“綱要信號(hào)”教學(xué)法的嘗試與思考

“綱要信號(hào)”教學(xué)法的嘗試與思考“綱要信號(hào)”教學(xué)法是前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的。它是由關(guān)鍵的字、詞、句，醒目的圖示（或圖表）、符號(hào)（箭頭）組成的教學(xué)信號(hào)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)這個(gè)分析器，加工成對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是：重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述，列成綱目，教學(xué)中研究問(wèn)題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開(kāi)，充分體現(xiàn)了“提綱率領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要、信息集中、思維對(duì)號(hào)”的教學(xué)特色。所以，這種教學(xué)方法一直被廣大教育工作者采用。本文結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)三種典型課（授新課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）的“綱要信號(hào)”教法嘗試，談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)及其思考。一、使新課的“綱要信號(hào)”教學(xué)教育者在授新課上主要是輸出物理知識(shí)信息，講述基本概念、基本規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生理解，指導(dǎo)簡(jiǎn)單應(yīng)用。為此，教學(xué)中發(fā)揮“綱要信號(hào)”指令功能，將所授內(nèi)容濃縮，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的信息量，一般按三個(gè)層次組織“綱要信號(hào)”教學(xué)（以“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”教學(xué)為例）。（一）重點(diǎn)知識(shí)用綱要信號(hào)，使之鮮明突出本節(jié)教學(xué)中運(yùn)用彈簧振子這個(gè)重要的理想化模型，為了突出其條件，采用綱要信號(hào)：1小球與彈簧始終連在一起；彈簧振子： 2摩擦阻力可以忽略；3彈簧質(zhì)量比小球質(zhì)量小得多，也忽略不計(jì)。簡(jiǎn)諧振動(dòng)產(chǎn)生的條件也是新課的重點(diǎn)內(nèi)容，也采用綱要信號(hào)：1振子始終受到回復(fù)力的作用；簡(jiǎn)諧振動(dòng)產(chǎn)生的條件： 2回復(fù)力的大小與振子的位移成正比3回復(fù)力的方向跟振子的位移方向始終相反。（二）難點(diǎn)內(nèi)容用圖表信號(hào)；集中注意，使之突破分析彈簧振子既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為避免照本泛泛而談，可邊講解邊列出圖表信號(hào)，幫助學(xué)生克服理解上的困難。1板畫(huà)2列表（表中“”、“”表示增減，“”表示指向），如下表。通過(guò)圖表信號(hào)，使學(xué)生形象地理解：1回復(fù)力、加速度、速度、位移的最大、最小值的位置；2回復(fù)力始終與位移方向相反；3回復(fù)力是變力而不是恒力；4簡(jiǎn)諧振動(dòng)具有往復(fù)性、周期性。（三）發(fā)揮綱要信號(hào)的作用，配以思考題為了充分發(fā)揮綱要信號(hào)的指令作用、誘導(dǎo)作用，編擬一些思考判斷題，讓學(xué)生對(duì)照領(lǐng)悟。如：1回復(fù)力是以力的性質(zhì)命名的力，還是以力的效果命名的力？2受回復(fù)力作用的物體的振動(dòng)一定是簡(jiǎn)諧振動(dòng)嗎？3彈簧振子受到回復(fù)力作用，它的運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？4回復(fù)力方向是否始終與振子速度方向一致？5做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的物體的速度方向是否總是與位移方向相反？授新課的“綱要信號(hào)”教學(xué)，要緊緊圍繞本堂課教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，便于理解，重在點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，因此設(shè)計(jì)的綱要信號(hào)源必須是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。二、復(fù)習(xí)課的“綱要信號(hào)”教學(xué)復(fù)習(xí)課不同于授新課，它主要側(cè)重于兩個(gè)方面：一是提高學(xué)生綜合概括物理知識(shí)的能力，理清知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)在規(guī)律及來(lái)龍去脈，把知識(shí)編成網(wǎng)絡(luò)，連成串，訓(xùn)練整體思維能力；二是從知識(shí)結(jié)構(gòu)反映出這部分知識(shí)與其它（縱向、橫向）知識(shí)的聯(lián)系入手，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，可以通過(guò)“綱要信號(hào)”教學(xué)完成這種知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的功能。（一）知識(shí)綱要系統(tǒng)化教師在復(fù)習(xí)時(shí)，抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，設(shè)計(jì)好章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生形成統(tǒng)一連貫的物理知識(shí)圖景。如高中物理機(jī)械能復(fù)習(xí)課可編制如下綱要系統(tǒng)圖：又如光的本性這章知識(shí)也較零散，但它沿襲著人們對(duì)光的本性的認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史，通過(guò)建立知識(shí)鏈的綱要信號(hào)系統(tǒng)圖，使學(xué)生容易抓住知識(shí)脈絡(luò)，沿著脈絡(luò)回憶、理解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，提取知識(shí)信息，加工教學(xué)信息，貯存知識(shí)信息。（二）應(yīng)用信號(hào)示范化復(fù)習(xí)課一般都穿插解題指導(dǎo)（復(fù)習(xí)知識(shí)、及時(shí)應(yīng)用），是把知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種途徑。教學(xué)中按圖表信號(hào)的思路組織復(fù)習(xí)，把所研究的物理過(guò)程、狀態(tài)、題設(shè)已知條件、隱含條件、待求物理量、針對(duì)所研究的過(guò)程運(yùn)用物理公式等解題綜合因素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成綱要信號(hào)圖示，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范化解題習(xí)慣，起到很好的示范作用。