學(xué)科教育論文-物理模型教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-物理模型教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)教改的形勢(shì)和中學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)，指出了實(shí)施創(chuàng)新能力教育與教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)系，詳細(xì)地論述了物理模型的種類、特點(diǎn)和功能，提出了在中學(xué)物理教學(xué)中使用模型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新思路。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新意識(shí)，物理模型。我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)十分注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說還很不夠。教師在教學(xué)中也較少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程，下面我主要想闡述一下在物理模型教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)看法。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變問題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ摺Ｋ鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都將得到極大的尊重，由于學(xué)生的積極參與，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系。教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)變和深化。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們還要明白“教”的真正意義?！敖獭辈煌凇坝?xùn)練”！如果我們把“教”混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生去全盤接受所教的內(nèi)容，就會(huì)自覺不自覺地使學(xué)生按照一一個(gè)別人的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這就大方的扼殺了本屬于學(xué)生自己的自由發(fā)展和思考的權(quán)力。其次，我們也一定要理解，“創(chuàng)新能力只能培養(yǎng)，不能教”！創(chuàng)新能力是培養(yǎng)出來的，她需要的只是一種友好的、和諧的生長(zhǎng)環(huán)境，教育工作者只不過就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境而已。應(yīng)該說，中學(xué)物理教學(xué)是營(yíng)造這種合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力環(huán)境的良好途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一門好的學(xué)科。中學(xué)物理的教學(xué)有許多自身的特點(diǎn)，“物理模型”教學(xué)就是其中之一。那么，“物理模型”是什么？物理學(xué)的目的就在于認(rèn)識(shí)自然把握自然。但是，自然界中任何事物與其他許多事物之間總是存在著干絲萬縷的聯(lián)系，并處在不斷的變化之中。面對(duì)復(fù)雜多變的自然界，人們?cè)谥盅芯繒r(shí)，總是遵循這樣一條重要的方法論原則，即從簡(jiǎn)到繁，先易后難，循序漸進(jìn)，逐次深入。根據(jù)這條原則，人們?cè)谔幚韽?fù)雜的問題時(shí)，總是試圖把復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題逐個(gè)擊破?；蛘甙褟?fù)雜的問題轉(zhuǎn)成比較簡(jiǎn)單的問題?；谶@樣的一個(gè)思維過程，人們就創(chuàng)建了“物理模型”?？梢姡锢砟Ｐ褪侵福何锢韺W(xué)所分析的、研究的實(shí)際問題往往很復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，用一種能反映原物本質(zhì)特性的理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)，去描述實(shí)際的事物（過程）。這種理想物質(zhì)（過程）或假想結(jié)構(gòu)稱之為“物理模型”?！拔锢砟Ｐ汀钡慕?，是人們認(rèn)識(shí)和把握自然的一個(gè)典范。是先人的一種創(chuàng)舉。“物理模型”的建立是一個(gè)創(chuàng)造性過程，對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)和理解也是一個(gè)創(chuàng)造性的過程一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和理解甚至建立“物理模型”，顯然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的不可多得的途徑。那么，怎樣把握好“物理模型”去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我想先談?wù)剮讉€(gè)問題：一、中學(xué)常見的物理模型有幾種？”1、研究對(duì)象理想化的模型。例如，質(zhì)點(diǎn)、剛體、薄透體、理想氣體、恒壓電源等。2、運(yùn)動(dòng)變化過程理想化的模型。如，“自由落體運(yùn)動(dòng)”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“熱平衡方程“等等，這些都是把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程理想化了的“物理模型”。二、物理模型有哪些特點(diǎn)？l、物理模型是抽象性和形象性的統(tǒng)一。