“比較兩位數(shù)的大小”教學(xué)設(shè)

“比較兩位數(shù)的大小”教學(xué)設(shè)教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級下冊第39頁比較兩位數(shù)的大小。教學(xué)目的：1. 理解掌握不同比較大小的方法，并能夠運(yùn)用自己熟悉的方法比較兩位數(shù)的大小。2. 讓學(xué)生在具體的情境中提出問題并解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的積極性，注重合作能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。3. 讓學(xué)生經(jīng)歷與他人合作交流的過程，體驗(yàn)成功的快感，建立良好的心理品質(zhì)。4. 培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜，樂于助人，善于動(dòng)腦筋解決問題的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：能運(yùn)用自己理解的方法比較出兩位數(shù)的大小。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)散學(xué)生的思維，靈活掌握多種比較方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、寫有兩位數(shù)的雞蛋卡片、兩只母雞圖、兩盒不同個(gè)數(shù)雞蛋圖、四張計(jì)數(shù)器圖、空白卡片若干、錄音設(shè)備。教學(xué)過程：一.激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們吃過雞蛋嗎？師：見過這樣的雞蛋嗎？（出示雞蛋卡片）師：誰愿意來讀一讀雞蛋上的編號??？(指名認(rèn)讀各數(shù)字27、38、45、59、61、72、89、98、100)師：這些雞蛋就是這兩只母雞一個(gè)月生的，她們還吵起來了，讓我們聽一聽她們是怎么說的（放錄音：紅母雞說：我生的多，我生的多！黃母雞說：我生的多，我生的多！）師：那你們愿不愿意幫幫忙??？比一比到底誰生的多？二.條件準(zhǔn)備師：來，先數(shù)一數(shù)，紅母雞這個(gè)月生了多少蛋？(生：自由數(shù)雞蛋的個(gè)數(shù)-28個(gè))（師板書28）師：那黃母雞呢？(再數(shù)-26個(gè))（師板書26）生：紅母雞這個(gè)月生的多。師：為什么這么說，你是怎么比出來的，先把好方法講給小組的同學(xué)聽一聽，三.探究方法1 .以小組討論的形式進(jìn)行方法探討交流2 .小組匯報(bào)：師：誰愿意把自己的好方法講給大家聽？可能的方法：（1）在序列表中，28在26的后面，所以，28大于26；（2）28是由2個(gè)十和8個(gè)一組成，26是由2個(gè)十和6個(gè)已組成；（3）因?yàn)槭欢际?，就比個(gè)位，8比6大，所以，28大于26；（4）看雞蛋盒，紅母雞差2個(gè)裝滿，黃母雞差4個(gè)裝滿，所以，紅母雞生的多；（5）數(shù)的過程中，左邊的是5行多3個(gè)，右邊的是5行多1個(gè)，所以，紅母雞生的多；（6）用28減26等于2，但是，用26減28得不出來2，所以，28大于26；師：那么在中間的圓圈里添一個(gè)什么符號？28大于26（師板書大于號）師：今天我們要來學(xué)習(xí)比較兩位數(shù)的大小（板書課題）師：你們聽，黃母雞有話說（放錄音：我不服，你們的方法真的管用嗎？我想再考考你們，敢來嗎？）四.抽象到具體1.比較39和45師：這是多少？ （出示計(jì)數(shù)器圖）你是怎么知道的？師：你用那種方法比的？可能的方法：看十位，3個(gè)十比4個(gè)十小，所以，39小于45；師：真好，誰還想說說自己比較的方法？2.比較32和30（略）師：我們在比較兩位數(shù)大小時(shí)，你有小竅門嗎？引導(dǎo)學(xué)生概括：比較兩個(gè)數(shù)大小時(shí)，先看十位，十位上的數(shù)字大的那個(gè)數(shù)就大，如果十位上的數(shù)字相同的，看個(gè)位，個(gè)位上的數(shù)字大的那個(gè)數(shù)就大。五.設(shè)計(jì)練習(xí)1.同桌相比師：在自己的卡片上悄悄的寫一個(gè)數(shù)字，然后喊1、2、3，兩個(gè)人同時(shí)出示，比一比誰的數(shù)大2.展示特殊比較數(shù)師：誰愿意把你們比的給大家看（選擇幾組數(shù)進(jìn)行比較）并說說怎么比的？師：你們說的非常好！母雞媽媽要送給你們些大紅花，看，猜對了符號，紅花就是你的了（出示練習(xí)題做一做）3.指名完成做一做練習(xí)4.排序師：母雞媽媽想請大家，幫這些雞寶寶排排隊(duì)與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。給寫有兩位數(shù)的小雞圖排序“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。六.全課小結(jié)你幫雞媽媽解決了什么問題？你想讓大家記住點(diǎn)什么？我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起