學科教育論文-淺談新課程改革下的歷史教學.doc

學科教育論文-淺談新課程改革下的歷史教學關鍵詞：新課程標準?創(chuàng)新?探索?合作?啟發(fā)?串聯(lián)?情境近年來，全國普遍實施普通中學新課程標準。隨著課程改革的深入，廣大的一線教師面對多種挑戰(zhàn)：該怎樣教學？該怎樣把知識有機地組織起來？教師和學生在教學中處怎樣的地位？如何進一步提高教學成績？我們在迷惑、在思索、更在探討。許多教師越來越注重課堂教學的創(chuàng)新，探索了很多的教學方法和模式，也形成了各具特色的教學風格和體系，作為在一線教學十多年的筆者，也對新課程下的歷史教學做出了積極的探索和嘗試，并取得了一定成就，深得學生的歡迎。下面結(jié)合自己教學中的做法，談幾點淺顯的認識，供大家商榷：一、合作式教學方法合作學習源于20世紀70年代美國的“合作性學習”，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到各國的普遍關注，成為一種主流教學理論和策略。合作學習是新課程標準倡導的學習方式之一，在歷史教學中實施合作學習的方法，不僅能創(chuàng)設一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，較好地體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生學得輕松、學得有趣，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。在合作學習的過程中，教師的職責不僅僅是傳授知識的角色，而是要成為一個愿意跟學生交換意見、啟發(fā)學生的思維、激起學生的興趣、聆聽學生心聲的人，成為學生學習過程中真正的“合作伙伴”。合作學習具體操作過程如下：我把所任教學班分為若干個歷史學習小組，明確且切合實際提出各個小組學習的目標。在教學中讓各小組學生主動參與，讓各小組自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。對于作業(yè)，各小組有時自己批改，有時互相批改、對于自己的錯題也能自我批改，查書印證，并且觸類旁通。對于教材，我鼓勵各小組學生說出一些不同于教材、不同于老師的想法，可以大膽假設自己的觀點是對的，但要證據(jù)確鑿，言之有理。對于做題，培養(yǎng)學生的探究精神、分析試卷的科學性、有效性，反思自己在解題過程中存在知識缺陷，完成試卷后，我讓各小組學生自己改或互改，這對提高學習成績、完善學習方法有很大作用。對于目標，各小組在組內(nèi)確立各位成員的目標，明確地知道自己的位置，而對組外，確立最低目標和最高目標，對于達標的組員或小組，要互相勉勵，互相交流成功經(jīng)驗，并且重新制定最高和最低目標。假如沒有達到目標，組員就會去分析原因，查漏補缺，并對目標適時調(diào)整。這樣一來，小組就會在不斷的競爭與合作中前進，成績也節(jié)節(jié)上升。二、啟發(fā)式的教學方法啟發(fā)式教學法是一種古老的教學方法，它是從激發(fā)學生的積極性和主動性開始，科學地讓學生開動腦筋，以達到掌握知識、提高分析問題和解決問題的能力。學生在學習中的積極性，主要是開動腦筋，思考問題。教學中采用故事啟發(fā)、因果啟發(fā)、溫故啟發(fā)、對比啟發(fā)、現(xiàn)實啟發(fā)等等方式能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生積極思維，增強學生的學習興趣。在教學“太平天國運動”中講到太平天國運動失敗的根本原因時，我先提出這樣的疑問：“在中國封建社會，農(nóng)民階級帶有性些局限性？”學生答：“農(nóng)民是具有封建思想的生產(chǎn)者，帶有嚴重的狹隘性、保守性、分散性。”教師在此基礎上進一步啟發(fā)：“農(nóng)民的這些局限性又具體表現(xiàn)在哪里？請同學們結(jié)合前面所講有關太平天國的史實談談?！睂W生答：“天京事變領導集團的分裂，反映農(nóng)民狹隘的宗派主義思想；占領天京，不集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根據(jù)地而流動作戰(zhàn)是分散主義的表現(xiàn)；定都天京，大興土木，嚴格等舊制度，是封建思想的表現(xiàn)。”