小學(xué)兒童的心理發(fā)展.ppt

1,第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展,小學(xué)時(shí)期（6、7歲12、13歲），又稱童年期或?qū)W齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的Middle Childhood。 該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類科學(xué)文化的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期。小學(xué)時(shí)期也是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。,2,本章的主要內(nèi)容,第一節(jié) 小學(xué)兒童的身體發(fā)育 第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) 第三節(jié) 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展 第四節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 第五節(jié) 小學(xué)兒童的品德發(fā)展,3,第一節(jié) 小學(xué)兒童的身體發(fā)育,1、身高與體重的變化 2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)展 3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展,【第一節(jié) 身體發(fā)育】,4,1、身高與體重的變化,從整個(gè)小學(xué)時(shí)期看，兒童身體發(fā)育的速度是比較平穩(wěn)均勻，而到青春發(fā)育期后，生長(zhǎng)發(fā)育速度出現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。7歲時(shí)，男童平均體重約20.91公斤，身高119.5cm，女童平均平均體重約20.11公斤，身高118.47cm。在小學(xué)時(shí)期，兒童身高每年增加45cm，體重每年增加2-3公斤（1985，28省市數(shù)據(jù)）。,5,圖1. 68歲間的女孩比男孩略矮，體重略輕。9歲時(shí)，這種發(fā)育趨勢(shì)反過(guò)來(lái)了。性別發(fā)育趨勢(shì)的反轉(zhuǎn),男女兒童發(fā)育的反轉(zhuǎn)現(xiàn)象,【第一節(jié) 身體發(fā)育】,6,下肢發(fā)育加快現(xiàn)象,因?yàn)樯眢w的下半部分生長(zhǎng)較快，兒童的腿顯得比幼兒期更長(zhǎng)。女孩身體稍微有點(diǎn)胖，男孩肌肉稍微發(fā)達(dá)一些。8歲以后，女孩開始以更快的速度增加脂肪，在青少年期速度更快。,7,美國(guó)小學(xué)生正在進(jìn)行中長(zhǎng)跑比賽。 注意：下肢生長(zhǎng)很快，所以他們的腿顯得比幼兒期長(zhǎng)，腳也長(zhǎng)得很快，經(jīng)常要買新鞋。,8,這些我國(guó)小學(xué)生正在體育課上進(jìn)行接力賽跑。 注意：他們的腿顯得比幼兒期長(zhǎng)，因?yàn)橄轮L(zhǎng)很快。,9,韌帶與骨骼結(jié)合不牢固,在小學(xué)時(shí)期，身體骨骼伸長(zhǎng)、加寬。但韌帶和骨骼結(jié)合還不牢固。這與肌肉的逐漸增長(zhǎng)一起使兒童在滾翻和掰手腕時(shí)具有更大的運(yùn)動(dòng)靈活性。隨著他們的身體逐漸變得更為強(qiáng)壯，許多兒童有更強(qiáng)烈的身體活動(dòng)愿望。由于肌肉要適應(yīng)增長(zhǎng)的骨骼，夜間“疼痛加深”大腿感到堅(jiān)硬而發(fā)疼，這種情況經(jīng)常發(fā)生。,10,2、體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育,心臟和血管：假定新生兒的心臟體積為1，12歲時(shí)為10（接近成人水平）。小學(xué)兒童的心臟和血管不斷均勻增大或增長(zhǎng)。 免疫系統(tǒng)和肺：在小學(xué)時(shí)期兒童大多非常健康。他們充滿活力，瘋跑瘋玩。由于營(yíng)養(yǎng)充分而產(chǎn)生的積累效應(yīng)，與兒童身體免疫系統(tǒng)的迅速發(fā)育一起，進(jìn)一步增強(qiáng)了身體對(duì)疾病的抵抗力。同時(shí)，肺的發(fā)育使兒童能在每次呼吸中大大增加了空氣的交換，因而，兒童能更好地進(jìn)行生機(jī)勃勃的活動(dòng)而無(wú)疲勞感。,11,3、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,腦重：67歲時(shí)1280克，9歲時(shí)1350克，12歲時(shí)1400克，達(dá)到成人的平均腦重 腦電波： 1314歲前，波比較活躍，之后大腦機(jī)能基本成熟后，腦電波才基本表現(xiàn)為波（大腦皮層處于緊張活動(dòng)狀態(tài)時(shí)的主要腦電活動(dòng)）。,12,第二節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),一、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 （教材273頁(yè)） 二、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（教材274） 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度,13,第三節(jié) 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展,14,小學(xué)兒童思維的發(fā)展,一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) 二、 小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展 三、 小學(xué)兒童概念的發(fā)展,15,一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（教材286頁(yè)）,小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。,16,1.1 在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。 小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨年級(jí)的高低以及不同智力活動(dòng)而變化。