教師的情緒調(diào)節(jié)自我效能感、壓力知覺與抑郁的的關(guān)系探究

學(xué)校代碼：10269 2012 屆研究生碩士學(xué)位論文 學(xué) 號：51103200094 特殊教育教師的特殊教育教師的情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)自我效能感自我效能感、 壓力知覺與抑郁的關(guān)系壓力知覺與抑郁的關(guān)系探探究究 院 系：心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院 專 業(yè)：心理健康教育 研究方向：學(xué)校心理咨詢 指導(dǎo)教師： 徐光興教授 論文作者： 2012 年 3 月 18 日 University Code：10269 Dissertation for Master Degree (2012) Registered Code： ： 51103200094 East China Normal University A Research on the Relationship among Regulatory Emotional Self-Efficacy, Perceived Stress and Depression of Special Educators College and Department：the School of Psychology and Cognitive Science Major： Mental Health Education Research Area：School Counseling Adviser：Professor Xu Guangxing Author： March 18, 2012 華東師華東師學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)論論創(chuàng)創(chuàng)聲聲范大范大位位文原文原性性明明 鄭重聲明：本人呈交的學(xué)位論文特殊教育教師的情緒調(diào)節(jié)自我效能感、壓力 知覺與抑郁的關(guān)系研究 ，是在華東師范大學(xué)攻讀碩士/博士（請勾選）學(xué)位期間， 在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。 除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外， 本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn) 的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 作者簽名作者簽名： 日期日期： 年 月 日 華東師華東師學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)論論權(quán)權(quán)聲聲范大范大位位文著作文著作使用使用明明 特殊教育教師的情緒調(diào)節(jié)自我效能感、壓力知覺與抑郁的關(guān)系研究系本人 在華東師范大學(xué)攻讀學(xué)位期間在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的碩士/博士（請勾選）學(xué)位論文， 本論文的研究成果歸華東師范大學(xué)所有。本人同意華東師范大學(xué)根據(jù)相關(guān)規(guī)定保留 和使用此學(xué)位論文，并向主管部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)如國家圖書館和“知網(wǎng)”送交學(xué)位論 文的印刷版和電子版；允許學(xué)位論文進(jìn)入華東師范大學(xué)圖書館及數(shù)據(jù)庫被查閱、借 閱；同意學(xué)校將學(xué)位論文加入全國博士、碩士學(xué)位論文共建單位數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索， 將學(xué)位論文的標(biāo)題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復(fù)制學(xué)位論 文。 本學(xué)位論文屬于（請勾選） （ ）1.經(jīng)華東師范大學(xué)相關(guān)部門審查核定的“內(nèi)部”或“涉密”學(xué)位論文*， 于 年 月 日解密，解密后適用上述授權(quán)。 （ ）2.不保密，適用上述授權(quán)。 導(dǎo)師簽名 本人簽名 年 月 日 * “涉密”學(xué)位論文應(yīng)是已經(jīng)華東師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室或保密委員會審定過的 學(xué)位論文（需附獲批的華東師范大學(xué)研究生申請學(xué)位論文“涉密”審批表方為有效） ， 未經(jīng)上述部門審定的學(xué)位論文均為公開學(xué)位論文。此聲明欄不填寫的，默認(rèn)為公開學(xué)位論 文，均適用上述授權(quán)） 。 王碧琳王碧琳碩碩士學(xué)位論文答辯委員會成員名單士學(xué)位論文答辯委員會成員名單 姓名 職稱 單位 備注 崔麗娟 教授 華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院 主席 秦啟庚 高級教師 閘北區(qū)教育學(xué)院 屠榮生 副教授 華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院 I 論文論文摘要摘要 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感是目前國內(nèi)外的情緒心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。 它是個(gè) 體對自己能否有效地調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的信念或自信程度。國外相關(guān)研究顯示，情緒 對個(gè)體的行為和健康的影響作用受到情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的調(diào)節(jié)， 它可以使個(gè) 體提高人際關(guān)系質(zhì)量、提高主觀幸福感，并對害羞、犯罪行為和親社會行為等發(fā) 揮重要的調(diào)節(jié)作用（Caprara et al.,2003；Bandura et al.2003；Caprara et al.,2006； Caprara et al.,2010） 。 特殊教育教師是教師隊(duì)伍里一個(gè)特殊的群體， 面對的教育對 象是一群聽力、 視力或智力存在一定程度障礙的殘疾學(xué)生， 教育對象、 教育策略、 教學(xué)資源以及工作環(huán)境等方面的特殊性使得特殊教育教師在工作壓力的感受方 面既有與普通教師相似的地方，又有自己獨(dú)特的表現(xiàn)。很多研究指出教師壓力問 題不僅影響到教師本身的健康，也會影響到他們教學(xué)的效能與學(xué)生的人格發(fā)展、 心理情緒及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。我國情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面的研究還處在起步階段，以 往的研究僅限于學(xué)生群體。 為填補(bǔ)特殊教育教師群體研究的空白，豐富該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，本研 究采用情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表、壓力知覺量表和流調(diào)中心抑郁量表，對上海市 七所特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)的 161 位特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查分析， 并對特殊教育教 師進(jìn)行訪談， 目的在于了解情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表在特殊教育教師群體的適用 情況，探討情緒調(diào)節(jié)自我效能感和壓力知覺對抑郁的影響，以及情緒調(diào)節(jié)自我效 能感對壓力知覺和抑郁的調(diào)節(jié)效應(yīng)。本研究使用 SPSS18.0 和 AMOS17.0 統(tǒng)計(jì)軟 件處理數(shù)據(jù)，研究結(jié)果顯示： （1）情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表具有較高的信度和結(jié)構(gòu)效度，適合在我國特 殊教育教師群體中應(yīng)用研究。 （2）情緒調(diào)節(jié)自我效能感在性別和年齡上均存在顯著差異。 （3）情緒調(diào)節(jié)自我效能感、壓力知覺、抑郁之間的兩兩顯著相關(guān)。 II （4）情緒調(diào)節(jié)自我效能感、壓力知覺均對抑郁有預(yù)測作用。 （5）情緒調(diào)節(jié)自我效能感對壓力知覺和抑郁的關(guān)系起調(diào)節(jié)作用。