信息化教學資源設計與應用.ppt

1,信息化教學資源設計與應用,東北師大信息技術研究院 朱玉民 教授, 研究生班專題課演講稿,2,概述,走進新課程中說：“如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想 也難以變成有效的教學現(xiàn)實?？梢?，信息化教學資源設計與應用的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內容如下： 研究模式 研究切入點的 專題一：新課程改革的要點 專題二：教學改革的四個重要方面： 專題三：新課改下的教學系統(tǒng)設計 專題四： 信息技術與學科教學整合的理論與實踐研究 專題五：信息化教學資源的設計與應用 專題六：動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫 專題七：說課 專題八：新課改與中高考,建構并實施新型學習方式,優(yōu)化教學過程,優(yōu)化教學資源,研究并實踐信息技術與學科教學的整合,3,以”三結合“的模式，組成科研課題組，對信息化 教學資源的設計與應用的理論與實踐進行研究。,以教育專家的理論為指導,以一線優(yōu)秀教師的豐富教學 經(jīng)驗為支持,以優(yōu)秀軟件人員的技術作為保障,研究的模式,”三結合“的模式：,科研課題組,4,當前教育改革的三個重要方面： 一個轉變 兩個改革,研究的切入點,5,一個轉變,轉變傳統(tǒng) 教育觀念：,樹立現(xiàn)代 教育觀念：,“三個中心”：教師、課堂、書本,“一個取向”：以應試教育為基本取向 （為“考”而教而學，一卷定終身）,以人為本（以教師為主導，以學生為主體）,教師：一言堂，向學生灌輸知識,學生：被動接受、積累知識， 死記硬背，機械訓練,使學生發(fā)展 （一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展）,培養(yǎng)創(chuàng)造型、全面發(fā)展人才,培養(yǎng)知識性人才,6,二個改革：,教學改革：,教與學方式：,兩個優(yōu)化：,信息技術 與課程整合：,課程改革：,以教師為主導,以學生為主體,教學過程,教學資源,“整合”的理念： 信息技術功能特點: 教學原則、規(guī)律： “小整合論”： “整合”的目標： “整合”的策略：,大整合論: 小整合論:,信息技術: 特點: 功能:,原則： 規(guī)律：,7,指導思想 設計原則 教學系統(tǒng)設計 設計的切入點 教學資源的類型 信息化教學資源設計的框架（流程圖） 典型教學方式 教學系統(tǒng)設計程序圖 1、2 怎樣設計探究性動畫,研究生,8,一、指導思想 信息化教學資源建設以新課程改革的要求為準繩，在現(xiàn)代教育思想理論的指導下，以優(yōu)化教學教程、教學資源為主線，從教與學的需求分析入手，以信息技術與學科教學整合為途徑，重點解決傳統(tǒng)教學中的困難。最大限度地為學科教學提供相關資源，建設一套網(wǎng)絡環(huán)境下符合教育規(guī)律的新教材體系。為教學內容、教學方法和教學方式的改革與實施搭建一個優(yōu)化教學環(huán)境的支撐平臺。達到推進素質教育，顯著地提高教與學的質量和效率的目的。,9,二、設計原則 具有教育觀念的導向性：一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展 資源的研、發(fā)，符合教育教學規(guī)律 激發(fā)學生的學習興趣 營造實話新型教與學方式的教學支撐環(huán)境 以解決傳統(tǒng)教學中的困難為重點 突出基礎知識、主干知識及基本技能 以信息技術與學科教學整合為主線 注重展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，滲透教與學的方法 資源設計體現(xiàn)積件式思想 使用方式標準化、風格多樣化 資源的管理和使用達到科學、適用、簡捷、方便,10,資源設計的切入點, 為有效的達成教學目標而設計： 為突出教學重點，突破難點而設計 為有效實施教學策略而設計 為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)而設計 設計教師的講、演工具 設計學生認知工具 設計學生的練習工具 設計教與學的工具軟件 為實施新型學習方式營造有效支撐環(huán)境： 設計“題庫” 設計“中、高專題網(wǎng)站” 設計“教學網(wǎng)頁” 設計“學習網(wǎng)頁”,知識目標 能力目標 情感態(tài)度與價值觀目標,主動學習 自主式學習 合作式學習 協(xié)作式學習 探究式學習,11,四.教學資源的類型 1、媒體素材,按素材的表現(xiàn)形式分類（有五種）：,文字 動畫 影視 聲音 圖片,按素材的教學功能分類：,情景 背景 講解 自學 探究1、2 交互1、2 啟發(fā) 協(xié)作 實驗（含模擬實驗） 游戲 演示 練習 例題 答疑 競賽 指導 影視 課外活動,12,、課件、積件、學件 、教學指導 、學習指導 、教學案例1、2、3、4、5（平臺）、6、7、8 、評價資源（測評資源）,13,由專家、一線教師、技術人員組成 課題組,（一個獲得、兩個培養(yǎng)、三個發(fā)展） 教育觀念,教學結構 （以教師為主導，以學生為主體）,教學設計,教學評價,教學策略,教學目標,情感目標 求知欲 樂于探索 愛科學、 愛祖國 有交流、 合作愿望,能力目標 實踐能力 創(chuàng)新精神 邏輯思維 綜合能力,知識目標 基礎知識 基本規(guī)律 綜合知識,影視 課外活動 競賽 指導 答疑 練習 例題 游戲 實驗（含模擬實驗） 演示 啟發(fā) 交互（協(xié)作） 探究 自學 講解 背景 情景,圖形 圖片 影視 聲音 動畫 文字,知識點,素材庫知識點結構目錄,用戶（學校教師）,依據(jù),提問 操作 探索 協(xié)作 訓練 作業(yè),確定,教學設計,三要素,（反饋信息）,研 究,開 發(fā),素材及分類,瀏覽、調用素材,選定知識點,以目錄為索引查詢知識點,反饋信息,應 用,（素材庫的管理）,為評價教育 