人教版八年級(jí)上冊(cè)　4.1光的直線傳播 教案

4.1 光的傳播課題課型新授教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：了解光源及大致分類(lèi)（天然光源和人造光源）； 理解光沿直線傳播及實(shí)際應(yīng)用；知道光在真空和空氣中的傳播速度（）。2、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問(wèn)題的能力；讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究意識(shí)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； 認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，使學(xué)生有主動(dòng)與他人合作的精神； 通過(guò)閱讀感悟宇宙之宏大。重點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究出光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。難點(diǎn)學(xué)會(huì)利用光的直線傳播解釋簡(jiǎn)單光現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備激光筆、火柴、果凍、蠟燭、噴壺、飲料學(xué)生準(zhǔn)備書(shū)、激光筆、果凍、飲料瓶教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容自備補(bǔ)充集備補(bǔ)充復(fù)習(xí)鞏固利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂(lè)，播放一幅幅美麗的城市夜景。做課件情境導(dǎo)入正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對(duì)于光，同學(xué)們想知道些什么呢？今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)光的傳播。引入：逢年過(guò)節(jié)，大連拿個(gè)地方最漂亮課 堂 活動(dòng)一、光源1、光源：正在發(fā)光的物體叫光源2、分類(lèi)：自然光源（太陽(yáng)、恒星、螢火蟲(chóng)、水母、電鰻、夜明珠等）和人造光源（燈、火、蠟燭等）二、光是如何傳播的？引導(dǎo)：有霧天氣看車(chē)頭燈射出的光束；晚上手電筒和探照燈發(fā)出的光束；電影院放映機(jī)射向銀幕的光束；穿過(guò)森林的太陽(yáng)光束演示1：激光筆演示（充煙霧），觀察光在氣體中的傳播演示2：讓激光筆發(fā)出一束光照入盛水的水槽，觀察光在液體中的傳播演示3：讓激光筆發(fā)出的光射向透明固體（果凍），觀察光在固體中的傳播總結(jié)：光在同種、均勻、透明介質(zhì)中沿直線傳播啟發(fā)學(xué)生列舉光沿直線傳播的應(yīng)用實(shí)例（激光準(zhǔn)直、排直隊(duì)向前看齊、打靶瞄準(zhǔn)等）。學(xué)生歸納冷光源，熱光源讓學(xué)生回答光在空氣中，飲料瓶、香，或液體噴霧劑在水中，帶顏色飲料、大果凍、玻璃磚為什么能看見(jiàn)，因?yàn)榘l(fā)光=-光現(xiàn)象-距離發(fā)光的物體，-光源分類(lèi)膠皮管?chē)妷匾话阏f(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處煛北仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。像：亮的影子：暗的課 堂 活動(dòng)三、用光的直線傳播解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象1、影子的形成2、日食、月食的成因唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱(chēng)“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。四、光速1、提問(wèn)回顧聲音在15攝氏度空氣中的聲速。2、雷雨天時(shí)，先聽(tīng)到雷聲還是先看到閃電？為什么？3、看大屏幕，給出光在真空及空氣中的速度大小，并介紹光在其它介質(zhì)中速度比真空中的小。“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。說(shuō)文解字中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見(jiàn)于史記，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。4、閱讀材料“科學(xué)世界 我們看到古老的光”，思考回答問(wèn)題，體會(huì)宇宙之大。典型實(shí)驗(yàn)：小孔成像（光在傳播過(guò)程中，遇到不透明的物體，物體后光不能到達(dá)的區(qū)域便產(chǎn)生了影區(qū)）知識(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)訓(xùn)練1、試判斷下列哪一組都是光源（D）A.電池和螢火蟲(chóng) B.電池和燭焰C.螢火蟲(chóng)和月亮 D.螢火蟲(chóng)和燭焰2、一個(gè)人晚上沿馬路散步，經(jīng)過(guò)一盞燈，此時(shí)燈照射人的影子長(zhǎng)短會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，其變化情況應(yīng)該是（D）A.逐漸變長(zhǎng) B.逐漸變短 C.先變長(zhǎng)后變短 D.先變短后變長(zhǎng)3、雷雨交加的夜里，林雨同學(xué)看到閃電后約5s聽(tīng)到雷聲，林雨距雷電產(chǎn)生的地方大約m。（聲音在空氣中的傳播速度約為340m/s）1700能力提升能力提升1、“當(dāng)?shù)厍蛘谧√?yáng)的光線，月亮便走進(jìn)了地球的陰影”，這是某影片中的臺(tái)詞片段，它描述的是現(xiàn)象（填“日食”或“月食”），此現(xiàn)象可以用原理來(lái)解釋。2、張強(qiáng)同學(xué)在硬紙板上穿一個(gè)小洞，通過(guò)小洞向外看，當(dāng)他的眼睛向小洞逐漸靠近時(shí)，看到外面的景物范圍將（B）。A.變小 B.變大 C.不變 D.先變大后變小3、在紙上剪一個(gè)很小的方形孔，讓太陽(yáng)光垂直照射在方形孔上，那么在地面上形成的光斑（C）A.是圓形的，它是太陽(yáng)的虛像 B.是圓形的，它是太陽(yáng)的影子C.是圓形的，它是太陽(yáng)的實(shí)像D.是方形的，它是太陽(yáng)的實(shí)像1、月食、日食光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。學(xué)生小結(jié)光源：正在發(fā)光的物體光沿直線傳播的條件及應(yīng)用光在真空中的速度是，大于在其他介質(zhì)中的傳播速度。和聲區(qū)別課堂檢測(cè)見(jiàn)小卷分