學(xué)科教育論文-課堂情趣創(chuàng)設(shè)的原則和方法.doc

學(xué)科教育論文-課堂情趣創(chuàng)設(shè)的原則和方法課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，搞好課堂教學(xué)是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、增效減負(fù)的關(guān)鍵課堂是否有情趣，則是影響教學(xué)效果的重要因素因此，研究課堂情趣創(chuàng)設(shè)的原則和方法，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義一、數(shù)學(xué)課堂情趣創(chuàng)設(shè)的原則所謂課堂情趣，即是指一堂課的思維情境及趣味因素的總和正確運(yùn)用情趣創(chuàng)設(shè)原則指導(dǎo)教學(xué)，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學(xué)中的隨意盲目和呆板機(jī)械從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負(fù)面特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和諧師生感情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律根據(jù)廣大同行的經(jīng)驗(yàn)成果，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐感受，我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：一致性原則教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)濃重的課堂情趣，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量從這個(gè)意義上說，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的即情趣的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成微觀來看，課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主即是說，課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致啟發(fā)性原則“數(shù)學(xué)是思維的體操”數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)因此，課堂情趣的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情趣創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的科學(xué)性原則數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的在課堂情趣創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾切不可為了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻如把“移項(xiàng)”說成“搬家”，把“多項(xiàng)式相乘”稱為“打開”，把“提取公因式”說成“拿出來”等等那些不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑢⒂械K于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成教學(xué)中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動(dòng)而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確靈活性原則教學(xué)工作之所以成為一門藝術(shù)而不是“教書匠”，就在于“每節(jié)課都是新的”且不說教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的千變?nèi)f化，單就每堂課的偶發(fā)事件的處理，就已經(jīng)是對(duì)一個(gè)老師教學(xué)能力的考驗(yàn)了學(xué)生提一個(gè)意想不到的問題，或個(gè)別學(xué)生故意搗亂，或教師自己出了點(diǎn)差錯(cuò)，一個(gè)成熟的教師是能夠靈巧地化解這些課堂障礙的，并由此而創(chuàng)設(shè)出美妙的課堂情趣例如，一位老師在講列方程解行程問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)后排有兩位同學(xué)在搞小動(dòng)作，他點(diǎn)名要這兩位同學(xué)上臺(tái)來，這兩位同學(xué)自知犯事，緊張地走上講臺(tái)，同學(xué)們?cè)诓拢哼@兩小子該挨一頓訓(xùn)斥了！然而，事情并不象同學(xué)們想的那樣只見這位老師要這兩位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示例題中甲、乙兩人的追及過程，過后表揚(yáng)他們表演生動(dòng)，反應(yīng)靈活，一定能學(xué)好數(shù)學(xué)這兩位同學(xué)回到座位，聽課專心了這節(jié)課既生動(dòng)又有趣，效果不錯(cuò)從這個(gè)事例不難看出，這位老師既悄然糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又給課堂帶來了情趣，充分顯示了他善于捕捉育人契機(jī)，靈活運(yùn)用情趣創(chuàng)設(shè)方法，“誤落點(diǎn)墨變蜜蜂”般的高超技藝二、數(shù)學(xué)課堂情趣創(chuàng)設(shè)的方法一般說來，課堂教學(xué)離不開讀、議、講、練、看、問這些活動(dòng)形式，而靈活選擇某種形式進(jìn)行教學(xué)，在某種形式里又恰當(dāng)?shù)夭捎媚撤N情趣方法，則是一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在這一點(diǎn)上往往是有“先知先覺”的那么，在數(shù)學(xué)課堂中，有些什么一般的情趣方法呢？