學研究機構及團體的核心與紐帶作用，整合各方面的建設力量，使網(wǎng)絡地理課程資源建設向層次感、團體性、規(guī)模化發(fā)展，選擇、吸納、鏈接有價值的網(wǎng)站和主頁，組織建立地理課程資源網(wǎng)絡。毫無疑問，工作在教學第一線的地理教師應該成為網(wǎng)絡地理課程資源建設的主力軍。一線教師既是課程資源的生命載體，也是課程資源的開發(fā)主體，只有教師能使課程資源產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值。同時側重于教育理論研究、課程教材研究、教學方式方法指導等機構和職能部門也應順應信息時代的要求，改變傳統(tǒng)的工作方式，充分發(fā)揮其職能作用，積極開拓網(wǎng)絡工作空間。通過一定的組織形式來保證網(wǎng)絡課程資源建設的順利開展和持久進行，要組建有一定規(guī)模的課程資源網(wǎng)絡，必須依靠學科信息技術骨干教師隊伍，確定網(wǎng)絡地理課程資源建設的長遠規(guī)劃，走課程資源建設、課題研究和實踐運用三位一體的道路。2把網(wǎng)絡地理課程資源建設納入到教材建設的體系中去。信息技術在地理教學中的廣泛運用，豐富了地理教材的內(nèi)涵，擴大了地理教材的外延。同時我們看到信息技術在教材的素材搜集、組稿編寫、出版印刷等多方面得到廣泛應用。豐富的網(wǎng)絡地理課程資源不僅可以對傳統(tǒng)紙質教材中的陳舊知識信息進行及時的更新替換，而且還可以成為電子版、網(wǎng)絡版教材的重要內(nèi)容之一。網(wǎng)絡地理課程資源的組織者和建設者要充分利用當前地理教材建設多元化、特色化的大好時機，以全新的課程資源觀和教材觀，參與到課程資源建設和教材建設的群眾性活動中去。3全力擴大網(wǎng)絡地理課程資源的應用區(qū)域，全面開拓網(wǎng)絡地理課程資源建設的應用渠道。我國地域遼闊，各地教育發(fā)展不平衡。沿海與內(nèi)地、城市與鄉(xiāng)村在教育資金、設備、師資等方面差距不小。因此在網(wǎng)絡地理課程資源建設過程中，必須有全局和整體意識，要克服一邊倒的傾向，采取積極措施扶持辦學條件薄弱和邊遠地區(qū)的學校。要盡可能吸收老少邊窮學校的教師參與網(wǎng)絡地理課程資源建設，對缺少數(shù)字化轉換設備的學校和教師可