探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)1.ppt

網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí),相關(guān)說明,目標(biāo) 理解探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 掌握探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法 以Webquest/MiniQuest為例，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究型學(xué)習(xí)方案 核心概念 探究式學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、 Webquest/MiniQuest 、量規(guī),主要內(nèi)容,探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 基于Webquest/Miniquest的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),探究式學(xué)習(xí)？,探究的領(lǐng)域？ 探究的問題？ 探究的方式？ 探究的目的？ 。,1、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,探究式學(xué)習(xí)案例 紙飛翼 身邊的行程問題 探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵？,“探究式學(xué)習(xí)”案例,案例1 紙飛翼 教學(xué)目標(biāo) 了解物體在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情況。 掌握對比實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和過程 通過對比實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)的興趣,探究式學(xué)習(xí)案例,案例1 紙飛翼（三個(gè)階段） 階段1“紙片、紙團(tuán)”實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)使用對比實(shí)驗(yàn)的方法、理解對比實(shí)驗(yàn)的原理與方法 階段2紙飛翼實(shí)驗(yàn)階段：學(xué)生以階段1的對比實(shí)驗(yàn)為原型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 階段3拓展學(xué)習(xí)與探究階段：多媒體展示、學(xué)生觀察、猜想、討論、課下研究,探究式學(xué)習(xí)案例,案例2 身邊的行程問題 情境：國慶、旅游、預(yù)定城市 任務(wù)：制訂施行路線與施行計(jì)劃，并說出理由（利用“速度、時(shí)間、路程”的關(guān)系、解決日常生活中實(shí)際問題；在生活中提出數(shù)學(xué)問題；應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。） 過程：教師多媒體展示、問題確定、小組協(xié)作、 資源:軟件、網(wǎng)站、時(shí)刻表、交通圖、 成果:解決方案、目的與過程描述、相關(guān)問題匯總 評價(jià)：分工情況、信息來源、信息加工、成果情況、方案合理性,探究式學(xué)習(xí)案例,案例1與案例2的對比 相同點(diǎn)：以真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組合作 不同點(diǎn)：前者關(guān)注科學(xué)探究素養(yǎng)本身（激發(fā)興趣）、后者強(qiáng)調(diào)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活的問題；探究工具的差別；,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)資源 “惟存實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站： 美國家研究理事會著，羅星凱等譯：科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)學(xué)與教的指南，科學(xué)普及出版社。2004 國內(nèi)資料查詢關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí) 國外資料查詢關(guān)鍵詞：Inquiry Learning,理論基礎(chǔ):布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論,（1）提出和明確使學(xué)習(xí)者感興趣的問題； （2）使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到對問題的某種程度的不確定性，以激起探究的愿望； （3）提供解決問題的多種可能的假設(shè)； （4）協(xié)助學(xué)習(xí)者搜集可供得出結(jié)論的資料； （5）組織學(xué)習(xí)者審查有關(guān)資料，提出結(jié)論； （6）引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用分析思維去進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論，以使問題得到解決。,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,問題情境學(xué)習(xí)者積極的參與和體驗(yàn) 合作與分享 探究能力 教師的角色,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,問題情境學(xué)習(xí)者積極的參與和體驗(yàn) 激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究興趣 促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的“知識構(gòu)建”,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,合作與分享 師生協(xié)作、生生協(xié)作 合作意識 合作能力 合作資源 合作效果,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)探究能力 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力 探究計(jì)劃制定、自我調(diào)控 資源獲取與評價(jià)、信息加工、分析 人際協(xié)作能力、利用技術(shù)工具的協(xié)作能力,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,教師的角色?教師減負(fù)?,“所提倡的教學(xué)方法越好，教師的任務(wù)就越艱難，好的方法要求教師既要對他的學(xué)科和學(xué)生有高度專業(yè)化的知識，同時(shí)又要對他所從事的職業(yè)有真正的愛好。” 