學科教育論文-高校非會計專業(yè)會計教學的改革與思考.doc

學科教育論文-高校非會計專業(yè)會計教學的改革與思考摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，許多高校的非會計專業(yè)都開設(shè)了會計課程，開展了會計教育，但效果并不十分理想。迪克凱瑞模式認為，教學的效果、效率和吸引力的提高，必須通過優(yōu)化教學過程來實現(xiàn)。要提高教學效果，必須從教學目標、教學策略、教學材料、教學手段、教學評價等方面進行全方位改革。關(guān)鍵詞：會計教學；非會計專業(yè)；迪克凱瑞模式管理的關(guān)鍵在決策，而決策離不開信息。作為國際通用的商業(yè)語言，會計所提供的信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，成為企業(yè)經(jīng)濟行為的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟現(xiàn)代化和市場化程度的提高，經(jīng)濟管理人員對會計知識的需求日益旺盛，會計教育已成為高校經(jīng)管類非會計專業(yè)學生的必修課程。然而，非會計專業(yè)培養(yǎng)的畢竟是各自相關(guān)專業(yè)的人才，其對會計知識需求的面和度都不同于會計專門人員。因此，應(yīng)傳授給非會計專業(yè)學生什么樣的會計知識，如何引導他們學習會計，怎樣培養(yǎng)他們運用會計信息分析問題、解決問題的能力，是會計教育工作者應(yīng)當著力思考的問題。一、對非會計專業(yè)會計教學的考量“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟工作的”（楊紀琬）。為適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，許多院校的非會計專業(yè)都開設(shè)了會計課程，開展了會計教育?？疾旄叩葘W校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方案，我們發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)的會計教學具有以下特點：1.開設(shè)范圍廣泛。目前，非會計專業(yè)開設(shè)會計課程的緯度逐步拓展，除工商管理、市場營銷、人力資源、國際貿(mào)易、經(jīng)濟學、財政、金融、統(tǒng)計等相關(guān)專業(yè)外，法律、社會學等專業(yè)也相繼開設(shè)了會計課程。在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，會計已成為學生的必備知識，它們要求學生能夠利用會計知識和會計提供的信息分析相關(guān)經(jīng)濟行為。2.課程定位一致。在非會計專業(yè)的課程設(shè)置中，基本上都將會計課程作為專業(yè)（學科）基礎(chǔ)課，以必修課的形式開出。從重視程度看，甚至超過了某些專業(yè)課（隨著學分的壓縮，一些專業(yè)課不得不調(diào)整為選修課）。3.課程名稱不盡相同。在開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)中，該課程有“會計學”、“會計學原理”、“基礎(chǔ)會計學”等不同名稱。從教學內(nèi)容看，雖然體系和安排各不相同，但有一點是共同的，即都有別于會計專業(yè)的教學。4.課時安排各有差異。在開設(shè)會計課程的非會計專業(yè)中，講授學時并不相同，有36、48、54、64學時等不同規(guī)定。但從歷史數(shù)據(jù)看，各專業(yè)的會計教學課時呈逐步增加態(tài)勢。5.教師隊伍呈專門化趨勢。從實踐中看，非會計專業(yè)的會計課程一般都由本校會計專業(yè)的專職教師承擔，且教師隊伍相對穩(wěn)定。為適應(yīng)非會計專業(yè)會計課程教學的需要，在會計院系的師資隊伍建設(shè)中，許多學校都提出要建立兩支隊伍，其一就是基礎(chǔ)會計教育隊伍，以適應(yīng)不斷增長的非會計專業(yè)會計教育的需要。二、非會計專業(yè)會計教學的迪克凱瑞模式分析迪克凱瑞模式是“系統(tǒng)設(shè)計論”的主要代表人物，美國佛羅里達州立大學教授迪克和凱瑞所提出的一種教學設(shè)計模式。它包括十個相互聯(lián)系的組成部分，即確定教學目標、進行教學分析、確定起點行為、編寫教學具體目標、設(shè)計標準參照試題、開發(fā)教學策略、開發(fā)與選擇教學材料、設(shè)計與實施形成性評價、進行教學調(diào)整、設(shè)計與實施總結(jié)性評價。各個組成部分之間用線條加以連接，如下頁圖所示：迪克凱瑞模式認為，教學是由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，教學過程是一個系統(tǒng)的過程，該過程中的每個要素對于成功的學習都非常重要。因此，必須通過優(yōu)化教學過程來提高教學的效果、效率和吸引力。