初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究結(jié)題報(bào)告.doc

初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是以現(xiàn)代教育價(jià)值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對(duì)英語課堂教學(xué)過程進(jìn)行價(jià)值判斷，用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高。并且主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究活動(dòng)在我國各地已逐漸開展。二、課題研究的意義理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，研究英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的。科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能對(duì)教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評(píng)判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。三、課題研究的理論依據(jù)（一）、課題的界定課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。（二）、主要理論依據(jù)華東師大的葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育” 中提到新教學(xué)價(jià)值觀，它的核心理念是：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學(xué)價(jià)值在于學(xué)生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺(tái) “課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。四、研究目標(biāo)（任務(wù)）（一）、通過研究增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識(shí)，明確有效教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師在教學(xué)中要有三維目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。（二）、通過研究使教師有時(shí)間與效益的觀念；有教學(xué)、設(shè)計(jì)理念；有反思的意識(shí)。在實(shí)踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)。（三）、通過研究嘗試提高課堂教學(xué)有效性的教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，探索提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略。（四）、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學(xué)可測性或量化的評(píng)價(jià)，探索檢測課堂教學(xué)有效性目標(biāo)是否落實(shí)的評(píng)價(jià)方法和手段。五、研究的內(nèi)容（一）、影響英語課堂教學(xué)有效性因素的研究1、教學(xué)目標(biāo)的缺失課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語言的環(huán)境。3、活動(dòng)意義的缺失教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。（二）、新課程背景下初中英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究 1、課前準(zhǔn)備的有效性策略課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。2、課堂操作的有效性策略課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在初中英語的課堂教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。3、課后反思的有效性策略課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。六、研究的方法（一）、行動(dòng)研究法在教學(xué)實(shí)踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程，并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響初中英語課堂教學(xué)有效性的因素，并嘗試提高教學(xué)有效性的策略。（二）、實(shí)驗(yàn)研究法確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，研究新課程背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行策略的全面實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。本課題以行動(dòng)研究法為主，輔助以實(shí)驗(yàn)研究法。七、研究的步驟（一）、前期階段第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段：實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)有效性理論的學(xué)習(xí)，啟動(dòng)課題研究、明確人員分工并制定計(jì)劃，開展課題研究第一次研討課。 （二）、中期階段第一階段：第一輪實(shí)驗(yàn)期課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。第二階段：第二輪實(shí)驗(yàn)期繼續(xù)實(shí)施研究，在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。（三）、后期階段整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會(huì)等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的發(fā)展。八、研究過程（一）、有效的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“主體”的確立新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念。學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體；要讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人和自己，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。確立課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)的主體，有助于建立多元化的合作互動(dòng)式課堂教學(xué)文化，有助于多元評(píng)價(jià)者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。（二）、評(píng)價(jià)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)學(xué)”與“主體性”教師的“導(dǎo)學(xué)”作用由構(gòu)建主義觀點(diǎn)，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。在課堂活動(dòng)中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。教師在講課中應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動(dòng)式”為“主動(dòng)式”接受知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)主體發(fā)展的欲望。學(xué)生的“主體”作用根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出或確立。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。（三）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感英語課程不僅要求發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和技能，而且教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面（四）有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)的過程性體現(xiàn)在收集學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力等幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性。（五）通過課堂教學(xué)活動(dòng)多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)教學(xué)的有效性英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念。九、研究的成效我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，學(xué)校有多項(xiàng)課題在省、市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)，課題組論文多次在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)，為本課題研究創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，多篇教學(xué)論文分別獲市一、二、三等獎(jiǎng)、區(qū)一、二等獎(jiǎng)，多篇教學(xué)案例獲區(qū)一、二等獎(jiǎng)；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實(shí)的教育理論底蘊(yùn)與豐富的新課程理念，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想三年來，我組組織了兩次以主體性教學(xué)評(píng)價(jià)研究為專題的論文交流會(huì)，