信息技術(shù)與高中語文教學的深度融合.ppt

信息技術(shù)與高中語文教學的深度融合,北京教育學院豐臺分院 謝政滿,目 錄,一、教學導(dǎo)論,1、序言,2、語文的學科特點和高中學生的認知特點,3、信息技術(shù)與語文學科教學的深度融合,一、教學導(dǎo)論 （一）序言,二十一世紀的中國教育領(lǐng)域，數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個學科，成為各科教學的重要教學手段和表現(xiàn)特征。一些優(yōu)秀的語文課堂，因為采用了先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、交互式白板、pad技術(shù)，更加彰顯了語文學科的語言魅力、青春活力。,一些優(yōu)秀的語文教師，在運用先進的數(shù)字化信息技術(shù)輔助語文教學的過程中，進一步理解了語文學科的本質(zhì)特性，逐步懂得了聽、說、讀、寫等語文能力立意的重要性，更深切地體會到“一切著眼于學生發(fā)展”的新課程理念，能準確定位語文探究課堂中教師的主導(dǎo)地位和學生的主體地位，更真切地感受到學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，并且善于運用多種數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種語文探究活動，使語文探究課堂流暢自如，異彩紛呈。,信息化技術(shù)高速發(fā)展的新時代， 因為實現(xiàn)了信息技術(shù)與學科教學的深度融合，使語文教學課堂更貼近學生實際需求，更具時代色彩。本教學導(dǎo)論試從語文學科的學科特性和高中年齡段學生的認知特點入手，結(jié)合語文課標中關(guān)于如何運用信息技術(shù)為教學服務(wù)的相關(guān)要求，結(jié)合一些語文教學案例，談?wù)剬W科學習與數(shù)字化信息技術(shù)深度融合的基本理念、教學方法和技術(shù)優(yōu)勢。,（二）語文的學科特點和高中學生的認知特點 1、語文學科的學科特點,語文，不同語文專家有不同的解釋，葉圣陶老先生認為“語文”就是“語言與文字”，后來又有語文教育研究者認為“語文”指“語言與文學”“語言與文章”，甚至有人認為“語文”就是“白話文和文言文”。,究其實，不管怎樣理解“語文”，其核心內(nèi)容都是語言文字的運用，包括語言文字實用性的運用和藝術(shù)化的運用為了生活、學習和工作中的實際事務(wù)，運用語言文字獲取信息、與他人交流溝通；為了表達對人、事、物、景的感受、體驗和思考，運用語言文字，通過形象抒發(fā)自己的情懷。,語文課程，義務(wù)教育語文課程標準（2011版）這樣闡述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程內(nèi)容涉及的是語言文字的“作品”說話和文章，他們涉及各方面的事務(wù)，也少不了文學口頭的和書面的文學，語言、文字及其作品也無不隱含文化的信息。,普通高中語文課程標準（實驗）認為：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 “工具性”是指一種事物所具有的能被人用以達到某種功效的特性?！叭宋男浴笔侵冈谔囟ㄉ鐣幕谐砷L發(fā)展起來的人對有關(guān)事物、環(huán)境的主觀能動反應(yīng)的特性。,使用工具不同，目標的實現(xiàn)程度和工作效率會有所不同；使用工具的技術(shù)手段不同，也會使目標的實現(xiàn)程度有所不同。討論工具的價值，不能離開使用工具的目的，也不能不考慮工作的對象、范圍和內(nèi)容，還需要講究使用工具的技術(shù)手段和實際功效。 “人文”一詞主要有兩方面的含義：一方面是指社會、文化對人的化育作用，指強調(diào)以人為主體，尊重人的價值、關(guān)心人的利益的思想觀點。,語文課程是一門學生學習如何運用祖國語言文字的實踐性課程，課程內(nèi)容不是語音學、詞匯學、語法學、語用學、文字學、文章學、文學的知識拼盤，而是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過語言文字運用的范例和實踐，學習如何在生活中，在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字，從而逐步實現(xiàn)自己的人生價值。,所以說，語文課程是“工具性與人文性相統(tǒng)一”的一門課程。同時，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）指出：綜合性學習主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合。,綜合性學習應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，應(yīng)突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程。同時要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。,綜上所述，理解語文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科特點，在語文教學活動中體會其“語言文字運用的綜合性、實踐性”，逐步培養(yǎng)學生 “體悟、思考、評價” 文本語言的能力，才能真正實現(xiàn)語文文本的教學價值。,2、高中學段學生的認知特點,高中學生大都是15歲至19歲階段的孩子，這個階段的學生已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，身心發(fā)展?jié)u趨成熟，對生活逐漸有了自己的認識和理解，對社會和外界世界逐漸有了自己的主見，尤其在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這些高中學生更有自己個性化的需求，對教育（尤其是母語教育）更是充滿了期待。,為了適應(yīng)高中社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，逐步提高學生的語文能力，使學生的語文素養(yǎng)普遍獲得進一步提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的發(fā)展空間。