如何實(shí)施有效小學(xué)語文章節(jié)堂教學(xué).ppt

如何實(shí)施有效的小學(xué)語文課堂教學(xué),江西省教育廳教研室 徐承蕓,有效 課堂教學(xué),向40分鐘要質(zhì)量！ 讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂！,讓我們思考：,問題一：教師如何有效地安排課堂教學(xué)時(shí)間？ 問題二：教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲？ 問題三：教師如何為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂和艱辛做工作？ 延展問題,問題一：教師如何有效地安排課堂教學(xué)時(shí)間？,（一）備課時(shí)，思考教學(xué)版塊用時(shí)要合理。 （導(dǎo)入、初讀、交流檢查初讀情況、引導(dǎo)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落、交流小結(jié)學(xué)習(xí)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流自主學(xué)習(xí)成果、教師點(diǎn)撥延伸、小結(jié)） 課堂教學(xué)安排要體現(xiàn)導(dǎo)入方法新穎、快捷，重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間充分、內(nèi)容完整，點(diǎn)撥延伸余興未盡。,問題一：教師如何有效地安排課堂教學(xué)時(shí)間？,（二）上課時(shí)，教師運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)策略。 教師需要有可為，有可不為。 (結(jié)合課例談）,可為：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)實(shí)踐、加強(qiáng)評(píng)價(jià)方法的多樣性、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、正確把握語文學(xué)科的特點(diǎn)等。 不可為：責(zé)備、埋怨、漫罵學(xué)生，反復(fù)、羅嗦、炒現(xiàn)飯，告訴式地教學(xué)，隨意教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)等。,討論： 低效課堂的表征是什么？如何擺脫低效 教學(xué)？,低效（無效）的表現(xiàn)：,目標(biāo)不明確（虛化） 內(nèi)容不集中（泛化） 活動(dòng)形式化（表層化） 反饋不及時(shí)（缺乏針對(duì)性） 課堂紀(jì)律混亂（無序狀態(tài)）,有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵行為,第一，清晰授課 在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在上課開始時(shí)，告訴學(xué)生課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生過去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。 緩慢而明確地發(fā)出指令（必要時(shí)重復(fù)指令）。,知道學(xué)生的當(dāng)前水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平。 用舉例、圖表和示范等方法來解釋（如利用視覺材料輔助解釋或強(qiáng)化重點(diǎn)，列舉學(xué)生熟悉的例子等）。 在每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行回顧總結(jié)。,第二，多樣化教學(xué),使用吸引注意力的技巧（如挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激、舉例等），以吸引學(xué)生注意力的方式進(jìn)行教學(xué)。 通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力（如改變音高音量、走動(dòng)、描述性動(dòng)作等）。,變化呈現(xiàn)方式（如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間、學(xué)生之間的活動(dòng)等），充分運(yùn)用各種表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的用語行為。 把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)、發(fā)散性問題等）。,第三，任務(wù)導(dǎo)向,制定的單元或課時(shí)計(jì)劃要反映課程目標(biāo) 和教學(xué)要求（圍繞目標(biāo)組織內(nèi)容)。 有效地處理行政性事務(wù)的干擾，方法是 提前預(yù)見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別 的任務(wù)推遲到非教學(xué)時(shí)間。在每小時(shí)的課 堂時(shí)間中，非教學(xué)時(shí)間不能超過510分鐘。,以最小的擾亂代價(jià)制止不當(dāng)行為（如提前制定課堂規(guī)則，保證教學(xué)時(shí)間不受侵?jǐn)_）。 為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式（如對(duì)知識(shí)和理解類目標(biāo)主要使用直接教學(xué)法，而對(duì)解決問題的目標(biāo)主要采用間接教學(xué)法等）。,第四，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,制定規(guī)則讓學(xué)生滿足個(gè)人的和程序性的需 要，不必每次都得到教師的許可。 教師四處走動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)的完成情 況，并同學(xué)生交流，表明你注意到了他們的進(jìn) 步。 確保所布置的獨(dú)立作業(yè)是有趣的、值得做 的，并且要足夠簡(jiǎn)單，讓每一個(gè)學(xué)生無需你的 指導(dǎo)就能夠完成。,充分利用一些資源和活動(dòng)，它們或者適合 于或者高于學(xué)生現(xiàn)有的理解水平。 阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他 學(xué)生。,第五,確保學(xué)生成功率,所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容與先前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián) 系。 在學(xué)生最初的不當(dāng)回答之后立即給予糾正 （例如，當(dāng)?shù)谝淮斡腥私o出粗略的回答后，示 范正確回答，并告訴學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)正確回答）。,把教學(xué)難點(diǎn)劃分為小塊（保證學(xué)生能夠掌握消化）。 變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教 學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備，使用復(fù)習(xí)、反 饋和考試，形成緊張、增減和期待的間隔。,問題二：教師如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲？,確定教學(xué)目標(biāo)（不能貪多求全，不能脫離實(shí)際） 選擇教學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步） 使用教學(xué)方法（循循善誘，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和理解思路） 解決教學(xué)重難點(diǎn)（回扣目標(biāo)，一課一得） 討論：（結(jié)合教學(xué)課例談）,一節(jié)好課如何去看？,第一，要本質(zhì)地看。課堂教學(xué)要看兩個(gè)本質(zhì)：一是學(xué)科的本質(zhì)是不是符合學(xué)科本質(zhì)，二是學(xué)生的本質(zhì)有沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 第二，要整體地看?？磳W(xué)習(xí)的主體學(xué)生獲得發(fā)展的過程是不是可持續(xù)的。 第三，要個(gè)性地看。我們要尊重上課老師的個(gè)性，尊重他的個(gè)體風(fēng)格。,問題三：教師如何為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂和艱辛做工作？,我們的教育觀 我們的教學(xué)觀 我們的人才觀,我們的教育觀,真正的教育是什么?,教育家林格的觀點(diǎn),真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識(shí)，更不僅僅是開發(fā)孩子的智力，而是把自己精神的能量傳遞給孩子，維護(hù)孩子的心力，讓他成為一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人。,真正的教育是 愛 包容 啟發(fā) 培養(yǎng)思維的能力,從學(xué)生角度：學(xué)會(huì)思考是根本性措施。 從教師角度：提供不同解讀視角和思維方法是關(guān)鍵。,目標(biāo)三維度：知識(shí)、技能 過程、方法 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 有效課堂三要素：知識(shí)思考生命 就像生活中不能光有牛奶和面包，還應(yīng)該要有鮮花和詩歌一樣，課堂不能光有知識(shí)，也要有智慧和生命。,我們的教學(xué)觀,親和度 興趣度 參與度 活動(dòng)度 掌握度 生成度 整合度 開放度 生活度 合作度,注重培養(yǎng)學(xué)生思考的能力 一個(gè)學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長(zhǎng)出自己的思想來，那么，他就不能真正體會(huì)到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會(huì)被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。,這樣的作業(yè)即是對(duì)思考力的引領(lǐng)。完成它， 需要學(xué)生廣泛收集資料； 需要學(xué)生脫離對(duì)無意義的事實(shí)片斷的研究； 需要學(xué)生站在不同利益群體的角度思考問題； 需要學(xué)生不是陳述事實(shí)，而是表達(dá)觀點(diǎn)。 這樣的作業(yè)背后，是一種徹底的教育態(tài)度：不能讓別人的思想代替了學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生失去對(duì)世界進(jìn)行正確審視的能力。,在教育中，如果犧牲一些學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的時(shí)間來培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛好、熱愛，那么在不久的將來，學(xué)生自己定會(huì)把這些失去的“知識(shí)”加倍地找回來。,但是，假如犧牲了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的興趣、愛好、熱愛，甚至犧牲學(xué)生的健康、身心與美德，用來讓他們多學(xué)習(xí)和掌握一些系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，那么這些失去的興趣、愛好、熱愛不僅會(huì)使已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的科學(xué)文化知識(shí)失去生命和光彩，而且在不久的將來會(huì)促使他們徹底失去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和愿望。,因此，學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)、情感態(tài)度并不是什么邊緣之物，它同知識(shí)素養(yǎng)一樣重要，是一個(gè)全面發(fā)展的人不可或缺的基本素質(zhì)。 我們必須認(rèn)識(shí)到：小學(xué)教育為學(xué)生的一生奠基！,我們的人才觀,要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必須具備三個(gè)品質(zhì)：淵博的知識(shí)，思維的習(xí)慣和高尚的情操。