教學的效果,理論、方式、方法、媒體,（評價）,（修改、補充設計）,五、信息化教學資源設計的框架（流程圖）,14,六、典型教學方式 講授式 交互式 自學式 合作式 探究式 問答式,15,教學前,教學過程,確定教學目標 知識目標 能力目標 情感態(tài)度目標（重點、難點、困難）,設計教學策略 （理論、方式、方法、媒體）,教學始,教學中,教學末,教學評價 （“雙評價”） 知識 能力 情感態(tài)度 （教學目標達成度）,總結、反饋,引課 （創(chuàng)設情景）,按設計的步驟教學 運用相關素材 實施教學策略,教師,教學小結,教學測評 知識 能力情感態(tài)度,教學后,分析內容,七、教學設計流程圖,分析學生,16,學習需要的分析,學習內容的分析,學習者的分析,反饋修正,反饋修正,形成性評價,總結性評價,分析,設計,評價,教學目標的設計,教學策略的設計,教學媒體的設計,教學過程的設計,教學設計的評價,教學系統(tǒng)設計的程序圖,17,動畫腳本的設計過程是特殊形態(tài)的教學設計過程。探究性動畫是實施“以教師為主導，以學生為主體”的教學結構而設計的一種教學策略性的動畫（或課件）。是為學生實施探究性學習而營造的一種理論聯(lián)系實際的優(yōu)化的教學環(huán)境。它有助于體現(xiàn)教師在教學中的組織者、引導者、指導者、促進者的主導作用。有利于學生自主學習、主動學習、積極探索（或探究）、積極思考、分析問題，尋找途徑、方法解決問題。，進而，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性。是傳授知識、推進素質教育的有效途徑。,18,一.什么是探究性學習 探究性學習以類似科學研究的方式，主動的在探究問題中，運用科學理論、方法獲取知識、解決問題的過程。 二.探究性學習是一種優(yōu)化的教學過程 是“以教師為主導，以學生為主體”教學結構的實 施過程。 體現(xiàn)了教師的主導作用（即組織者、引導者、指 導者、促進者） 體現(xiàn)了學生的主體地位（即自主學習、主動學習、 積極探索和分析、尋找途徑、方法解決問題）,19, 在整個探究過程中：教師準確、恰當?shù)靥岢鎏骄康恼n題（或問題）；當學生思維（或操作）走上岐途時，教師抓住關鍵性問題（或環(huán)節(jié)）及時進行正確引導（或必要的指導）。從而，保證學生在正確方向（或途徑）上進行主動參與、積極思考（或操作），有效地探究問題。,20,三.探究性學習的基本條件 選題科學、準確、恰當 新、舊知識的銜接點 探究的課題（或問題）一定是： 間接經(jīng)驗與直接的銜接點 主題設計能引起爭論（或知識的內涵的能引起發(fā)散性思 維） 主題設計能將探究（或討論）逐步引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能蹺起腳尖或跳起來接到“桃子”） 具備實施探究性學習的環(huán)境 多媒體素材齊備 信息技術應用、操作環(huán)境齊備,21,四.探究性學習成功的關鍵 創(chuàng)設與探究主題相關的情境，激發(fā)學習興趣。 “因材施教”：針對不同層次的學生，設計不 同層次的探究性主題。使其各有所思，各有 所得。,教師的引導（或指導）要及時、恰到好處 當學生的思路（或操作），誤入岐途（或操作失誤）時，教師要及時給予引導（或指導）。 注意：是引導正確的思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質，也不是具體方法的指導。否則，將會減弱探究性學習的效果。,22,五.動畫設計的基本原則 鉆研大綱、吃透教材。明確教學目標，突出 重點、難點與教學的關鍵點。 以現(xiàn)代教育思想理論為指導，使動畫素材有 利于教育技術與學科的整合。 具有教育觀念的導向性，使學生在獲得知識 的過程中，有效地受到素質教育（即培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實踐能力），使學生個性發(fā)展、全 面發(fā)展、全體發(fā)展。 有利于助與教與助學相結合的教學模式的建 構與實施。,23,按著教學過程的三條基本規(guī)律設 計動畫素材。 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 智力因素與非智力因素相協(xié)調的規(guī)律,24, 保證 科學性：無知識性錯誤 策略性：融教法與學法為一體，有助于“以教師為主導，以學生為主體”教學結構的實施 實踐性：理論聯(lián)系實際 創(chuàng)新性：創(chuàng)意新穎、獨特，具有創(chuàng)新精神 實效性：應用效果顯著,25,探究性：適應學生主動探究、學習 交互性：人機界面友好，適合學生利用計算機自學 協(xié)作性：適合學生之間協(xié)作式學習 先進性：模式先進、創(chuàng)意先進、技術手段先進 操作性：操作簡單、靈活、快捷 藝術性：畫面清晰、美觀、結構和諧,26,六.動畫設計的基本要求 內容要求 以學科大綱為準繩，突出教學的重點、難 點及教學的關鍵環(huán)節(jié) 滿足一線教師教學的需求（動畫的教學功能齊全，知識點覆蓋率高） 考慮新、舊知識之間的銜接 考慮相關學科知識之間的滲透 保證知識的科學性（知識、量綱、單位、符號、目標、圖形等準確）,27,設計、制作目的要求 要寫明制作目的（知識目標、能力目 標、情感目標、教育教學思想、理論 依據(jù)說明教育思想、教學理論、 教與學的方法） 要寫明設計、制作的用途 教學功能要求（即教學策略） 情境、背景、模擬實驗、講解、交互、 協(xié)作、探究、啟發(fā),動畫畫面連接合理、畫面展現(xiàn)順序 邏輯性強，畫面的展現(xiàn)有利教師的 分步教學和學生的思考。 畫面的“熱字”按鈕，選設合理、 運用恰當；按鈕操作簡便、靈活、 快捷。,28,七.