信息技術(shù)科教學論文.doc

信息技術(shù)科教學論文讓信息技術(shù)和語文教學和諧共舞廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)中心小學 劉雪顏摘要：語文課程標準明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！卑殡S著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和教育信息化進程的大力推進，信息技術(shù)與學科教學的整合已經(jīng)擺在了新課程教學改革的優(yōu)先地位?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁。在閱讀教學中，充分利用錄像、圖片、幻燈片等媒體輔助語文教學，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，可激起學生濃厚的學習興趣，收到良好的教學效果。本文主要從以“媒”引趣，以“媒”激情，以“媒”誘想，以“媒促創(chuàng)幾方面進行論述。關(guān)鍵詞：多媒體 興趣 想象 情感 和諧小學語文課程標準明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”并著重強調(diào)：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！苯逃块L陳至立也指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。”現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學的橋梁，帶來教學觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的革新。現(xiàn)代信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂可激起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生的豐富情感，誘發(fā)學生獨特的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化了語文課堂教學，大大提高語文教學的效果。從而實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文課堂教學共融共生，相得益彰，和諧共舞。一、以“媒”引趣，讓信息技術(shù)和語文教學和諧共生現(xiàn)代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”美國心理學家布魯納認為：學生的最好的刺激，是對所學的教材本身感興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對學習發(fā)生興趣，就會積極、主動地投入到學習中。現(xiàn)代信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化，集文字、圖片、音頻、視頻等多媒體于一體，多彩多姿，那些生動的畫面、美妙的音樂、動靜結(jié)合、圖文并茂能把學生帶進寬松愉快的學習情境，引發(fā)學生極大的興趣，喚起強烈的探究欲望，收到先聲奪人之功效。如：教學山雨一課，課前，我收集了許多大自然的山水圖片制成課件。課始，我配樂播放圖片讓學生欣賞，把學生帶進大自然美的情境中，并隨著圖片的展現(xiàn)，伴著優(yōu)美的音樂，我便以極富感染力的詩一般的導語拉開品味語言文字的序幕：“久居鬧市，我們都特別希望走進大自然，去聽山泉，去看山花，去摘山果，或者什么都不做，就去痛痛快快地淋一場山雨。這節(jié)課，就讓我們一起傾聽山雨的聲音，感受山雨的色彩吧！咦，你們聽，隨著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈的山霧，雨悄悄地來了！”這時，我輕輕地點擊網(wǎng)絡(luò)媒體課件，讓學生欣賞山雨的迷人景象，并適時調(diào)適雨聲的音響效果：雨聲淅淅瀝瀝響起，由遠到近，由小到大，慢慢由大到小到漸無。山谷中響起了清脆的鳥鳴，一聲，兩聲逐漸歡躍起來。學生被教師詩一般的語言和媒體音樂所營造出來的美妙的雨景所吸引，所陶醉，不知不覺進入詩意的語文世界，達到“課雖始，趣已濃”的境界。可見，利用多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境導入新課，激起學生濃厚的學習興趣，可吸引學生興趣盎然地投入到學習中去。