學科教育論文-語文課程的不成熟性論析 .doc

學科教育論文-語文課程的不成熟性論析摘要：本文從課程本體的角度透視語文新課程，揭示了語文課程仍然不成熟，需要我們進一步研究。關(guān)鍵詞：語文課程；課程目標；課程內(nèi)容新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目標與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施方法、課程管理、課程評價等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。對照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠，從語文課程外部來考察，以實施素質(zhì)教育為目標的新課程改革，大大超越社會的發(fā)展水平和人們的社會心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應(yīng)語文課程標準的要求；以升學招生考試制度為主體的教育機制短時間內(nèi)很難有大的改革和進步，與新課程相配套的課程教學管理機制也還沒有建立起來。從語文課程本體的角度進行透視，我們也會發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進一步完善語文課程理論、加強語文課程建設(shè)、提高語文教學效益。本文擬對此作一點粗淺的論析。一、語文課程本體不明從一般意義上說，新課程實施以來，語文課程是指基礎(chǔ)教育階段一門以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標的課程。盡管大學階段作為公共課也會開設(shè)語文課程，但一般會冠以“大學語文”的名稱，以和一般意義上的語文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語文素養(yǎng)”這一下位概念來定義“語文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯誤。更主要的是，學生的語文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內(nèi)容，這也是一個問題；而且其背后還包含著價值取向的問題，有不同的課程價值取向，就會有不同的認識。語文課程標準解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容?？梢娖鋬?nèi)涵十分豐富，這種規(guī)定固然可以在“語文能力”之上找到一個更大的概念來涵蓋語文教育目標，也可以進一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養(yǎng)的功夫。但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會導致概念的泛化，以之作為課程目標就存在著更大的不確定性，也使課程實施中會出現(xiàn)許多游離目標的情況，使語文不再是語文。二、語文課程目標和內(nèi)容不清晰長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目標和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會、國家會通過種種政治的形式，對語文課程的目標和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實施者等主體也會在編制與實施課程的過程中，依據(jù)自己的理解和認識來創(chuàng)造與生成課程目標與內(nèi)容，從而形成形形色色的語文課程樣式。語文課程標準對語文課程目標的設(shè)計和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，成為新課程標準的鮮明亮色。表現(xiàn)在以下幾個方面：1義務(wù)教育階段課程目標九年一貫整體設(shè)計，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。2義務(wù)教育階段課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3義務(wù)教育階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。4高中語文課程體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，在課程結(jié)構(gòu)上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展。體現(xiàn)了遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建了開放、有序的語文課程的基本理念。5高中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學習內(nèi)容，每個模塊36學時，2學分。有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，便于學生根據(jù)自己的實際情況選學或者重新學習某個模塊的內(nèi)容。也有利于實行學分制，確立各種不同的學習要求。6必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組成五個模塊，每個模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個系列規(guī)定了一定的目標，可設(shè)計若干模塊，并在附錄中給出了12個選修課程舉例。7高中語文課程目標從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面展開，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。8課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。然而，問題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語文課程目標仍然是非常粗略、難以落實的，主要原因如下：1義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，實際上替代了語文課程內(nèi)容，課程標準中沒有設(shè)計和規(guī)定具體的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說語文課程內(nèi)容基本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語法修辭知識要點”、“選修課程舉例”。這樣做盡管給語文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的實施機制，但缺點在于語文課程背后并沒有嚴格意義上的一門或幾門確定的學科作為基礎(chǔ)。這與數(shù)學、物理、化學等自然科學課程乃至歷史、地理等人文社會科學課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語文主要涉及到語言學、文章學、文藝學，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒有也很難實現(xiàn)從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標準”以課程目標替代課程內(nèi)容，實際上是延續(xù)了過去“教學大綱”時代的做法，這種做法，從課程建設(shè)層面上說，實際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內(nèi)容對教科書編制者來說成為一個很難逾越的障礙，這就必然導致語文課程內(nèi)容陳陳相因，同時也為各種形形色色粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程實施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語文課程實施過程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學校和教師對課程內(nèi)容任意增減，一些學生對正常的語文課堂學習極不重視，少學一點，甚至于在高年級學段不學，在目前課程教學管理機制還很不健全的情況下，這種狀況最終對語文課程評價影響很小，甚至幾乎沒有影響。2義務(wù)教育各學段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，在實際上替代了語文課程內(nèi)容后，缺乏具體的舉例說明、分析。3義務(wù)教育各學段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，定量的少，定性的多，各學段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現(xiàn)在義務(wù)教育各學段的“閱讀”目標中，只在文字上稍有改變。定性的目標本來在評價上就很模糊，缺乏精準的可操作性，再加上目標沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢必給課程實施造成極大的難度和不確定性。4義務(wù)教育各學段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標，尤其是后者，落在具體語言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現(xiàn)了鮮明的課程價值取向，但也使課程目標泛化，使課程目標、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程實施中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目標的情況，使語文不再是語文。三、語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡單、粗糙教科書是課程目標、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長期以來，教科書系統(tǒng)事實上頂