近年來，非會計專業(yè)的會計教學雖然取得了顯著成績，但按照迪克凱瑞模式的主旨思想和評價體系，我們在教學目標的確定、教學內(nèi)容的選裁、教學策略的設(shè)計等方面還存在著缺憾和不足，尚需進一步努力和改進。1.教學目標尚不明確。教學目標決定培養(yǎng)人才的類型和方向，并直接或間接體現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學手段和方式等教學過程中。非會計專業(yè)不是培養(yǎng)會計專業(yè)人才，非會計專業(yè)本科生職業(yè)目標主要是各類單位的管理部門，由于這些崗位的工作都離不開會計信息的支持，因而他們作為會計信息的使用者，只需了解會計信息的基本經(jīng)濟涵義和生成過程，而不需精通如何記賬、算賬。因此，會計專業(yè)的教學目標難以適應(yīng)于非會計專業(yè)的會計教育，但現(xiàn)實中，相當多的授課教師對此缺乏足夠的認識，導致對會計專業(yè)和非會計專業(yè)的會計學課程采用了無差別的教學方法與內(nèi)容，忽略了所學專業(yè)的特點，其結(jié)果是教學效果往往不夠理想。2.教學內(nèi)容缺乏針對性。在非會計專業(yè)會計教學中授課教師并沒有按照各專業(yè)的不同特色及側(cè)重點來設(shè)計授課內(nèi)容，其課程內(nèi)容只是會計專業(yè)課的簡單拼湊。表現(xiàn)在兩個方面：一是其教學內(nèi)容覆蓋會計專業(yè)的多門課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計等部分。二是基本類同會計學原理的內(nèi)容，主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環(huán)及會計報表的編制。如按第一種形式授課，由于教學內(nèi)容大而全，加上受學時的限制，只能是蜻蜓點水，難以達到應(yīng)有的教學效果；如按第二種形式授課，側(cè)重點是如何進行會計核算，無法將會計與經(jīng)濟管理活動聯(lián)系起來，學生普遍覺得會計學課程內(nèi)容抽象、枯燥且與自己的專業(yè)相容性差。3.教學方法和手段比較單一。目前，該課程總體上仍采用以教師為中心的“滿堂灌”的授課方式，加上在非會計專業(yè)會計學教學中普遍存在重理論輕實踐、重理性認識輕感性認識的思想，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，其結(jié)果是學生只能被動地成為理論知識的接受器，缺乏主動參與和獨立思考的能力。在教學手段上，多媒體教學未得到有效運用。近幾年，盡管很多高校在會計學教學手段上也進行了嘗試，以多媒體取代了“粉筆黑板”。但目前許多多媒體教學只是單一地運用PPT課件，由屏幕替代了板書，并不代表真正的多媒體，這種方式仍不能從根本改變灌輸式、學生被動學習的狀況。4.教材建設(shè)不相匹配?，F(xiàn)在許多非會計專業(yè)使用的會計學教材與其專業(yè)特征不適應(yīng)，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是不能體現(xiàn)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的特征。有些教材其內(nèi)容側(cè)重于對會計信息生成過程的講解，而忽視對會計信息的分析及應(yīng)用的介紹，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面也不能體現(xiàn)出非會計專業(yè)的特點，因此，不適應(yīng)教學目標定位的要求，缺乏專業(yè)特色。二是不能體現(xiàn)非會計專業(yè)之間的特征。盡管有些教材具備了非會計專業(yè)的特征，但難免顧此失彼，往往兼容面過大，通用性過強，常常忽視不同專業(yè)的差異，沒有考慮到學生就業(yè)多樣化和創(chuàng)業(yè)的需要，缺乏針對性。5.教學效果不甚理想。非會計專業(yè)雖然開展了會計教學，但由于在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面都存在不少需要改進的地方，教和學都存在一定程度的脫節(jié)。從教學檢查的情況看，非會計專業(yè)的會計教學較少互動，缺乏溝通，難以相長，教師的熱情和學生的冷漠成為課堂的一道風景。許多學生缺乏學習的主動性和積極性，只是被動的上課、背書本、參加考試、取得學分，教學效果不甚理想。三、非會計專業(yè)會計教學的革新之路經(jīng)濟管理和社會發(fā)展的實踐已經(jīng)證明，具備一定的會計理念和知識，對非會計專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的改善，社會適應(yīng)力和競爭力的提高是至關(guān)重要的，也是必不可少的。因此，在非會計專業(yè)中開展會計教育，對非會計專業(yè)的學生開設(shè)會計課程是符合人才市場選才、用才風向標的。但是，從目前的實施效果看，要適應(yīng)人才市場的需求，現(xiàn)行的教學模式必須改革。根據(jù)迪克凱瑞模式的主旨思想，筆者認為，非會計專業(yè)會計教學應(yīng)該從教學目標、教學策略、教學材料、教學手段、教學評價等方面進行改革，以