在力學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，選取1994年全國(guó)高考物理試題（31）作為例題：一平板車(chē)，質(zhì)量M100千克，停在水平路面上，車(chē)身的平板離地面的高度h1.25米，一質(zhì)量m50千克的小物體置于車(chē)的平板上，它到車(chē)尾端的距離b1.00米，與車(chē)板間的滑動(dòng)摩擦系數(shù)u0.20，如圖2所示。今對(duì)平板車(chē)施一水平方向的恒力，使車(chē)向前行駛，結(jié)果物塊從車(chē)板上滑落，物塊剛離開(kāi)車(chē)板的時(shí)刻，車(chē)向前行駛的距離S2.0米；求物塊落地時(shí)，落地點(diǎn)到車(chē)尾的水平距離S，不計(jì)路面與平板車(chē)間以及輪軸之間的摩擦，取g10米秒2。這是一道具有多種解法、綜合思維能力較高的好題。為了有利于展開(kāi)學(xué)生的應(yīng)試思路，首先畫(huà)好反映M與m運(yùn)動(dòng)過(guò)程的示意圖(圖3)一目了然地讓學(xué)生看出題目所求的S.其次,按照物理過(guò)程展現(xiàn)綱要信號(hào)(以動(dòng)能定理，動(dòng)量定理，平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解題)。很明顯，這種圖文并茂的綱要信號(hào)的方法的運(yùn)用，使教師以此為思路教，學(xué)生順著這樣的思路學(xué)，教與學(xué)在思路上得到疏通，條理清晰，思維層次分明，便于學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的透徹理解，對(duì)物理概念、規(guī)律的綜合應(yīng)用，確實(shí)能起到事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣不無(wú)稗益。三、實(shí)驗(yàn)課的“綱要信號(hào)”教學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，不管是探索性實(shí)驗(yàn)，還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都離不開(kāi)有序性的思維。為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)往往出現(xiàn)的操作不規(guī)范，步驟顛三倒四的壞習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中采用“綱要信號(hào)”的方法，能起到一定矯正的效果。如在測(cè)定金屬的電阻率實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)如下綱要信號(hào)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)要測(cè)三個(gè)物理量，所用的實(shí)驗(yàn)儀器比較多，測(cè)量的步驟、要求有所不同，現(xiàn)分劃成三塊，信號(hào)指令明確，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)都有安民告示，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)胸中有數(shù)，從而能有效地避免實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理往往是物理規(guī)律（公式）。把實(shí)驗(yàn)中待測(cè)量以綱要信號(hào)輸出，注意事項(xiàng)得到提示，正確規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟得到明確，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)的成功率是很有幫助的。四、實(shí)施“綱要信號(hào)”教學(xué)的思考“綱要信號(hào)”教學(xué)法有其獨(dú)特的作用，在教學(xué)中深深地體會(huì)到，要更好地發(fā)揮“綱要信號(hào)”的教學(xué)作用，必須教學(xué)同步。（一）要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)（或自習(xí)）如同其它任何一種教學(xué)方法一樣，“綱要信號(hào)”教學(xué)法也應(yīng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。為了保證教與學(xué)的思維同步、協(xié)調(diào)配合，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)。特別是在授新課的“綱要信號(hào)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)綱要信號(hào)圖表中的關(guān)鍵字、詞、句與物理公式的理解，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容自習(xí)的環(huán)節(jié)，很難跟上教的思維節(jié)奏。所以，最好在接新課以前布置一些預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)問(wèn)題，這樣有助于對(duì)“綱要信號(hào)”中簡(jiǎn)練語(yǔ)言的理解和記憶。（二）要講究“綱要信號(hào)”圖示的設(shè)計(jì)“綱要信號(hào)”具有指點(diǎn)導(dǎo)向作用，只有條理清楚、層次清晰、富有美感的“綱要信號(hào)”源才能激起學(xué)生積極思維的浪花，喚起他們不斷求知的欲望。1對(duì)一些概念辨析、物理規(guī)律對(duì)比、知識(shí)點(diǎn)間的類(lèi)比內(nèi)容，采用列表對(duì)比“綱要信號(hào)”。如“重力場(chǎng)與電場(chǎng)的類(lèi)比”、“左手定則與右手定則的比較”、“動(dòng)能與動(dòng)量的異同”等，這種具有可比性的“綱要信號(hào)”，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和分辨。2對(duì)一些分層次思考的物理問(wèn)題，采用箭頭指向“綱要信號(hào)”。如理解“楞次定律”采用a原磁通方向、b原磁通的增減、C感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)阻礙原磁場(chǎng)的變化：右手螺旋法則判定I感方向。這有助于學(xué)生思路隨指令而發(fā)展。3對(duì)一些復(fù)雜的物理問(wèn)題（綜合思維能力較高）的研究，可采用發(fā)散形“綱要信號(hào)”，如處理直流電路中的動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題。接通電源后各儀表均正常示數(shù)。進(jìn)行分析研究，最終得出正確選項(xiàng)為（B）總之，精心設(shè)計(jì)好“綱要信號(hào)”，本身也是教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于教學(xué)效果。（三）要巧妙靈活運(yùn)用“綱要信號(hào)”盡管“綱要信號(hào)”是一種較好