在小學(xué)低年級(jí)兒童的思維中具體形象成分多些，到了小學(xué)中高年級(jí)，思維中的抽象概括成分逐漸增多，但思維活動(dòng)仍具有很大的具體形象性。,17,小學(xué)兒童能否進(jìn)行抽象的命題思維,小學(xué)兒童進(jìn)行抽象的命題思維的能力是有限的。例如，他們極難從那些與現(xiàn)實(shí)或自己的信念相矛盾的前提出發(fā)進(jìn)行推理?？紤]以下這個(gè)論斷：“如果老鼠比狗大，狗比大象大，那么，老鼠就比大象大?！?0歲以下的孩子會(huì)認(rèn)為這個(gè)論斷是錯(cuò)誤的，因?yàn)槠渲忻枥L的所有具體關(guān)系在真實(shí)生活中都不存在(Moshman & Franks, 1986)。他們還不能理解命題推理的邏輯必然性從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)（感性經(jīng)驗(yàn)，事物的具體形象）。,18,1.2 小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵期”。 一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在4年級(jí)。我國(guó)心理學(xué)家林崇德教授的研究認(rèn)為，兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果。在著重抓思維的智力品質(zhì)的教學(xué)影響下，兒童在3年級(jí)就可實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”，在教學(xué)不甚得法的情況下，5年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的“飛躍”,19,1.3 小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步發(fā)展與完善 一方面，思維的目的性增強(qiáng)；表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程（如分析與綜合，抽象與概括，比較等）；思維的監(jiān)控能力日益增強(qiáng) 另一方面，小學(xué)兒童的思維雖然主要屬于初步的抽象邏輯思維，但它具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。 例如，關(guān)于兒童左右概念發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，78歲兒童能夠理解左右關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，810歲兒童已理解左右關(guān)系的依賴性，1011歲基本能理解左右關(guān)系概念的辨證屬性。這說(shuō)明，78歲，兒童的辨證思維已開始萌芽，1011歲已經(jīng)能夠進(jìn)行初步的辨證思維。,20,1.4 小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中存在著不平衡性 例如，有些兒童可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高水平的抽象邏輯思維，但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的抽象邏輯思維水平較低。,21,2 小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展,兒童概括能力的發(fā)展（見(jiàn)教材第294頁(yè)） 總的說(shuō)來(lái)，小學(xué)兒童概括能力的發(fā)展是逐漸從對(duì)事物外部的感性特點(diǎn)，越來(lái)越多地轉(zhuǎn)為對(duì)本質(zhì)屬性的概括。 具體地說(shuō)，兒童的概括水平大體分為三個(gè)階段： 直觀形象水平 形象抽象水平 初步的本質(zhì)抽象水平,22,3 小學(xué)兒童概念的發(fā)展,見(jiàn)教材第297頁(yè) 小學(xué)兒童的概念逐步深刻化 丁祖蔭的實(shí)驗(yàn) 小學(xué)兒童概念逐步豐富化 小學(xué)兒童概念逐步系統(tǒng)化,23,第四節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展,一、小學(xué)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 自我意識(shí)的發(fā)展 對(duì)他人的認(rèn)知發(fā)展 二、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往 親子關(guān)系 同伴關(guān)系 師生關(guān)系,24,一、小學(xué)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,社會(huì)性認(rèn)知(social cognition) 見(jiàn)教材第316頁(yè)。,25,1 小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展,從幼年到童年，兒童的自我意識(shí)逐漸復(fù)雜起來(lái)，它不僅包括對(duì)自己的感知，還包括對(duì)自己情緒、意志的自我意識(shí)等，即包括知、情、意三大部分。 “知”指自我認(rèn)識(shí)，包括自我感覺(jué)、自我概念等 “情”指自我的情緒體驗(yàn)，包括自尊、自愛(ài)等 “意”指自我控制和自我調(diào)節(jié) 其中，自我概念、自尊和自我控制是個(gè)體自我意識(shí)的三個(gè)最重要的方面。,26,小學(xué)兒童自我概念的發(fā)展特點(diǎn),教材第312頁(yè),27,小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn),教材第314頁(yè),28,2 對(duì)他人的認(rèn)知發(fā)展,兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)展（教材P317）,29,二、小學(xué)兒童的社會(huì)性交往,親子關(guān)系 同伴關(guān)系 師生關(guān)系,30,第五節(jié) 小學(xué)兒童的品德發(fā)展,小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)（教材330）,31,小學(xué)兒童心理發(fā)展 復(fù)習(xí)題,1、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與作用 2