皮亞杰，教育往何處去,“探究型學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵,教師的角色,技術(shù)與探究式教學(xué)設(shè)計(jì)方法,技術(shù)與學(xué)習(xí) 從WebQuest到MiniQuest MiniQuest的特點(diǎn) MiniQuest的設(shè)計(jì)方法,Webquest/Miniquest,基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的探究 提供探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板,模板的功效？ 模塊化、規(guī)范化、程序化、增強(qiáng)可共享性（可推廣性）,WebQuest,1995年，美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系伯尼道格（Bernie Dodge ）和湯姆馬奇（Tom March）創(chuàng)立 基于因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或課程單元 / （“The WebQuest page”）,Webquest的組成模塊,Webquest的組成模塊,導(dǎo)言 （Introduction）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索研究的興趣，簡要介紹學(xué)習(xí)環(huán)境。 任務(wù) （Task）：明確提出需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)。 過程 （Process）：為學(xué)習(xí)者設(shè)置完成任務(wù)的 “腳手架”，包括完成任務(wù)的基本步驟以及相關(guān)的學(xué)習(xí)建議等等。,Webquest的組成模塊,資源 （Resources）：提供完成任務(wù)所必須的信息導(dǎo)航資源。 評價(jià)（Evaluation）：羅列出需要完成這個(gè)任務(wù)相符合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)習(xí)者描述他們的行為將受到何種評價(jià)。 結(jié)論（Conclusion）：結(jié)論用來對活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)者通過完成這項(xiàng)活動(dòng)或課程將會學(xué)到的成果，同時(shí)也鼓勵(lì)他們對問題進(jìn)行深入思考。通過提出一些引導(dǎo)性問題，以促進(jìn)學(xué)生把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。,Webquest中教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn),真實(shí)問題情境 明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng) 合理的過程支架 海量信息資源 協(xié)作探究與“角色扮演” 多維度評價(jià)量表的設(shè)計(jì)（知識、技能、態(tài)度、協(xié)作能力）,/grant/oceanpollution/task.html,基于webquest的探究型學(xué)習(xí)案例 鄭和與哥倫布誰更偉大？,Webquest設(shè)計(jì)原則（Dodge）,FOCUS F尋找優(yōu)秀網(wǎng)站（Find great sites） O有效地組織學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源（Orchestrate your learners and resources） C挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者思維（challenge your learners to think） U選用媒體（Use the medium） S支持學(xué)習(xí)者達(dá)成高水平學(xué)習(xí)期望（Scaffold high expectations）,Webquest中的三類“腳手架”,接收支架：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接收有效信息。 轉(zhuǎn)換支架：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行比較、對照、歸納、總結(jié)、集體討論等。 輸出支架：為學(xué)習(xí)者提供模板、寫作向?qū)?、多媒體軟件等。,來源：惟存教育,總結(jié):探究型學(xué)習(xí)的一般過程,確定課題 組織分工 收集信息 整理分析信息 創(chuàng)建答案/解決方案 評價(jià)與展示作品,反思,第1步：理論層面通過案例研習(xí)，對“探究性學(xué)習(xí)”形成感性的認(rèn)識；通過拓展學(xué)習(xí)，了解“探究性學(xué)習(xí)的”基本理論。 第2步：工具層面WebQuest、MiniQuest 第3步：方法論層面對理論的總結(jié)、形成相應(yīng)的模塊與方法，直接指導(dǎo)未來教學(xué)設(shè)計(jì),探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第1步 確定探究型學(xué)習(xí)主題,1. 根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選定一個(gè)主題 2. 選定主題后，思考該主題可能采用的形式，如基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學(xué)習(xí)，可能涉及到的主要學(xué)習(xí)資源 3. 初步擬訂選定主題的大致方案，與同學(xué)討論該主題的實(shí)施可行性。,對“主題”的定義（鐘智賢）,所謂主題，是指整合教學(xué)目標(biāo)的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)。主題覆蓋面很廣泛，只要學(xué)習(xí)者感興趣或?yàn)榻虒W(xué)所需，主題可以是任何事物，如宇宙、森林、河流、水果、動(dòng)物或任何現(xiàn)象，如污染、和平、饑餓、戰(zhàn)爭等等。主題可以分解成許多的問題來解決，問題又可以進(jìn)一步具體化為可操作的任務(wù)。,主題開發(fā),教師提供 師生共同開發(fā) 學(xué)生獨(dú)立開發(fā),優(yōu)秀“主題”的特點(diǎn)（鐘智賢）,師生共同開發(fā) 具有親和力 以“劣構(gòu)性”問題為主 跨學(xué)科性/綜合性 具有智力/非智力方面的挑戰(zhàn)性 目標(biāo)整體性 實(shí)踐性,基于資源的主題教學(xué),定義：是指學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)主題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同的資源，讓學(xué)習(xí)者提高問題解決、探究、創(chuàng)新等能力，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同時(shí)得到提升。