,義務(wù)教育語文課程標準（2011年版） 認為：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ),語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、文化底蘊、審美情趣、思想道德、學習方法和學習習慣在學生語文學業(yè)成績上的綜合表現(xiàn)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。這里將“語文能力”界定為識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力。,對于中學語文學科核心能力還有幾種代表性觀點：（1）語文界傳統(tǒng)觀點認為，語文核心能力就是由“聽、說、讀、寫”構(gòu)成；（2） 語文義務(wù)課標（2011年版）認為：語文核心能力就是由 “識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合運用”構(gòu)成，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。語文義務(wù)課標突破只強調(diào)“聽說讀寫”的局限性，不止重視邏輯思維，也重視形象思維，強調(diào)學生學習能力的提高，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。,語文課程基于時代特色和學生年齡認知特點，從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”出發(fā)確立語文基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程；全面設(shè)計課程目標：通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應(yīng)該在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得發(fā)展。,（三）信息技術(shù)與語文學科的深度融合 1、語文課標對學科教師的要求,現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西。一個好的課件，其窗口所承載的聲、像、圖、文信息是一種藝術(shù)美，會有極強的吸引力和感染力， 使學生迅速進入角色， 在美的氛圍中， 情緒高漲地學習， 生動、 活潑、主動地參與教學活動。,信息技術(shù)是現(xiàn)代教育媒體和教學設(shè)計的物質(zhì)基礎(chǔ)，是傳遞信息、 使知識內(nèi)化、提高教學質(zhì)量的手段。全球化的需要，適應(yīng)終身教育的需要，符合個性教育的 方向。它倡導(dǎo)學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，在知識經(jīng)濟日趨發(fā)展的今天，信息技術(shù)越來越顯示出它的巨大威力。,語文學科的特色是以語言的形式承載思想情感的內(nèi)涵，是人文性與工具性的統(tǒng)一。要追求二者完美的統(tǒng)一，離不開語文學科與信息技術(shù)的深度融合。利用信息技術(shù)導(dǎo)入 精美的畫面，調(diào)動學生們的審美體驗 ，深入體味文本內(nèi)蘊；充分利用網(wǎng)絡(luò)的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發(fā)揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發(fā)表自己的主見，培養(yǎng)學生實踐能力及創(chuàng)新意識。,信息技術(shù)與學科教學融合，要求學生學習的重心不再僅僅“學 會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術(shù)自主解決問題。在語文教學中，恰當運用教育技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學生樂學、愛學的 學習情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內(nèi)容上去，激發(fā)學 生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲， 使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。,在語文教學中實現(xiàn)語文學科與信息技術(shù)的深層融合，可以說真正尊重了學生的情感體驗和學生的認知規(guī)律，真正尊重了語文教學中閱讀和寫作的教學規(guī)律，為語文知識和語文能力最終成為學生自己的東西提供了一種切實可行的教學路徑。,語文課標在第一部分“前言”中這樣闡述了時代的需求和語文課程的基本理念： “社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求，為了適應(yīng)時代的需要，調(diào)整課程內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)”。,“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要”。 “高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實施機制。學校應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”。,在第二部分“課程目標”中這樣闡述了時代的需求和語文課程的基本理念：語文課程的內(nèi)容主要由閱讀鑒賞與表達交流組成，語文課標要求學生“能利用多種媒體搜集和處理信息”，在閱讀鑒賞時不僅要了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，更要了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品，這里就離不開網(wǎng)絡(luò)課程。