學科教育論文-評價數(shù)學作業(yè)的藝術.doc

學科教育論文-評價數(shù)學作業(yè)的藝術【摘要】評價作業(yè)是小學數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高，對指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。恰當?shù)淖鳂I(yè)批改方式，有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識；有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣?！娟P鍵詞】評價；作業(yè)；藝術【Abstract】Evaluationofoperationofaprimaryschoolmathematicsteacherpractice,andisacomplementandenhanceclassroomteaching,guidingstudentstolearn,checktheteachingeffect,adjusttheteachingprogram,playacrucialrole.Appropriatecorrectingmeans,andpromotingstudentstotheformationofdivergentthinkingandinnovative；facilitatecommunicationbetweenteachersandstudentsoftheemotions,tomobilizetheenthusiasmofstudents,promptingstudentstodevelopgoodstudyhabits.【Keywords】Evaluation；Operation；Arts對數(shù)學作業(yè)的評價，我們習慣采用百分制量化評定或簡單判斷法。此法缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力，也不能體現(xiàn)出學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等學習潛力。從多年工作經(jīng)驗分析，我覺得評價作業(yè)可以從多方面進行深思、探索。1適當加以評語評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。11評語可以指導學生做題方法，激發(fā)學生學習興趣。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導?！跋日覝蕯?shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該解決什么問題”等評語實際是讓學生弄清解題思路，主動去思考，找到錯所在，探索解答新方法；“方法太好了，可要細心呀！”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。對質量特別差的作業(yè)本，應盡量地發(fā)現(xiàn)其閃光點，用鼓勵的語氣調動積極性?！澳銣市校　?、“你的進步很大，因為你付出勞動”、“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師的關愛，充滿了希望，逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。12評語可以拓寬學生思路，養(yǎng)成良好學習習慣。利用“一題多解”的評語培養(yǎng)學生從多種角度去分析、思考問題，克服思維定勢，開拓思路，遷移知識，正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。用“還有更好的解法嗎?”、“愛動腦筋的你肯定還有高招”。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，大膽地去想、去做、去嘗試。及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石粗心，奮勇前進”。這樣，既不會打擊學生的自信，又能使其糾正不良習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹局螌W態(tài)度。2分項評價一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業(yè)完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質的全面發(fā)展。為了便于學生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過程依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”主要看是否具有創(chuàng)新精神，有自己特有的見解。3暫不評判學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當學生的作業(yè)錯誤過多，過于嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。如：在比較大小時，有一個學生所有填“”、“”比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考例題后重做”，在學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行鼓勵性的評判。4適當一題多評認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業(yè)質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算，你在想