探究性動畫設計成功的關鍵 創(chuàng)設與探究主題緊密相關的情境，激發(fā)學習興趣 選題要科學、準確、恰當 圍繞教學的重點、難點、疑點設計主題動畫新、舊知識的 銜接點 探究的課題（或問題）一定是：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的銜接點,29,動畫展現(xiàn)的主題明確，能引起爭論（或發(fā)散性思 維） 動畫的“熱字”按鈕，選設合理、運用恰 當 動畫的“熱字” 按鈕，能提供滿足實施探究性 學習的環(huán)境 多媒體素材齊備（能滿足采用不同方法探究問題 的需要） 信息技術應用、操作環(huán)境齊備 “熱字” 按鈕的設置，一定是探究問題的“切 入口”。,30,保證動畫設計過程的獨立性和完整 性（ 即探究過程的三個階段） 問題表征階段 策略選擇階段 反思結果階段 開放式、交互式動畫更適合探究性 學習,31,謝謝大家,32,教學模式 合作（協(xié)作模式）,教學目標：,知識目標,能力目標,情感態(tài)度目標,教學重、難點：,組織教學：,成立學習小組,教師提出研討的課題,選題科學、準確、恰當：,能引起爭論,突出教學重、難點 有新、舊知識的銜接點,學習,個人學習、理解教材（或參考資料）選用素材庫中的 素材：圖片、文字、動畫、影視 每個人準備好發(fā)言提綱,33,討論,小組成員發(fā)表自己的論點、論據(jù)（提供有關證據(jù)或素材資料）,小組成員交流、討論，取得共識的結論和依據(jù),教師：跟蹤討論，及時引導（或誘導）（途徑、方法、邏輯思維）,練習,教師：依據(jù)教學目標和學生討論情況，有針對性的給出練習題（測試）,個人練習,小組集體討論式練習（培養(yǎng)協(xié)作精神、發(fā)揮集體智慧）,學生：,34,評價內容： （雙評價：教師、學生）,教學目標,知識：了解、理解、掌握、應用,能力,自學、分析、解決問題能力 交流、協(xié)作能力 操作能力 運用媒體素材、學習工具能力 邏輯思維能力 語言表達能力,情感態(tài)度：,學習態(tài)度：認真、主動、積極 科學態(tài)度：愛科學、辯證唯物 觀點,教師：,總結、反饋（師、生雙向交流）,組織、管理 引導、指導方法,35,教學模式 問答模式,教學目標：,知識目標,能力目標,情感態(tài)度目標,教學重、難點：,提問：教師提出問題,圖片 文字 動畫 影視,（可選用的素材）,思考：學生運用,已有經(jīng)驗 已有知識 已有認知結構,分析、尋找,新、舊知識的銜接點 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 的銜接點,36,答疑 （教師）,肯定學生回答的正、誤,分析誤解的原因,給出正確答案，并解疑（分析方法、學習方法）,練習,（教師）：提出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試）,（學生）：運用新知識進行練習（運用知識、方法）,（教師）：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）,評價內容： （雙評價：教師、學生）,知識、能力、情感態(tài)度（充分肯定成績） 總結、反饋,37,教學模式 自學模式,教學目標：,知識目標,能力目標,情感態(tài)度目標,教學重、難點：,自學，學生： （教師提出自學內容）,學習、理解教材 看素材庫中的素材 圖書館 電子閱覽室,解疑（教師）：,引導思路、建議行動方向 指導學習方法、邏輯思維方法等 解疑,圖片 文字（如：有關的學習指導） 動畫（人、機交互） 影視,38,練習,教師：給出與教學目標相關（重、難點）的練習題（測試）,學生：運用新知識進行練習（運用知識、方法）,教師：了解學生存在的問題，及時引導或指導（教學策略、學習方法）,知識：了解、理解、掌握、應用,自評： （學生自己評價自己）,能力：,情感態(tài)度：,學習態(tài)度（認真、主動、積極） 科學態(tài)度（愛科學、遵循科學規(guī)律、 辯證唯物觀點）,分析、解決問題的能力 動手操作能力 邏輯思維能力 運用學習的能力,39,反饋： （師生雙向交流）,總結經(jīng)驗、教訓 情感交流、教學相長 因材施教 擴展思維空間、擴展知識面,40,教學模式 探究模式 （類似科學研究方法）,教學目標：,知識目標,能力目標,情感態(tài)度目標,教學重、難點：,提出探究課題：,組織教學：教師,提供具體實施探究性學習的環(huán)境,探究課題： 主題設計能引起爭論（或知識的內 涵能引起發(fā)散性思維） 主題設計能將探究（或討論）逐步 引向深入的后續(xù)問題（即讓學生能 蹺起肢尖或跳起來搞到“桃子”）,多媒體素材齊備 信息技術應用、 操作環(huán)境齊備,新、舊知識的銜接點 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 的銜接點,41,創(chuàng)設情境、激發(fā)學習興趣,探索：,當學生思路（或操作），誤入歧 途（或操作失誤）時，及時給予 引導（或指導）。 注意：是引導正確的思考方向或 途徑，而不是直接提示探究問題 的本質，也不是具體方法的指導。 否則，將會削弱探究性學習的效果。,答辯：,教師：依據(jù)教學目標要求提出關鍵性問題，讓學生回答 （有理、有據(jù)、有證實材料）,學生：探究中尚未解決的問題，教師給予指導。,教師：幫助學生總結探究性學習的程序、途徑、手段 （含多媒體運用）、方法,“因材施教”：針對不同層次的學習，設計不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。,教師的引導（或指導） 要及時、恰到好處：,“因材施教”：針對不同層次的學習，設計不同層次的探 究性主題。使其各有所思，各有所獲。