,“關(guān)于選修課程的設(shè)計和教學”，語文課標這樣規(guī)定： （）在人教版選修教材語言文字應(yīng)用中，課標要求實現(xiàn)“拓展運用語言文字交流的途徑，學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如何用計算機進行編輯、版面設(shè)計、制作個人網(wǎng)頁和演示文稿。（）在人教版選修教材文化論著研讀中，課標要求實現(xiàn)“借助工具書、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解論著作者情況、相關(guān)的文化背景和論著中設(shè)計的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。,在人教版選修教材社區(qū)文化專題中提及，可以運用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)大眾媒體專題、網(wǎng)絡(luò)文化專題等。學校開設(shè)選修課程應(yīng)從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學校所能利用的物資條件和學校所能利用的物質(zhì)條件，不要簡單照搬外校的課程。課程設(shè)計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派老師進修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源等條件、建設(shè)選修課程。,在第三部分“實施建議”中這樣闡述“課程資源的利用和開發(fā)”：高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會等等。,2、信息技術(shù)與語文教學的深度融合,基于對語文學科特性和課程目標的理解，聯(lián)系信息科技技術(shù)飛速發(fā)展的時代特點和高中學生的年齡特點，我們深感壓在每個語文教育者肩上的重任。如何提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，真正著眼于學生的發(fā)展？難道只憑借教師那種激情洋溢的語言，只依靠教室這一活動領(lǐng)域，只利用教材文本、黑板、粉筆、教鞭等傳統(tǒng)教學工具就能成功地傳遞教育信息？,很顯然，傳統(tǒng)的教學方式在時代浪潮中已經(jīng)滯后，不能充分激發(fā)學生探究學習的興趣， 已滿足不了高中學生個性化和多樣化的學習需求。而在當今信息技術(shù)爆炸的科技時代，將信息技術(shù)有機地融入語文教學課堂，拓寬語文教學領(lǐng)域，改進語文探究課堂的教學方式， 最大程度地傳遞語文信息（包括語文知識和語文能力等），才能達到語文教學和信息技術(shù)的深度融合，凸顯語文學科特色，實現(xiàn)語文的教學價值。,教育是較早接觸信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，比如信息技術(shù)學科的出現(xiàn)、課程的設(shè)立、信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用等。但是信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的影響卻不顯著，教學模式、教學方法、學習方式等還沒有從根本上發(fā)生變化，對教育的正能量沒有突顯。某種程度上來說，信息技術(shù)似乎成了可有可無，有它不多、沒它不少，絕非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生的革命性影響。,長期以來，教師沒有真正感受到信息技術(shù)給我們的教育教學效果所帶來的真正實惠，學生也沒有真正體會到應(yīng)用信息技術(shù)給學習帶來的樂趣，因而導(dǎo)致一段時期以來大家對信息技術(shù)教學應(yīng)用的迷惑于茫然。我們?nèi)粘５恼Z文教學，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革也就是要“改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合的課堂教學結(jié)構(gòu)”。,這是 “信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與內(nèi)涵所在。而在今天的語文課堂中，我們運用多媒體、白板、ipad等信息技術(shù)不僅是去改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”等方面，而且是在運用多媒體、白板等技術(shù)去進行語文教學的 過程中，能使語文教學的語文特點更加突出，更能發(fā)揮學生在學習中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更能體現(xiàn)“一切著眼于學生的發(fā)展”的新課程理念。,舉2個最簡單的例子： 第一個例子：傳統(tǒng)語文教學課堂中的老師是通過黑板將語文知識傳授給學生；后來因為在黑板上寫太費時間，上世紀末期語文教師預(yù)先將重要知識點寫在投影片上，第二天通過投影儀進行傳授；,本世紀初因為信息技術(shù)的發(fā)展，教師普遍利用ppt結(jié)合投影儀，給學生授課；ppt傳授相對于傳統(tǒng)黑板教學、投影儀教學而言，顯然跨進了一大步，操作靈活、思路清晰、重點突出，但顯然在體現(xiàn)師生在課堂中的生成方面有很多的不足，不利于教師達成預(yù)設(shè)與生成的有機統(tǒng)一，不利于教師抓住課堂的良好契機，有效地提升學生的語文能力；,近幾年推行的白板技術(shù)就避免了這一問題，教師可以在白板上點中相關(guān)功能鍵，在重要知識點上劃線標示提示學生，可以隨時指導(dǎo)學生在白板上作業(yè)、修改，進行訓練，可以根據(jù)學生的接收情況隨時調(diào)整自己的教學策略和教學內(nèi)容。