知識(shí)不多就是愚味；不習(xí)慣思維，就是粗魯和蠢笨；沒有高尚的情操就是卑俗。（車爾尼雪夫斯基）,從現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),教學(xué)是教化（系統(tǒng)地傳授知識(shí)和文化） 教學(xué)是診斷（弄清學(xué)生思考問題的過程） 教學(xué)是探究（教學(xué)過程不是單一的知識(shí)傳輸過程，而是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究的過程） 教學(xué)是發(fā)問（由教師的啟發(fā)式發(fā)問和學(xué)生的觸及式發(fā)問組成真正的課堂教學(xué)的提問） 教學(xué)是求異（尋求各種不同的聲音） 教學(xué)是交往（師生之間、生生之間協(xié)調(diào)、溝通，達(dá)成共識(shí)）,語文教學(xué)一般方法：,多法切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒 創(chuàng)設(shè)情境，濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍 合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與程度 精講精練，直擊語文學(xué)習(xí)難點(diǎn) 面向全體，培植學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,關(guān)于低段小學(xué)語文教學(xué),一、激發(fā)閱讀興趣 二、培養(yǎng)朗讀能力 三、落實(shí)字詞句訓(xùn)練 四、學(xué)習(xí)默讀，注重語言積累,關(guān)于中段小學(xué)語文教學(xué),一、學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文 二、初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀 三、培養(yǎng)理解詞句的能力 四、培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力 五、突出段落訓(xùn)練,關(guān)于高段小學(xué)語文教學(xué),一、抓預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 二、整體入手，長(zhǎng)文短教，提高實(shí)效 三、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 四、拓展閱讀，開闊學(xué)生的閱讀視野,幾種有效學(xué)法設(shè)計(jì) 按教材類型設(shè)計(jì)學(xué)法。 按教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)法。 按單元“導(dǎo)語”設(shè)計(jì)學(xué)法。 按課后練習(xí)要求設(shè)計(jì)學(xué)法。 根據(jù)授課對(duì)象設(shè)計(jì)學(xué)法。,教師如何觀課？,教師關(guān)注課堂教學(xué)的導(dǎo)入新課、探究新知、實(shí)踐運(yùn)用、回 歸整理等環(huán)節(jié)，主要從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： 學(xué)習(xí)情感：能否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有勇于探究 解決問題的強(qiáng)烈欲望和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 學(xué)習(xí)方式：能否在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行自主與合作學(xué) 習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)能力：是否善于傾聽，并能收集處理信息；是否有發(fā) 現(xiàn)問題、發(fā)表意見、解決問題的意識(shí)。 學(xué)習(xí)效果：能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā) 展；能否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。,小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則 目的性原則課堂練習(xí)設(shè)計(jì)目的指向必須明確。 針對(duì)性原則針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)。 多樣性原則語文課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式應(yīng)是豐富多彩的。 整體性原則體現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)的有機(jī)整合；練習(xí)內(nèi)容的整體性， 即課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；練習(xí)結(jié)構(gòu)的整體性。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和情境遷移。,將課堂教學(xué)中練習(xí)的類型分為以下三類： 識(shí)記性練習(xí)（大致包括：識(shí)記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。記背古詩文名篇。識(shí)記與語文相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)。） 理解性練習(xí)（從內(nèi)容上設(shè)疑，抓住發(fā)散點(diǎn)設(shè)疑 ，抓關(guān)鍵字詞設(shè)疑，抓巧妙標(biāo)點(diǎn)設(shè)疑，抓巧妙段落設(shè)疑） 運(yùn)用性練習(xí)（轉(zhuǎn)換在“角色”上 ，轉(zhuǎn)換在“內(nèi)容”上，轉(zhuǎn)換在“句式”上，轉(zhuǎn)換在“小結(jié)”上，轉(zhuǎn)換在“空白”上，轉(zhuǎn)換在“體裁”上