,報告：要求學生以科學研究的程序，寫出“探究性學習報告”,42,評價內容： （雙評價：教師、學生）,教學目標,知識：了解、理解、掌握、應用,能力：,邏輯思維能力 對比、歸納總結能力 抽象思維能力 運用媒體素材、學習工具能力 編寫“探究性學習”報告能力,情感態(tài)度：,學習態(tài)度 科學態(tài)度,教師：,總結、反饋（師、生雙向交流）,組織、管理 引導、指導方法,43,教與學方式：,以教師為主導：,以學生為主體：,尊重式、終身教育觀 組織者 引導者：1、2、3、4 指導者：1、2、3、4 促進者：1、2、3、4,主動參與 1、2 自主：1、2、3 交互：1、2、3 合作：1 、2、3、4 探究：1、2、3、4,44,兩個優(yōu)化,“四要素”：師、生、內容、條件 轉變觀念是前提 教師的素質、能力是決定因素 優(yōu)化教學設計是基礎(專題五) 達成教學目標、促進素質提高是目的 解決教與學中的困難是重點途 優(yōu)化教學策略是重要途徑 科學評價是重要環(huán)節(jié),教學過程：,教學資源：,理論指導 明確目標 物化知識 解決困難： 營造環(huán)境 展示過程: 1、2、3、4、5 滲透方法：1、2、3 交互探究：1、2、3、4 有效整合：1、2、3 提高素質：1,變微觀為宏觀：1、2、3 、4、5 變靜為動：1、2 變抽象思維為直觀形象：1、2、3 模擬場景：1、2、3、4 激勵：1、2、3、4、5、6,研究生,45,課程改革：, 總目標： 三項根本任務： 六個改革目標： 三個實施目標： 一個主流理論： 一個“整合”：,改變課程的功能： 改變課程的結構： 改變課程的內容： 改變課程實施方式： 改變課程評價功能： 改變課程管理制度：,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀,一個宗旨：提高國民素質 兩個重點：創(chuàng)新精神、實踐能力 兩個培養(yǎng)： 一個滿足：終身發(fā)展的需要,良好品德（核心） 終身學習愿望和能力,全面貫徹黨的教育方針（“五育并舉”） 調整和改革課堂體系、結構、內容 建構符合素質教育要求的課程體系,建構主義是研究與實施素質教育的重要理論依據(jù),信息技術與學科課程的整合,三個結合,兩個滲透,46, 改變課程的功能： 改變課程的結構： 改變課程的內容： 改變課程實施方式： 改變課程評價功能： 改變課程管理制度：,六個改革目標：,改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得 基礎知識和基本技能的過程成為學會學 習和形成正確價值觀的過程,改變課程結構過于強調學科本位，門類 過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性,改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重 書本知識的現(xiàn)狀,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身 學習必備的基礎知識和基本技能,改變課程實施過于強調接受性學習，死 記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動 手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲 取新知識的能力、分析和解決問題的能 力，以及交流與使用的能力,改變課程評價過分強調評價的甄別 與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高 和改進教學實踐的功能,改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀,實行國家、地方、學校三級管理 增強課程對地方、學校及學生的適應性,47,知識與技能 “思維之心只能寓于知識之體” 傳授知識與技能仍然是新課程的重要功能： 培養(yǎng)學生的終身學習能力 使學生獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程 選擇知識與技能的原則： 教師在傳播知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 學生在學習知識的過程中，增強創(chuàng)新意識、提高實踐能力。 達到：傳播知識與發(fā)展能力同步進行。,無知便無能 知識是形成要素，發(fā)展智力的基礎,以提高學生素質為宗旨 以終身發(fā)展必需的知識與技能為重點 有利于發(fā)展學生的科學探究能力，進而形成科學的世界觀,48,過程與方法 教師在傳播知識的過程中，注重對教學過程 及其規(guī)律的研究；注重對知識的產(chǎn)生、形成 過程的分析；抓住教學過程中關鍵性環(huán)節(jié)， 滲透教育、教學思想，恰當?shù)剡\用教學方法； 注重對學習方法的教學與指導。 學生在學習知識的過程中，注重對知識產(chǎn)生、 形成過程的認識、分析、歸納、總結；注重 對獲取知識的方法的學習和掌握。 達到：,傳播知識與培養(yǎng)能力同步。 傳播知識與傳授學習方法同步。,49,情感態(tài)度與價值觀 強調個人價值 更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一 強調科學價值 更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一 強調人類價值 更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一 樹立正確的真、善、美的價值觀。 教師對任何知識的傳播，首先應設法引起學生的求知欲，充分調動學生的非智力因素，促進學生積極思維主動學習、探究、理解、掌握知識。 教師要尊重學生，“有教無類，因材施教”，發(fā)掘學生內在的潛能，使學生達到個性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。 達到：情感態(tài)度教育與價值觀同步進行。 適應社會發(fā)展，推動社會發(fā)展。