二、以“媒”激情，讓信息技術(shù)與語文教學和諧共鳴情感是文章的靈魂，文章都是有情物。每篇文章都承載著人的情和意，每一個字眼都是作者的血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分?！碧K聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效作用。”俗話說：“情之萌生離不開境?！苯虒W時，我們應利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造感人肺腑的情感磁場，渲染氣氛，激起學生的情感波瀾，引領(lǐng)學生走進文本，加深對語言文字產(chǎn)生深刻感悟，喚起學生強烈的情感共鳴，讓信息技術(shù)與語文教學和諧共鳴。如：教學十里長街送總理一課。文章情真意切，感人肺腑。課前，我組織學生觀看了介紹周總理事跡的錄像，使學生產(chǎn)生對周總理的崇敬、愛戴之情。為了更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生的情感。我利用網(wǎng)絡(luò)媒體播放1976年北京長安街兩旁不計其數(shù)的人們送別周總理的實況錄像：天灰蒙蒙的，成千上萬的人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠在長安街的人行道上，懷著巨大的悲痛迎送總理靈車的感人畫面。畫面依次出現(xiàn)等靈車、望靈車、送靈車。隨著畫面的緩慢切換，下面是配圖的文字，由一位男中音配樂融情地誦讀：“我們敬愛的周總理為了中國人民的解放事業(yè)和社會主義建設(shè)立下了不朽的功績。他生活自律，人之典范；他日理萬機，澤被后世；他虛懷若谷，德高望重。然而，這樣一位好總理在1976年1月8日9時57分，他的心臟停止了跳動，和我們永別了。此時此刻，我們的心像刀絞一般，淚水模糊了我們的眼睛，我們多么希望車子能停下來，讓我們多看一眼我們的好總理，我們多么希望”學生聽著這字字催人淚下的朗讀，看著這天地為之動容的情境，學生神情凝重，泣不成聲，以至課堂啞然好幾分鐘。為了進一步深化學生的情感，我巧問：“此時此刻，你們有什么話對周爺爺說呢？”學生再次掀起情感的波瀾，情真意切地說出心里最動人的情話。生1：熱淚盈眶地說：“敬愛的周爺爺，您安息吧，我們一定會繼承您的遺志，好好學習，長大后像您那樣全心全意地為人民服務(wù)。生2：綴泣地說：“敬愛的周爺爺，您確有春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干的精神，我們以您為榮，以您為榜樣，長大為祖國建設(shè)貢獻一切力量。生3：淚流滿面地說：“敬愛的周爺爺，您是我們心中永生的英雄，您是我們心中燦爛的光焰，您的精神永遠活在我們心中！”生4：紅著眼圈說：“周爺爺，雖然您犧牲了，但您的精神將融化成熊熊烈火燃燒在我們心中，照亮我們前進的道路，照明我們前進的方向。生5：流著淚說：“周爺爺，您是人們心中的圣人，永遠活在我們心中，我們世世代代記住您，想念您，敬仰您?！痹谶@里，教師巧用多媒體技術(shù)，激起了學生的情感波瀾，說出了情真意切的情話，讓多媒體技術(shù)與語文教學和諧共鳴，盡情演繹生命的精彩。三、以“媒”誘想，讓信息技術(shù)和語文教學和諧共揚想象是人類思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯逃姨K霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！焙诟駹栒J為：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，沒有想象就不可能有創(chuàng)造?！毙畔⒓夹g(shù)融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、動畫、音樂等信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，誘發(fā)學生豐富的想象，拓展學生的思維。因此，在教學時，我們把信息技術(shù)和語文教學有機結(jié)合起來，把信息媒體引入課堂，展現(xiàn)新奇、生動、和諧的聲像畫面，誘發(fā)學生獨特豐富的想象，讓信息媒體和語文教學和諧共揚。如：教學望廬山瀑布一課，課始，我讓學生介紹自己了解到的瀑布，我相應地播放學生所介紹的瀑布，如：黃果樹瀑布、尼加拉大瀑布、吊水樓瀑布等。通過欣賞瀑布，有效拓展學生的視野。