最后教師引導學生進行總結(jié)：“正是由于農(nóng)民階級的階級局限性，才導致這場規(guī)模大、時間長、水平高的農(nóng)民起義最終失敗，再聯(lián)系辛亥革命，學生很容易想到正是資產(chǎn)階級的局限性導致辛亥革命的失敗，而后中國新民主主義革命之所以取得勝利，是因為有科學理論即馬列主義武裝的，代表工人階級的先鋒隊組織中國共產(chǎn)黨的正確領導。”通過這樣的分析啟發(fā)過程，學生就充分認識到太平天國失敗的根本原因是沒有先進階級?工人階級的領導，沒有科學理論指導。這樣一來，學生經(jīng)過科學抽象、升華出理性的認識，找出知識的規(guī)律，切實有效地培養(yǎng)學生運用理論來解決實際問題的能力。三、歷史知識的串聯(lián)式教學方法所謂知識串聯(lián)法，就是把相聯(lián)系的歷史知識按時間的變化、空間的轉(zhuǎn)移，歷史活動為線索。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。學生通過知識串聯(lián)法，不但能鞏固所學知識，也能使自己的思維更靈活，對知識構(gòu)成一定的體系有很大的幫助。在具體實施過程中，可采用循序漸進的步驟：1、前后聯(lián)系法：即以時間為序，指導學生將認知對象的重要知識及歷史發(fā)展線索進行分析整合，如在教學中國近現(xiàn)史（下冊）的第二章第四節(jié)共產(chǎn)黨堅持抗戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利的內(nèi)容中，在講到土地政策時，師生可聯(lián)系起中國共產(chǎn)黨1931年的土地革命、1942年的土地政策、1947年的土地政策、1950年的土地改革運動、1953-1956年對農(nóng)業(yè)的改造、1958年的人民公社化運動、1978年十一屆三中全會后的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、再到2005年全面廢除農(nóng)業(yè)稅的有關內(nèi)容，此后還可以繼續(xù)想起太平天國中農(nóng)民階級的土地政策天朝田畝制度、資產(chǎn)階級革命派孫中山的三民主義的平均地權。這樣，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者、組織者，把主動權還給學生，提高學生的整體認知能力。2、中西結(jié)合法：即以空間為序，把中國跟西方的歷史相結(jié)合進行聯(lián)系歸納比較，如教學本節(jié)講到中共七大標志毛澤東思想正式形成時，除了要引導學生聯(lián)系起陳獨秀的右傾思想、王明的左傾思想、毛澤東的工農(nóng)武裝割據(jù)的理論外，還要引導學生聯(lián)想起馬克思主義的誕生、列寧主義的誕生，并將三者進行比較，通過互相交流、互相結(jié)合、互相啟發(fā)，從而獲得對無產(chǎn)階級理論更多的認知。四、情境式的教學方法學生不是空著腦袋進入課堂，教師在教學開始前，應該先了解他們已有的觀念、想法，再由此考慮怎樣引發(fā)、引導學生的歷史思維與歷史理解，幫助學生理解歷史。教師不僅要選擇適當內(nèi)容或分配教學時間，還要創(chuàng)設并引導學生進入歷史情境。情境教學就是教師根據(jù)一定的教學目的和教學主題設置跟當時相同的情景，師生融入這情景以完成教學任務的教學方法。那如何創(chuàng)設歷史教學情境，引導學生進行歷史思維呢？請看下面一則“鴉片戰(zhàn)爭后的中國社會經(jīng)濟”教學案例：該課內(nèi)容繁蕪深奧，理論性強，老師在處理教學過程中多感到棘手。其中有一位教師在教學過程中虛構(gòu)了一個歷史人物?三毛，通過三毛歷險記將學生帶入鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前后的那個時代，將鴉片戰(zhàn)爭前后國家的大歷史與三毛個人的小歷史有機地結(jié)合在一起，并將之穿插到全課的教學中，成為課堂教學的線索，一方面通過三毛在當時那個特定歷史時空中的所見所聞，揭示出了鴉片戰(zhàn)爭之后的時代背景：外國商品傾銷到中國以及中國傳統(tǒng)手工業(yè)的破產(chǎn)凋敞；另一方面要求學生站在三毛的角度和立場上，進行洋布行銷還是土布行銷的市場調(diào)查。這種教學方法營造出了比較真實的歷史情境，創(chuàng)設出特定的教學氛圍，使學生能夠以探究的方式自主學習難點知識，學習興