,50, 觀念：是行動的靈魂 教育觀念：是對教學起著指導和統(tǒng)率的作用 一切先進的教學改革是從新的教育觀念中發(fā)生出來的 確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務,教 育 觀 念,51,教學設計：,教學分析：,教學目標：,教學策略：,教學過程：,教學評價：,（理論、方式、 方法、媒體）,分析學生 分析教材,知識目標 能力目標 情感態(tài)度與價值觀,達成教學目標，突出重點，突破難點 依據(jù) 采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性） 采用有效的教學方法 展示知識的過程 選擇、設計、應用媒體：,（創(chuàng)設情境引課）,（注重過程性評價）,知識基礎 認知水平 技能水平 學生特征：,智力因素： 非智力因素： 個性 潛能,興趣 情感 動機 意志,感知 記憶 思維 想象,地位、作用 知識結構及其內在聯(lián)系 關鍵性教學環(huán)節(jié) 確定重點、難點、疑點、易混淆點 建議性的參考資料,依據(jù)教學目標 依據(jù)學習理論和教學理論 策略要符合教學過程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學生的素養(yǎng)條件,間接與直接經(jīng)驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調,提供教學環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學中的困難,支持現(xiàn)代學習方式的實施 創(chuàng)設情境,教師演示 學生練習,形成性評價 終結性評價,52,信息技術 與課程整合：,直譯“整合”： 宏觀目標： 兩個重點： “整合”是重要途徑（跨越） 教育教學功能： 解決困難,微宏1、2 靜動 抽形 模擬場景 創(chuàng)設情境1、2,實現(xiàn)“雙贏”,信息技術素養(yǎng) 教與學的規(guī)律,提供教學支撐環(huán)境： 教與學的演、練工具 認知工具（工具軟件）,創(chuàng)設情境1、2、3 展示過程1、2 改善教與學方式（五特征） 1、2、3、4 兩個培養(yǎng),信息技術 學科教學（課程）,53,提高教師素質是關鍵,思想品德素質： 科學文化素質： 智能素質： 身體素質：,先進的教育思想 對教育事業(yè)的獻身精神,寬厚的文理基本知識 精深的學科專業(yè)知識： 堅實的教育科學知識,習題分類 燃燒 原電池,三層次的能力結構,較高層次： 中間層次： 基礎層次：,應變能力 創(chuàng)造能力,專門能力： 一般能力：,教學設計 媒體的操作與維護 軟件的編制與應用,組織能力 交流能力 科研能力,聽、說、讀、寫、算 推理、計算機應用,強健的體魄 充沛的精力 豁達樂觀的性格,54,優(yōu)化教學策略 是途徑,處理好繼承和發(fā)展的關系 遵循教學規(guī)律： 兩種方法論體系 共用： 實現(xiàn)三個轉變：,間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調,三種學習： 兩種方法論體系：,簡單學習 語義性知識 認識客觀世界 復雜學習 程序性知識 分析、解決問題 高級學習 策略性知識 改善學習狀態(tài),客觀主義的方法論： （高效清晰傳遞知識簡單學習） 建構主義的方法淪： （幫助、促進、協(xié)調復雜和高級學習）,互補 完善,由內容導向教學 目標導向教學 由被動接受性學習 主動、合作、探究性學習 由教師的教具 學生的學具,55,促進素質提高是目標,教學基本要求： 教學原則： 教與學方式： 教學方法： 兩個重點：,愉悅 精講（過程、方法、規(guī)律） 啟發(fā) 互動 精練 反饋,以人為本原則 面向全體原則 全面發(fā)展原則 主動發(fā)展原則 落實基礎原則 愉悅審美原則,有教無類 因材施教,基礎知識 基本技能 基本能力,尊重 民主 平等 和諧 美學價值,“五個特征”,創(chuàng)新精神 實踐能力,56,“整合”的理念：,大整合論:,理念：將信息技術融入到課程的 整體中去，改變課程的結 構、內容，變革課程的體 系。（專家、學者）,與課程結構 與課程內容 與課程資源 與課程實施 與課程評價,小整合論:,理念：信息技術與學科整合，把 信息技術作為工具、環(huán)境、 媒介方法（或手段）融入 到學科教學各個層面中。 （“整合”的主流觀點）,（具體內容見后面）,57,信息技術的 功能特點,信息技術：,是對信息進行 各種 操作技術的總稱：,即是對信息的收集、分析、判斷、處理、表現(xiàn)、創(chuàng)造、傳遞、應用和評價等的技術,對信息機器及其應用軟件 的操作技術 對信息的操作技術,特點：,有廣泛、深刻地表現(xiàn)功能： 從技術角度：,視覺：大小、形狀、顏色、 過程（83%） 聽覺：聲音（情真意切） （10%）,數(shù)字化（01轉換屬性） 網(wǎng)絡化 智能化 多媒體化,功能：,教學形態(tài)多樣化 教學傳播多樣化 教學方法多樣化 教學效果反饋及時化 資源共享,五大優(yōu)勢：,變微觀為宏觀1 變靜為動1 變抽象為形象直觀 模擬現(xiàn)實場景1 創(chuàng)設情境,58,功能：,教學形態(tài)多樣化 教學傳播多樣化 教學方法多樣化 教學效果反饋及時化 資源共享,個別化 小組化 班級化 校際間 國際間,計算機網(wǎng)絡 多媒體 專業(yè)網(wǎng)站 信息搜索 電子圖書館 網(wǎng)上課程及過程教育,情境展播法 模擬揭示法 實習法 動態(tài)揭示法 直觀形象法,59,教學原則、規(guī)律：,原則 規(guī)律,教學目的性原則 科學性、技術性、藝術性相結合 教師主導作用與學生主體地位相結合： 學科教學與“STS”相結合 促進發(fā)展的原則（一個獲得、兩個培養(yǎng)、 三個發(fā)展） 憐憫審美原則,間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調 傳授知識與轉變情感相統(tǒng)一,60,“小整合論”：,是把信息技術作為一種工具、媒介、手段和方 法融入到教學的各個層面中（如：教學準備、 教學過程、評價） 把學科教學目標與信息技術教育目標統(tǒng)一在同 一教學過程中，既能發(fā)揮信息技術教學功能特 點，又符合教學原則、規(guī)律，優(yōu)化教學過程。 “整合”的結果既以信息技術優(yōu)化學科教學過程， 又在教學過程中傳播了信息技術，促進學生信 息素養(yǎng)的提高（“雙贏”）。