,思考：主題的選擇？,本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)？ 與其它學(xué)科的融合？（聯(lián)動(dòng)課？） 主題？問題？任務(wù)？ 學(xué)生是否感興趣？ 是否尊重學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)？ 問題的具體化？任務(wù)的可行性？ ARCS模型的啟示,收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。(歷史課程標(biāo)準(zhǔn)) 認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素，認(rèn)識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報(bào)的習(xí)慣。(地理課程標(biāo)準(zhǔn)) 通過統(tǒng)計(jì)家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理、呈現(xiàn)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）,知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展會帶來好處，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。(科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)) 在唱歌、繪畫、制作的過程中，共同分享創(chuàng)作的樂趣和喜悅，體會怎樣表達(dá)對祖國、對親人的愛。(藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)),探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第2步 查找資源,根據(jù)自己所選擇的探究型學(xué)習(xí)主題查找相關(guān)資源，以進(jìn)一步充實(shí)探究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。 可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查找資源。,基于資源的學(xué)習(xí)？,RBL,基于資源的學(xué)習(xí)（Resources Based Learning，簡稱RBL）是指學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息。,RBL的關(guān)注點(diǎn),教學(xué)目標(biāo) 學(xué)科教學(xué)目標(biāo) 信息素養(yǎng)培育目標(biāo) 良構(gòu)/非良構(gòu)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境 信息資源的導(dǎo)航、設(shè)計(jì)、管理、評價(jià),Select：選擇和確定主題和信息需求。 Uncover：發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會如何得到它們。 Collect：收集、檢查和選擇合適的資源。 Compile：從選定的資源中找出相關(guān)信息并加以整理。 Evaluate：對信息進(jìn)行評價(jià)、解釋、分析和綜合。 Establish：以恰當(dāng)?shù)男问絹沓尸F(xiàn)信息。 Determine：確定整個(gè)過程的效果如何。,“基于資源的學(xué)習(xí)”七步驟（SUCCEED）,RBL的優(yōu)勢,RBL在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與高水平思維能力、提高學(xué)習(xí)績效方面具有的優(yōu)勢（Corinne，2000)： 為學(xué)生提供較為充裕的信息收集與反思的時(shí)間，從而可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)學(xué)生深入地探討某一個(gè)問題，為此，學(xué)生會積極主動(dòng)針對相關(guān)問題收集更多的信息以保證學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用多種學(xué)習(xí)資源，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)績效 可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力，比如問題解決能力、推理能力、批判性思維,RBL的優(yōu)勢,RBL在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與高水平思維能力、提高學(xué)習(xí)績效方面具有的優(yōu)勢（Corinne，2000)： 允許學(xué)生不斷收集信息，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)連續(xù)的過程 改善學(xué)習(xí)者對圖書館、圖書館工作人員、閱讀等的態(tài)度 改善師生對課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)績效的態(tài)度 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而非教師控制的學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)習(xí)者的信息技能 允許學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義，形成自己的理解，有自己的反思與評價(jià) 討論信息搜索策略而不只是當(dāng)前的信息搜索需求，因此所學(xué)知識具有可遷移性 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，可以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,RBL設(shè)計(jì)模式：EFFECTIVE（祝智庭）,E：根據(jù)課程指南形成總目標(biāo)和具體目標(biāo)。 F：注重學(xué)習(xí)者對他們以前的知識技能的檢驗(yàn)。 F：簡潔地表述基于資源學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。 E：確定教學(xué)策略、技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。 C：選擇學(xué)習(xí)資源和場所。 T：制定出使用資源、設(shè)備和人員的時(shí)間表 I：實(shí)施計(jì)劃。 V：驗(yàn)證學(xué)習(xí)是否的確在進(jìn)行。 E：評價(jià)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)過程。,對探究型