白板技術(shù)的應(yīng)用，極大程度地傳承了黑板、投影儀、ppt等教學技術(shù)手段的優(yōu)點，同時又充分發(fā)揮了信息技術(shù)手段的特有優(yōu)勢，關(guān)注了課堂中師生的生成，真正貫徹了“一切為了學生的發(fā)展”的新課程理念。,白板技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了新型的“以教師為主導(dǎo)、學生為主體、活動為主線”的課堂構(gòu)建，達成了學科教學與信息技術(shù)的深度融合。,第二個例子：誦讀課文，品味文本語言文字的內(nèi)涵是體現(xiàn)語文學科特點的語文教學活動。傳統(tǒng)教學課堂一般由教師范讀或錄音機領(lǐng)讀，學生跟讀；隨著信息科學技術(shù)的日益發(fā)展，語文課堂中教師一般依據(jù)教材文本的內(nèi)容或感情基調(diào)確定樂曲或插入圖畫和電影片段，輔助學生理解，但這樣的配樂或電影中的感情基調(diào)不一定都符合每個學生的真切感受，pad技術(shù)則解決了這一問題，教師通過iPad和投影向?qū)W生發(fā)送誦讀任務(wù)，每個學生可以根據(jù)自己的理解，通過iPad配設(shè)自己喜歡的音樂，讀出自己對文本的真切理解；,教師也可以隨時了解學生對文本的理解程度，調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學重點。通過Pad等現(xiàn)代化信息手段，隨時關(guān)注課堂中每一位學生的接受程度，調(diào)整教師的教學手段和教學行為，從而實現(xiàn)語文教學效果的最大化，這就是語文學科學習與數(shù)字化信息技術(shù)的深度融合。,要準確理解語文學科與信息技術(shù)的深度融合，必須區(qū)分“深度融合”和“整合”概念的區(qū)別。“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術(shù)改善“教與學環(huán)境”和“教與學方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學環(huán)境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。,這種深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”在語文教學領(lǐng)域是這樣表現(xiàn)的：語文課堂的教學內(nèi)容由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學媒體由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。,只是簡單地在語文教學中用了數(shù)字化媒體是語文教學和信息技術(shù)的整合，將數(shù)字化媒體作為輔助教學的工具，也不是信息技術(shù)與學科教學的深度融合。用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑、方法和手段，其中的手段是指充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；而其中的途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。,3、結(jié)合例子談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)語文學習與信息技術(shù)深度融合,介紹北師大附中特級教師鄧虹老師的一節(jié)語文課， 教學主題：我眼中的祥林嫂經(jīng)典人物形象解讀。 教學步驟： 第一步，學生擬祥林嫂的三段經(jīng)歷表，對祥林嫂悲慘的一生做整體感知梳理；老師用一副對聯(lián)作總結(jié)：三段傳神照，一世悲苦情。,第二步，結(jié)合學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)帖子爭論、交流的過程與結(jié)果，老師梳理出一個比較集中的問題，在課堂上引導(dǎo)學生進行深入討論，進一步去認識、體會、感受祥林嫂的形象與命運，探究作者的創(chuàng)作意圖，歸納小說的主題。,師：你怎樣理解祥林嫂問“我”：“人死后究竟有沒有靈魂？”，大家討論這個問題的焦點在于理解祥林嫂對于“地獄”是“向往”還是“恐懼”，即是可以“團聚” 還是要被“劈開”？請結(jié)合文本思考分析。 （教師在學生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生走進文本。）（學生閱讀思考）,師：讓我們再來讀一遍：“她極秘密似的切切的說：人死了以后，究竟有沒有靈魂的？”哪個詞特關(guān)鍵？對，是“究竟”！改一下，去掉它，句子有何變化？,生：我覺得加了“究竟”語氣更強烈，表現(xiàn)她對這個問題想了很長很長時間，迫切想知道答案的心情，更能凸顯祥林嫂精神世界的貧乏，也從某些方面揭示了主人公悲劇命運的根源。（學生積極思考，踴躍發(fā)言）。,師：“祥林嫂最渴望見到的是她的阿毛，但她知道與兒子見面，兩個丈夫就要來劈分自己；如果不能見面，她就再也不能看見兒子阿毛了。魯迅先生這么細致描寫祥林嫂心里糾結(jié)著的矛盾，凸顯了什么呢？請用對聯(lián)將你的認識表達出來?！?學生進行小組討論）,學生1：鄙薄眼里 辛勤奔忙換得凄苦幾十春 祝福聲中 竭力掙扎終成無辜犧牲品 學生2： 嫁夫又喪兩度 恐入地獄受劈斬 捐檻未捐一般 欲忙祝福遭拒絕,第三步，學生以對聯(lián)的形式寫出討論后得出的認識。,教學案例簡評：本教學設(shè)計成功地運用了“雙課堂”教學模式，從學生問題入手進行交流、探討，提升了學生的語言敏感度和語言表達能力。在語文探究過程中，教師首先通過虛擬課堂（即網(wǎng)絡(luò)課堂），查閱學生發(fā)在網(wǎng)上的帖子，梳理出一個集中的問題；然后在實體課堂中拋出這個問題，引導(dǎo)學生認識、體會、感受祥林嫂的形象與命運，進而把握小說的主題，潛移默化中訓練學生的語文能力。,沒有學生在網(wǎng)絡(luò)課堂上的討論交流，這堂語文課就不能成為真正著眼于學生發(fā)展的語文課；沒有實體課堂中教師的引導(dǎo)和提升，不能真正提升學生的語文素養(yǎng)。虛擬課堂和實體課堂