,61,“整合”的目標：,有效地改善學習： 提高教與學的質量和效率 貫徹課程目標、促進教學發(fā)展 “整合”的主體是課程（而非信息技術，用它解 決傳統(tǒng)教學中的困難）,學習觀念 學習方式 學習資源 學習環(huán)境 構筑面向未來社會的學習文化,62,“整合”的策略：,以“目標、困難”為切入點策略 動態(tài)揭示策略 多種感官參與學習策略 情感驅動策略 情境激勵策略 因勢力導策略 思維訓練核心策略 實踐感知策略 習作強化策略 合作探究策略 自主探究策略 寓教于樂策略,教學目標 重點、疑點 困難（難點）,63,概述,走進新課程中說：“如果沒有信息化教學資源的廣泛支持，再好的新的課程改革的設想 也難以變成有效的教學現(xiàn)實。可見，信息化教學資源設計與應用的理論與實踐 研究的重要性。 本專題課的內容如下： 研究模式 研究的切入點 專題一：新課程改革的要點 專題二：教學改革的四個重要方面： 專題三：新課改下的教學系統(tǒng)設計 專題四： 信息技術與學科教學整合的理論與實踐研究 專題五：信息化教學資源的設計與應用 專題六：動畫創(chuàng)意腳本的設計與填寫 專題七：說課 專題八：新課改與中高考,建構并實施新型學習方式,優(yōu)化教學過程,優(yōu)化教學資源,研究并實踐信息技術與學科教學的整合,64,教學系統(tǒng)設計,教學設計, 定義:, 是指教師根據(jù)教學對象和內容,確定教學的起點和終點,將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排形成教學方案的過程, 是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的,以系統(tǒng)理論、教學理論、學習理論和傳播理論等.為理論基礎,運用系統(tǒng)方法分析教學問題,確定教學目標,建立解教學問題的策略方案.設計解決教學問題的過程、評價試行結果的修改方案的過程 (教學設計徐英杰著), 是教學理論與實踐的中介和橋梁;是傳播理論、學習理論、教學理論為基礎,運用系統(tǒng)論的觀點和方法,分析教學需求和教學問題,設計最佳解決方案的一種理論和方法, 理論基礎, 教學理論 學習理論 傳播理論 教學首要原理, 研究對象:教學過程及其構成要素, 研究方法:系統(tǒng)分析方法, 教學設計的程序:“五大環(huán)節(jié)”, 教學模式, 必要性,研究生,65,理論基礎,系統(tǒng)論 學習理論 教學理論 傳播理論： 首要教學原理,學習理念 學習環(huán)境 學習理論,含義 建構主義 學習環(huán)境,是一種場所 是學習資源和人際關系的組合 任務情境是建構主義學習環(huán)境的核心 學習環(huán)境是學習活動開展過程中賴以持 續(xù)的情況和條件,問題（包括疑問、項目） 相關的個案或實例 信息資源 認知工具 會話與協(xié)作工具 社會/背景支持,行為主義 認知主義 建構主義 人本注意,贊可夫的發(fā)展教學論 布魯納的結構與發(fā)現(xiàn)教學論 巴班斯基的教學優(yōu)化理論,是關于研究信息的產(chǎn)生、傳播和接收等規(guī)律的理論,66,學習理論,行為主義 認知主義 建構主義 人本主義,基本觀點： 代表人物,學習是刺激反映強化,巴甫洛夫：條件反射說（狗食物飼養(yǎng)員鈴聲） 華生：刺激-反映連結說（SR） 桑代克 斯金納 班杜拉,學習連結說 試誤說聯(lián)結是通過嘗試與試誤過程建立起來的 主律和副律論,（情景反應連結） 認為情境與反應之間是有直接 的聯(lián)系，不需要任何中介,主律： 副律,準備律、練習律、效果律,選擇反映律 多重反映律 定勢律 類化反映律 聯(lián)想轉移律,操作條件反射說 基本觀點,條件反射 理論應用：程序應用教學 （將大問題分成若干小問題進行）,應答性 操作性（強化）,社會學習理論：觀察學 “四階段”：,注意過程 保持過程 復制過程 動機過程,67, 當學習者介入問題時才能夠促進學習 (教學能否讓學生帶著問題學), 當激活已有知識并將它作為新知識基礎時,才能夠促進學習 (激活學生原有的知識和經(jīng)驗), 當新知識展示給學生時,才能促進學習 (揭示新知識的結構及其內在聯(lián)系促進學生有效的建構知識的意義), 當學習者應用新知識時,才能夠促進學習 (練習和應用獲得的新知識促進學生遷移能力的提高), 當新知識與學習者的生活世界融于一體時, 才能夠促進學習 (教學生將新知識運用于生活世界),教學首要原理,說明: 教學首要原理是美國教育心理學家麥瑞兒教授歸納所有教學原理,研究后總結出來的“五項首要原理”,：,:,68,教學分析：,教學目標：,教學策略：,教學過程：,教學評價：,（理論、方式、方法、媒體）,分析學生 分析教材,知識目標 能力目標 情感態(tài)度與價值觀,達成教學目標，突出重點，突破難點 依據(jù) 采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性） 采用有效的教學方法 展示知識的過程 選擇、設計、應用媒體：,（創(chuàng)設情境引課）,（注重過程性評價）,知識基礎 認知水平 技能水平 學生特征：,智力因素： 非智力因素： 個性 潛能,興趣 情感 動機 意志,感知 記憶 思維 想象,地位、作用 知識結構及其內在聯(lián)系 關鍵性教學環(huán)節(jié) 建議性的參考資料 確定重點、難點、疑點、易混淆點,依據(jù)教學目標 依據(jù)學習理論和教學理論 策略要符合教學過程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學生的素養(yǎng)條件,間接與直接經(jīng)驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調 傳授知識與轉變情感相統(tǒng)一,提供教學環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學中的困難,支持現(xiàn)代學習方式的實施 創(chuàng)設情境,教師演示 學生練習,形成性評價 終結性評價,教學設計的程序,分析需求,69,潛 能,語言智能 數(shù)理邏輯智能 空間智能 音樂智能 