物理模型的建立是舍棄次要因素，把握主要因素，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，完成由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象的過程，而模型的本身又具有直觀形象的特點(diǎn)。2、物理模型是科學(xué)性和假定性的辯證統(tǒng)一，物理模型不僅再現(xiàn)了過去已經(jīng)感知過的直觀形象，而且要以先前獲得的科學(xué)知識(shí)為依據(jù)，經(jīng)過判斷、推理等一系列邏輯上的嚴(yán)格論證，所以，具有深刻的理論基礎(chǔ)，即具有一定的科學(xué)性。理想模型來源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，是抽象思維的結(jié)果。所以又具有一定的假定性，只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了以后才被認(rèn)可，才有可能發(fā)展為理論。三、物理模型有哪些主要功能？1、可以使問題大為簡(jiǎn)化，從中較為方便地得出物體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。2、可以對(duì)模型討論的結(jié)果稍加修正，即可用于實(shí)際事物的分析和研究：3、有助于對(duì)客觀物理世界的真實(shí)認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)世界，改造世界，為人類服務(wù)的目的。以上是教師駕馭“物理模型”教學(xué)首先要明確的幾個(gè)問題。那么，在物理教學(xué)中又如何利用“物理模型”教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？首先，利用“物理模型”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是兩個(gè)不同的概念，有時(shí)意識(shí)比能力更重要。以上我已經(jīng)談到，物理模型的建立很具創(chuàng)新性，教師應(yīng)該把建立物理模型的這種創(chuàng)新的思路啟發(fā)地訴之于學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)才是有益的。其次，利用“物理模型”培養(yǎng)正確的思維方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。正確的思維方法是提高思維能力的基礎(chǔ)，良好的思維能力是創(chuàng)新能力的保證，只有正確的思維才談得上有良好的創(chuàng)新。但是由于年齡的關(guān)系，中學(xué)生一般只注意知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不關(guān)心自己的思維方法是否正確，更不能自覺地糾正一些不正確的思維方法，這就影響了思維發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力首要任務(wù)?！拔锢砟Ｐ汀钡慕?，也是一種嚴(yán)密的正確的思維方法，其思維過程非常明顯，分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維很重要，以“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)物理模型為例，為什么要將物體簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)？在什么時(shí)候什么物體可以簡(jiǎn)化為質(zhì)點(diǎn)？質(zhì)點(diǎn)的概念很簡(jiǎn)單，如果只教會(huì)學(xué)生質(zhì)點(diǎn)的概念，而沒有使學(xué)生明確這種建立物理模型的思維過程以及運(yùn)用物理模型建立概念的基本方法和思路，這將是教學(xué)上的一重大失誤！分析好每一個(gè)“物理模型”的建立思維固然重要，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟這種思維過程，去品味這種思維過程，例如，在講“自由落體”時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解，為什么要把物體的下落運(yùn)動(dòng)理想成“自由落體”，明確學(xué)習(xí)“自由落體”的真正的實(shí)際意義，經(jīng)過引導(dǎo)、啟發(fā)、分祈，學(xué)生自然而然地就會(huì)領(lǐng)悟到其中的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。每一個(gè)物理過程的處理，物理模型的建立，都離不開對(duì)物理問題的分析。教學(xué)中，通過對(duì)物理模型的設(shè)計(jì)思想及分析思路的教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的物理問題進(jìn)行具體分析，區(qū)分主要因素和次要因素，抓住問題的本質(zhì)特征，正確運(yùn)用科學(xué)抽象思維的方法去處理物理問題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。再次，中學(xué)物理教材中有許多物理知識(shí)比較抽象，學(xué)生往往不易理解和接受，并會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)的信心。但如果借助“物理模型”教學(xué)，通過采用模型方法，突出物理問題的主干，疏通思路，幫助學(xué)生建立起清晰的物理圖象，使物理問題化難為易，化繁為筒，這樣不單起到降低教學(xué)難度增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心的作用，同時(shí)還潛意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后我還要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在“物理模型”的建立和分析的教學(xué)過程中，要摸清學(xué)生各種錯(cuò)誤的思維方法，及時(shí)予以糾正。例如，學(xué)生受了絕對(duì)化的片面思維方法的影響，不理解物理學(xué)中采用的理想化的思維方法，以為理想化不精確，脫離實(shí)際，有時(shí)對(duì)教師導(dǎo)出的某公式所采用的近似方法表示不可理解，在實(shí)驗(yàn)中追求百分之自的精確度。這里我們就要及時(shí)指出