史料法“數(shù)學(xué)史不愧是出色的教育指南”為了使課堂更有情趣，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)引入一些相關(guān)史實(shí)是很有必要的從古埃及的土地丈量到幾何學(xué)的形成，從勾股定理到九章算術(shù)，從終生勤奮的歐拉到才華橫溢的高斯，從黃金分割到優(yōu)選法一個(gè)個(gè)歷史鏡頭會(huì)讓學(xué)生深深地沉浸在古人的奮斗情境中，它必將激勵(lì)學(xué)生追求真理、努力上進(jìn)同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)從數(shù)學(xué)家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大熱情要做到這一點(diǎn)，教師就得多讀點(diǎn)數(shù)學(xué)史，上課時(shí)信手拈來，學(xué)生也會(huì)對(duì)你佩服有加故事法數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，與一些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經(jīng)典故事如在講“對(duì)數(shù)應(yīng)用”時(shí)引進(jìn)“印度皇帝錫拉賞給國際象棋發(fā)明者錫塔麥?！钡墓适?；在講無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)時(shí)引用“帕金斯被扔進(jìn)大海的遭遇”；在講到近似數(shù)時(shí)引用華羅庚教授關(guān)于“用元錢買一斤酒（每斤元）和一個(gè)餅（每個(gè)元）”的故事故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上課或一節(jié)課的中途，充分利用故事來增強(qiáng)課堂情趣是許多有經(jīng)驗(yàn)老師的一大法寶即便沒有現(xiàn)成的故事，他也會(huì)恰當(dāng)?shù)鼐幰粋€(gè)出來懸念法懸念是一種心理機(jī)制，它對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時(shí)猜不透想不通，又丟不開放不下，尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使思維活躍，想象豐富，記憶加深在數(shù)學(xué)課堂中，恰當(dāng)設(shè)置懸念，對(duì)提高課堂效益、增強(qiáng)課堂情趣具有不可低估的作用設(shè)置懸念要適時(shí)適度，有的設(shè)置于課的引入較好，有的設(shè)置于結(jié)尾較好，太“懸”易傷學(xué)生的積極性，不“懸”又不足以吊胃口趣題法數(shù)學(xué)課離不開例題和習(xí)題，如何使學(xué)生見題不怕，樂思善解，一直是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師很關(guān)心的一個(gè)問題所謂趣題法，就是充分挖掘例題、習(xí)題的趣味因素，選擇一個(gè)有趣的載體來表達(dá)一個(gè)平淡枯躁的數(shù)學(xué)內(nèi)容九義教材在這方面作了很大努力，教材上的“想一想”、“做一做”、“章頭圖”、“章前引例”等都無不是在趣味方面做文章作為教者，除了引用課本上的趣題外，還應(yīng)多動(dòng)腦筋，自編趣題如講了初一“一條直線上有六個(gè)點(diǎn)，圖中一共有幾條線段”時(shí)可類比出趣題：我班有名同學(xué)，每兩個(gè)同學(xué)都握一次手，一共要握多少次手才握遍？”這樣的趣題學(xué)生感到親切，愿意動(dòng)腦筋，并容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)設(shè)疑法疑能引思，思則生趣，實(shí)踐證明，教師在課堂上有意識(shí)地設(shè)疑激思，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維，是提高學(xué)生思維能力的重要途徑如在“直徑所對(duì)的圓周角是直角”的新課引入中，教師在黑板上畫了一個(gè)圓，故意把圓心搞“丟”了，發(fā)動(dòng)學(xué)生用三角板把圓心找出來但怎么找呢？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把三角板的頂點(diǎn)放在圓上，兩直角邊與圓的交點(diǎn)的連線就是直徑這樣兩條直徑的交點(diǎn)就是圓心教師然后啟發(fā)學(xué)生用嚴(yán)密的推理來說明這個(gè)道理于是，順利地把學(xué)生的思維引到了課本問題上，學(xué)生思維活躍、探討積極，課堂情趣濃驚異欣喜法心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾是動(dòng)機(jī)的根源”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問題情境，以激起學(xué)生探索問題的動(dòng)機(jī)，通過探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足這種情趣創(chuàng)設(shè)法，我們稱之為驚異欣喜法如在講分類討論的必要性時(shí)，可舉例“一個(gè)正方形，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”個(gè)別學(xué)生毫不猶豫地回答“三個(gè)！”，也有的想了想回答“五個(gè)！”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有四個(gè)角教師否定了每一個(gè)同學(xué)的答案，同學(xué)們都感到茫然，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都只答對(duì)了三分之一，于是由驚訝轉(zhuǎn)而欣喜，理解了討論的必要性再如講到為什么要邏輯推理時(shí)，我在黑板上畫了形如“”的兩條等長的線段，讓學(xué)生觀察，哪一條線段較長？學(xué)生們異口同聲地答：豎著的那條較長，我用尺子一量，發(fā)現(xiàn)一樣長，同學(xué)們感到不可思議，但又不得不承認(rèn)這是事實(shí)通過此例，