身體運動智能 人際交往智能 自我認識智能： （自我調控） 自然觀察智能,定義：即有效地利用（語言）口頭或書面語言的才能 開發(fā)語言智能的策略：學會傾聽、閱讀、表達，讓寫作成為習慣 演說家、詩人劇作家、小說家、主持人、故事家,有效地利用數(shù)學符號和邏輯推理、科學分析的才能（科學思維） 科學家、數(shù)學家、物理學家、天文學家、統(tǒng)計學家、邏輯學 家、會計師,準確感知視覺空間世界的才能（解決空間位置問題能力強） 空間想象能力強：建筑師、攝影師、畫家、雕塑家,感知、欣賞和創(chuàng)造音樂的才能（樂曲、旋律、節(jié)奏、演唱） 歌唱家、音樂家、作曲家,善于運用身體來表達內心感受才能（肢體語言、動作靈巧、身 體平衡、協(xié)調等） 演員、運動員、舞蹈家、手工藝人,察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機 政治家、外交家、宗教領袖、心理咨詢家、市場營銷家,自省的智力認識并會調控內心世界的才能,洞察自然的才能 學有專長者：植物學家、物理學家、生態(tài)學家、設計師,70,必要性, 優(yōu)化教學過程,有效達成教學目標, 促進教育技術理論與實踐的發(fā)展 (教學系統(tǒng)設計技術是基礎、核心), 提升教師的教學理論水平 (由經(jīng)驗性走向專家型), 促進“整合”的理論與實踐研究,：,71,教學過程設計,“六過程”課 堂教學模式 （朱玉民）,感知過程: (創(chuàng)設情境 激趣引入),認知過程: (營造環(huán)境 觀察分析),理解過程: (交流操作 同化順應),鞏固過程: (建構獲得 強化記憶),應用過程: (遷移拓展 發(fā)展智力),評價過程: (反饋調空 提升經(jīng)驗), 板書設計:,作用,原則,六忌,教學過程設計教學模式設計（見教學模式）,“創(chuàng)境引導建構”課堂教學模式（理論模式）,建模依據(jù),本模式，是在首要教學原理的啟迪下，根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習的特點，以 認識論為基礎，以系統(tǒng)科學理論為指南，以優(yōu)化教學系統(tǒng)設計為主線，以優(yōu)化教學過程設計為核心程序。在建構主義學習理論為主流理論的指導下,研究、設計的。,實踐模式,72, 板書是教師教學水平在黑板上的“投影” 板書是教師的教育思想,理論水平,專業(yè)基本功,教學經(jīng)驗,教學藝術等簡約化的綜合表現(xiàn)形式. 板書是對教學系統(tǒng)設計的要點(教學目標、重點、難點、教學策略、教學評價等)最精辟的提煉和表達. 科學、合理的板書是有效達到教學目標的橋梁和工具 科學、合理的板書是學生感知、認知、理解、鞏固教學信息的重要手段. 科學、合理的板書使學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶. 知識結構嚴謹、內在聯(lián)系清晰的板書,有助于學生自己建構知識的意義,作用,73,科學性,實用性,具有啟發(fā)性 易于學生建構知識體系 易領會、易復習、易掌握,直觀性,圖文并茂、言簡意賅、符號線條簡潔明快 板面布局合理、排列有序、條理清晰 重點醒目、知識結構清晰、易于學生回憶重點內容,靈活性,藝術性,字體工整、美觀 內容簡潔、前后出現(xiàn)順序、板書時機控制得當,板書設計要符合學生的認知規(guī)律 創(chuàng)新性、隨機適應性,原則,知識內容準確、語言簡練 板書順序、布局邏輯性強，符合認知規(guī)律 重點突出，教學策略有效，媒體配合得當有利于難點的突出,74,五忌潦草:板書字跡含混不清、學生猜字,一忌空,二忌滿,三忌亂,四忌散:缺乏結構嚴密性,六忌差錯,無計劃、序號亂、層次亂 內容位置亂,科學性錯誤 造字、白字 演算失誤,六忌,黑板上只留寥寥的幾個字 只留課題或幾個大標題 亂板書,教學過程,75,教學模式,：,模式：,是某種事物的一種標準形式或使人照著做的標準樣式新華字典 是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化形式（烏美娜教授）,教學模式：,是用簡約化的方式，提煉和概括了教學設計的實踐活動經(jīng)驗，解釋和說明了教學設計理論。（徐英?。?是比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導和教學目標定位，對教學因素及其 組合結構具有特定的要求，對教學活動及其流程也有特殊的規(guī)定（劉儒德）,是在一定條件下教學系統(tǒng)各要素經(jīng)歷的，可供人們借鑒的某種標準過程樣式（鄒霞）,模式論：是研究形式語言及其解釋（模型）之間關系的理論。,是對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩(wěn)定關系的簡約化形式。 （鐘志賢）,教學模式六要素：教學理論基礎、教學目標、教學條件、教學策略、教學程序、教學評價,新型教學模式：,教育/教學思想觀念新：素質、終身、雙主體、創(chuàng)新、情商、四大支柱教育觀 對教學過程主客體關系認識新 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢 建構并實施新型學習方式 教學模式多樣化 師生角色及關系新,教學模式分類： 教學模式分類(2),接受學習 探究學習 合作學習 個體學習,合作學習,接受學習,探究學習,個體學習,按學習方式：,按教學理論：,以學為主的教學模式 以教為主的教學模式 “主導”“主體”教學模式,網(wǎng)絡環(huán)境下 的教學模式,創(chuàng)設情景 提出問題 自主探索 網(wǎng)上協(xié)作 網(wǎng)上測試 課堂小結,（“六大特征”）,功能,系統(tǒng)結構功能 解釋功能 啟發(fā)功能 推斷功能,教學模式范例,76,教學模式的功能,系統(tǒng)結構功能：,解釋功能：,啟發(fā)功能：,推斷功能：幫助教師預見教學效果,以簡化的形式表達某種教學思想、理論，具有高度概括性 提供相對穩(wěn)定的結構模型，表明教學系統(tǒng)各要素之間秩序 