隨后，進入新課，我點擊課件，展現(xiàn)在學生眼前的是以廬山瀑布為背景的望廬山瀑布的全詩，這樣利用媒體展現(xiàn)比學生看課本中的詩更形象、生動，更重要的是學生的想象隨之活躍起來，想象的翅膀一拍就來到了廬山瀑布腳下。為了更好地幫助學生理解詩的內(nèi)容和誘發(fā)學生豐富的想象。我適時播放廬山瀑布的錄像：那凌空而下、半灑云天的奇特壯美景觀赫然呈現(xiàn)在同學們面前，巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下，水流湍急，如滾滾長河般奔騰不息，猶如一條巨大、耀眼的白練懸掛于蒼翠青山之間，它以千軍萬馬之勢飛瀉而下，咆哮著，怒吼著，發(fā)出震耳欲聾的轟然巨響。學生看得如癡如醉，浮想聯(lián)翩，古詩的意思就在這樣輕松愉快的欣賞畫面中不言而會了。為了進一步拓展學生的想象，我巧妙點撥：看著如此壯觀的畫面，你們仿佛看見了什么？請你們放飛想象的翅膀，美美地說一說吧！學生思維活躍，想象豐富，一句句小詩在嘴中流淌。生1：看著廬山的瀑布，我仿佛看見一條長長的巨龍從天而降，好神奇?。∩?：看著廬山的瀑布，我仿佛看見銀河從九天傾瀉下來，那番景象好壯觀?。∩?：看著瀑布，我仿佛看見天上的仙女們舞動著手中的銀紗，直飄下來，隨風飛舞，好美啊！生4：望著廬山瀑布，我仿佛自己走進了一個仙境，乘著飛艇，直瀉而下，好爽快，好刺激?。∩?：看著瀑布，我仿佛看見一條銀河從極高的天上跌落下來，好壯觀呀！生6：看著廬山的瀑布，我仿佛看見一匹白色的綢緞從天上垂掛下來，迎風飛舞，好美?。】梢?，利用信息媒體輔助語文教學，不但幫助學生理解課文內(nèi)容，還誘發(fā)了學生展開豐富的想象，促使信息媒體和語文教學和諧共揚。四、以“媒”促創(chuàng)，讓信息技術(shù)和語文教學和諧共舞素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。語文課程標準明確指出：“發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)造就型人才，是新課標的重要任務(wù)?！苯逃姨K霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼季S是智力的核心，小學生的思維特點以形象思維為主，運用信息技術(shù)為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對文本進行分析、綜合、概括、探究，發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。因此，在教學中，我們應合理使用信息媒體，充分運用動畫、圖片創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導學生進行比較、分析、綜合、探究，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維，從而讓信息技術(shù)和語文教學有機整合，和諧共舞。如：教學田忌賽馬一課，我利用多媒體課件出示動畫情景，生動地演示第一次賽馬和賽馬出場的順序，讓學生形象理解第一次賽馬的情況，并且知道了齊威王每一個等級的馬都比田忌的略高一些。在孫臏的鼓勵下，田忌和齊威王進行第二次賽馬。為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，我利用多媒體，生動地演示了第二次賽馬的動畫。觀看后，學生借助媒體，在小組內(nèi)入情入境，惟妙惟肖地演示第二次賽馬的經(jīng)過，并且很快列出第一、二次賽馬的順序和結(jié)果，并對兩次賽馬的情況進行比較分析：第一次 田忌 出場順序 齊威王（斗力） （敗） 上上 （勝） （?。?中中 （勝） （敗） 下下 （勝） 第二次 田忌 出場順序 齊威王（斗智） （?。?下上 （勝） （勝） 上中 （?。?（勝） 中下 （?。?經(jīng)過比較分析，很快得出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為改變了馬的出場順序。這時，我因勢利導，進一步拓展訓練：除了這種出場順序，田忌能取勝外，還有其它辦法取勝嗎？隨著學生分析，我又在屏幕上操作演示，學生再次在小組內(nèi)演示比賽的情況，并很快排出另外兩種方法：田忌 出場順序 齊威王 田忌 出場順序 齊威王（?。?上上 （勝） （?。?中上 （勝） （敗） 下中 （勝） （勝） 上中 （?。▌伲?中下 （敗） （?。?下下 （勝）學生通過表演操作，很快得出除了第二次比賽的順序，其他順序田忌都不能獲勝。此時，我進一步拓展學生的求異思維，巧問：“假如齊威王也調(diào)換馬的出場順序，田忌應采取什么辦法才能獲勝？學生紛紛討論、交流，得出只有第二次賽馬的出場順序才能獲勝，并且