教育學(xué)科群中的教育技術(shù)學(xué).ppt

教育學(xué)科群中的教育技術(shù)學(xué) 從事“如何教育”研究和實(shí)踐的領(lǐng)域,教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 07教育技術(shù) 徐淑鳳,教育學(xué)科群中的教育技術(shù)學(xué),教育學(xué)研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,1,教育技術(shù)學(xué)在教育母體中的孕育與分化,2,研究教學(xué)的理論的兩種取向,3,教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)法的分析,4,教育：探索教育規(guī)律的教育科學(xué)以及教育根源和本質(zhì)的教育哲學(xué) 教育技術(shù)學(xué)：關(guān)注“如何教育”，把教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為自己的研究對(duì)象，試圖利用一切相關(guān)的教和學(xué)的科學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過研究、探索與實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)教育實(shí)踐，更好更快地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo),教育學(xué)研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,教育學(xué)研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,教育學(xué)理論是一種綜合性理論，既是對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界（教育問題）的解釋，也包含著改造經(jīng)驗(yàn)世界的建議，是科學(xué)理論和實(shí)用理論的綜合。,教育技術(shù)學(xué)的理論是教育學(xué)理論中的操作原理部分，它是關(guān)注如何解決具體教育問題的理論，具體表現(xiàn)為教育原則、方法、途徑等。以教育學(xué)理論中的基本原理和具體原理為理論依據(jù)。 教育技術(shù)學(xué)理論是教育學(xué)中的實(shí)用理論，教育技術(shù)學(xué)體現(xiàn)為一種教學(xué)藝術(shù)，這種藝術(shù)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。它是關(guān)于如何改造經(jīng)驗(yàn)世界的建議和規(guī)定，以指導(dǎo)和干預(yù)實(shí)踐或者說解決問題為功能，以目標(biāo)和建議間的密切關(guān)聯(lián)為形式。,教育學(xué)研究的三種思維方式和研究領(lǐng)域,1、教育技術(shù)是關(guān)注教育的起點(diǎn)和歸宿,教育技術(shù)學(xué)在教育母體中的孕育與分化,教育實(shí)踐之前對(duì)“如何教育”的思考實(shí)際上就是教育技術(shù),教育知識(shí)發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)階段被視為教育術(shù)，很多 著作，至多只不過把教育經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)予以系統(tǒng) 和合理的組織而已?；玖⒆阌凇霸鯓咏獭钡幕c(diǎn)上 教育科學(xué)形成之前的教育技術(shù)也只是經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的、 技藝形態(tài)的,教育技術(shù)學(xué)在教育母體中的孕育與分化,教育技術(shù)學(xué)在教育母體中的孕育與分化,2、教育技術(shù)學(xué)從教育母體中的分化,教育技術(shù)學(xué)就是在教育母體的孕育過程中不斷積累自己的知識(shí)，并結(jié)合技術(shù)學(xué)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，逐漸脫離母體，稱為教育學(xué)“大家庭”中的一個(gè)“新生兒” 視覺教學(xué)視聽教學(xué)教學(xué)媒體視聽傳播教學(xué)技術(shù)/教育技術(shù)教學(xué)技術(shù)教育技術(shù) 94定義：教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐 從教育理論和實(shí)踐的分支到“理論和實(shí)踐”,教育技術(shù)學(xué)在教育母體中的孕育與分化,研究教學(xué)的理論的兩種取向,1、兩種取向的教學(xué)的理論,（1）中國(guó)以哲學(xué)取向的教學(xué)論為主 （2）中國(guó)的教學(xué)論也開始主張，既研究一般規(guī) 律，也尋找教學(xué)的最優(yōu)化途徑和方法。強(qiáng)調(diào) 科學(xué)思維與技術(shù)思維同時(shí)存在。 （3）中國(guó)正在出現(xiàn)心理學(xué)取向的教學(xué)理論,研究教學(xué)的理論的兩種取向,2、中國(guó)的教學(xué)論或教學(xué)理論的狀況,心理學(xué)取向的教學(xué)理論 布魯納的教學(xué)理論 加涅學(xué)習(xí)分類和學(xué)習(xí)條件與教學(xué)理論,3、美國(guó)教學(xué)理論的狀況,瑞格魯斯教學(xué)設(shè)計(jì)理論 教學(xué)理論至少應(yīng)該包含教學(xué)方法和情境 教學(xué)情境包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)發(fā)生的條件（如學(xué)習(xí)的類別，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)開發(fā)的限制），另一個(gè)是想要的結(jié)果（教學(xué)的效果、效率、學(xué)習(xí)目標(biāo)） 教學(xué)方法：一般的方法有幾個(gè)組成部分 一個(gè)方法可以有不同的執(zhí)行方式 概率性（方法僅僅能夠增加預(yù)期結(jié)果發(fā)生的概率） 價(jià)值觀：教學(xué)設(shè)計(jì)理論是目標(biāo)導(dǎo)向的，重點(diǎn)放在對(duì)達(dá)到目標(biāo)的完美方法的追求,研究教學(xué)的理論的兩種取向,教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)法的分析,教學(xué)原理是教學(xué)規(guī)律在一定形式上的表述，是學(xué)者用名詞、概念、命題來反映、表述的教學(xué)規(guī)律。是人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí) 教學(xué)原則要從教學(xué)原理中得出實(shí)際的結(jié)論，提出行動(dòng)的要求，因而帶有很明確而強(qiáng)烈的目的性或?qū)嵺`性 教學(xué)法受到教學(xué)原則的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)體系的教學(xué)指導(dǎo)思想及其教學(xué)論原則，要靠教學(xué)法才得以在教師日?；顒?dòng)中和學(xué)習(xí)中得到貫徹,1.“教學(xué)論”中的教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)法,“如何把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)原則和教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展”屬于廣義教育技術(shù)學(xué)的研究范疇。但教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)原則和方法更為具體，是針對(duì)特定的、具體教學(xué)情境的教學(xué)原則和教學(xué)方法。,教學(xué)原理：指某一教學(xué)理論的基本思想，常常是指向教學(xué)理論所依據(jù)或轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)心理學(xué)，是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐觀念” 教學(xué)原則與教學(xué)論中的一樣，都是依據(jù)教學(xué)原理提出的需要在實(shí)踐當(dāng)中遵循的具體要求，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目的性。 教學(xué)方法，是指在教學(xué)原則指導(dǎo)下，在一定的問題情境中，為達(dá)到目標(biāo)的具體策略、操作程序步驟、技能或技巧、方式、媒體工具等，是解決問題的藍(lán)圖性質(zhì)的方案。不同的情境有不同的教學(xué)方法,教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)法的分析,2.“教學(xué)理論”中的教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)方法,中國(guó)的教學(xué)論是教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，美國(guó)的教學(xué)理論則是教育技術(shù)學(xué)中的一個(gè)組成部分，二者有所區(qū)別。美國(guó)的教育技術(shù)包含了技術(shù)思維范疇所應(yīng)當(dāng)研究的內(nèi)容。 中國(guó)部分教學(xué)論學(xué)者開始注重探討技術(shù)學(xué)性質(zhì)的教學(xué)理論。教育技術(shù)從只研究媒體及其教育應(yīng)用的狹義定位拓展到基于技術(shù)本質(zhì)、包含教學(xué)理論在內(nèi)的廣義教育技術(shù)定位，是在技術(shù)思維范疇之內(nèi)的擴(kuò)展,教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)法的分析,3.教學(xué)論與教育技術(shù),教育技術(shù)的研究方位包含三個(gè)層次：課堂教學(xué)層次 產(chǎn)品層次（教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。開發(fā)等）和系統(tǒng)層次（課程計(jì)劃、課程，以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)等） 區(qū)別：教學(xué)論的研究程序更多地是從對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)一般規(guī)律的應(yīng)用角度去研究 教育技術(shù)則往往首先從教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，根據(jù)問題的性質(zhì)去尋找可以依據(jù)的理論基礎(chǔ)（不單單是教學(xué)規(guī)律，還有其他方面的理論依據(jù)，甚至是技術(shù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)），之后，通過研究、探索與實(shí)驗(yàn)等形成解決問題的方案，并最終解決現(xiàn)實(shí)問題。,3.教學(xué)論與教育技術(shù),教學(xué)原理、教學(xué)原則和教學(xué)法的分析,小結(jié),教育技術(shù)學(xué)研究教育問題的獨(dú)特視角：利用“技術(shù)學(xué)”的觀點(diǎn)和方法對(duì)“如何教育”進(jìn)行研究和實(shí)踐。 教育技術(shù)學(xué)的一