和內在關系,以簡要的象征性形式表達、解釋某種教學理論 變抽象理論為形象生動框架，有利于師生把握知識結構及其內 在聯(lián)系,簡單的系統(tǒng)框架有利于師生互動有方向、目的的展開 便于學生的認知規(guī)律的發(fā)揮,77,教學模式分類,按學習方式分類：,接受學習,有意義的接受學習 直接接受學習 模仿學習,探究學習,探究性學習 探究訓練 發(fā)現(xiàn)學習 基于問題學習 基于項目學習 資源型學習 真實性學習 網(wǎng)絡測試,個體學習,合作性學習 協(xié)作學習 同伴輔導 交互式學習,合作學習,程序學習 掌握學習 計算機輔助學習 個別化學習 自我調控學習,按教學理論分類：,以教為主的模式 以學為主的模式 “主導主體”的模式,個體學習,合作學習,接受學習,探究學習,78,網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式,創(chuàng)設情景：,提出問題：,自主探索：,網(wǎng)上協(xié)議,網(wǎng)上測試：,課堂小結：,課件 錄象,學生自我設問 學生之間設問 師生之間設問,獨立發(fā)現(xiàn)法 發(fā)明操作法 歸納類比法 打破定式法,達標級 提高級 優(yōu)勝級 欣賞級,學生小結 教師小結 成果發(fā)布,競爭 協(xié)同 伙伴 角色扮演,激發(fā)興趣、好奇心,訓練置疑、猜想能力,培養(yǎng)自主學習能力,培養(yǎng)競爭意識、合作精神（技巧）,培養(yǎng)理解、自我評價能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,現(xiàn)代學習理論的五個C,情景強調情景學習 建構心智模式建構 專注強調內在動機激發(fā) 能力注重發(fā)展多元智力 團體協(xié)作、合作、團隊精神,教育素質化,教育網(wǎng)絡化,教育社會化：,教育個性化：,教育終身化,宗旨：提高國民素質 重點：兩個培養(yǎng) 目的：三個發(fā)展,信息儲存?zhèn)鞑バ?資源共享 零距離接觸,遠程教育 電視教育 教育軟件光盤等,含義,終身學習、受教育 具備信息素養(yǎng) 掌握學習方法,終身可持續(xù)發(fā)展,信息技術運用 以新型學習方式學習 滿足個性學習需要,（傳播速度效率：一根頭發(fā)絲般的光纖， 不到一秒鐘可將大不列顛百科全書 （29卷） 的全部內容從波士頓傳到巴爾的摩）,79,教學模式的范例,“啟發(fā)創(chuàng)新”模式 “系統(tǒng)操作”模式 “演繹歸納”模式 “整體融合”模式 數(shù)理匹配模式 系統(tǒng)關聯(lián)模式 傳遞接授模式 自學輔導模式 引導發(fā)現(xiàn)模式 情景陶冶模式 示范模仿模式 六環(huán)節(jié)教學模式（朱玉民）,80,教學策略：,（理論、方式、 方法、媒體）,達成教學目標，突出重點，突破難點 依 據(jù) 采用現(xiàn)代學習方式（主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性） 采用有效的教學方法 展示知識的過程 選擇、設計、應用媒體：,依據(jù)教學目標 依據(jù)學習理論和教學理論 策略要符合教學過程的基本規(guī)律： 有利于體現(xiàn)新課改的要求 考慮教師、學生的素養(yǎng)條件,間接與直接經(jīng)驗相結合 傳授知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 智力因素與非智力因素相協(xié)調,提供教學環(huán)境 提供有效工具 解決傳統(tǒng)教學中的困難,支持現(xiàn)代學習方式的實施 創(chuàng)設情境,教師演示 學生練習,返回,81, 新課改 “整合”的理論基礎： 信息技術 信息素養(yǎng) “整合”的實質 “整合”的理念 “整合”的原則 “整合”的途徑 “整合”的案例 “整合”的策略,專題四：信息技術與學科教學整合,走進新課程,實施新課改,系統(tǒng)論,傳播理論,教學理論,學習理論,技術,信息技術,信息技術教學功能,信息技術的特點,信息技術的優(yōu)勢,知識的物化基石 信息技術的優(yōu)勢和特點 教轉化為教學功能根本途徑,大整合論 小整合論 “整合”的基本理念,82,技術 信息技術：是指能充分利用與擴展人類信息器官功能的各種方法、工 具與技能的總和。 信息技術的優(yōu)勢 信息技術教學功能 信息技術的特點,信息技術,定義：是為社會生產(chǎn)和人類物質文化生活需要服務的，供人類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。 物質手段：與人的手工操作有關的和與具體物質相聯(lián)系的技能。 智能手段：和人的智力相關的解決問題的方法和技巧。 信息手段：,物化技術（媒體技術） 非物化技術（也稱方法）,變微觀為宏觀 變靜為動 變抽象為直觀、形象 模擬現(xiàn)實場景 創(chuàng)設情境,作為學習對象 學習工具 教學工具 交流工具 研發(fā)工具,數(shù)字化 網(wǎng)絡化 智能化 多媒體化 虛擬化,83,信息素養(yǎng),具有良好的信息倫理道德修養(yǎng) 掌握信息技術知識 應用信息技術的能力,了解信息技術基本工具的作用 理解信息技術的使用方法及其基本原理 會使用信息技術常用設備，并能排除常見故障 認識多媒體和網(wǎng)絡等功能，并能操作 掌握計算機常用軟件（如操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子 表格、瀏覽器、Frontpage等）的操作 掌握多媒體操作系統(tǒng) 掌握計算機程序，通過幫助會使用 會自己制作簡單的網(wǎng)頁,物化知識 獲取、傳遞、儲存等信息 具有“熱鏈接”功能（控制、轉變功能）,具有信息需求的判斷和獲取能力 具有評價、篩選、分類、存儲信息的能力 具有組織、表達信息的能力 具有信息通訊及與別人交流的能力（如利用電子郵件、 局域網(wǎng)、Internet等。） 具有利用信息技術展示自己作品的