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：特殊教育教師、自我效能感、壓力知覺、抑郁、調(diào)節(jié)效應(yīng) III Abstract Regulatory emotional self-efficacy is international hot issues in the emotion regulation of domestic. Regulatory Emotional Self-Efficacy is the individuals own level of confidence that can effectively regulate their emotional state. Existing foreign research results show that regulatory emotional self-efficacy not only improves the quality of interpersonal relationships, subjective well-being，but also affect pro-social behavior，criminal behavior，addictive behavior, plays an important role in the regulation. The special educator is a special group of teachers. Their students have hearing-impaired, visual impairment or mental retardation to certain extent. The characteristics of students make the stress of special educator different from other teachers. Existing research results confirm that the stress of teachers not only affects the health and teaching performance of teachers, but also affects the students development of personality, mental health and academic performance. The research on regulatory emotional self-efficacy is still in a new starting point and the current research group is only student. The group of special educators to fill research gaps and rich literature data, this study use the Regulatory Emotional Self-Efficacy Scale, The Chinese Perceived Stress Scale, the Centre for Epidemiological Studies Depression Scale to survey and interview teachers in the special school and institutions in Shanghai. The aim is to know the condition that the Regulatory Emotional Self-Efficacy Scale applies to the special educators, to explore the relationship among the regulatory emotional Self-Efficacy, perceived stress and depression of special educators. This research use SPSS18.0 and AMOS17.0 statistical software processing data, the results of the study IV shows: (1) The Regulatory Emotional Self-Efficacy Scale has high reliability and construct validity for application in the group of special educators. (2) Regulatory emotional self-efficacy in gender and age were significantly different. (3) The relationship between regulatory emotional self-efficacy, perceived stress and depression are significant correlation. (4) The regulatory emotional self-efficacy and perceived stress could predict depression. (5) The regulatory emotional self-efficacy can moderate the affect of perceived stress on depression. Keyword: Self-Efficacy, Perceived Stress, Depression , moderator, Special Educators 目錄目錄 論文摘要. I Abstract.III 引言.1 1.文獻(xiàn)綜述2 1.1 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感.2 1.1.1 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感概念的提出和界定2 1.1.2 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的結(jié)構(gòu)2 1.1.3 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的測量4 1.1.4 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的相關(guān)研究5 1.2 壓力知覺.7 1.2.1 壓力知覺的定義7 1.2.2 壓力知覺的測量8 1.2.3 壓力知覺的相關(guān)研究9 1.2.4 特殊教育教師壓力的研究10 1.3 抑郁.12 1.3.1 抑郁概念的界定12 1.3.2 特殊教育教師的心理健康與抑郁13 1.3.3 抑郁情緒的測量13 1.4 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感、壓力知覺與抑郁的關(guān)系.14 1.4.1 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與抑郁的關(guān)系14 1.4.2 壓力知覺與抑郁的關(guān)系15 1.4.3 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與壓力知覺的關(guān)系15 2.問題提出15 2.1 問題提出.15 2.2 研究的意義.17 3.實(shí)證研究17 3.1 研究目的和研究假設(shè).17 3.1.1 研究目的17 3.1.2 研究假設(shè)18 3.2 研究方法.18 3.2.1 被試18 3.2.2 測量工具19 3.2.3 統(tǒng)計(jì)方法20 3.3.所用測量工具的信度和效度分析.20 3.3.1 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表的信度和效度分析20 3.3.2 壓力知覺量表的信度和效度分析22 3.3.3 流調(diào)中心抑郁量表的信度和效度分析23 4.研究結(jié)果與分析23 4.1 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感、壓力知覺、抑郁在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn).23 4.1.1 特殊教育教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)23 4.1.2 特殊教育教師的壓力知覺在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)28 4.1.3 特殊教育教師的抑郁在人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)29 4.2 特殊教育教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感、壓力知覺和抑郁的相關(guān)檢驗(yàn).31 4.2.1 特殊教育教師的情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與抑郁的相關(guān)檢驗(yàn)31 4.2.2 特殊教育教師的壓力知覺與抑郁的相關(guān)檢驗(yàn)32 4.2.3 特殊教育教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與壓力知覺的相關(guān)檢驗(yàn)32 4.3 特殊教育教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感、壓力知覺對抑郁的回歸分析.33 4.3.1 特殊教育教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感對抑郁的回歸分析33 4.3.2 特殊教育教師的壓力知覺對抑郁的回歸分析33 4.4 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感在壓力知覺與抑郁之間的調(diào)節(jié)效應(yīng).34 5.討論35 5.1 特教教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感、壓力知覺、抑郁的特點(diǎn).35 5.1.1 特教教師情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的特點(diǎn)35 5.1.2 特教教師壓力知覺的特點(diǎn)38 5.1.3 特教教師抑郁的特點(diǎn)39 5.2 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感和壓力知覺對抑郁的影響.40 5.2.1 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感對抑郁的影響40 5.2.2 壓力知覺對抑郁的影響41 5.3 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感對壓力知覺和抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng).41 6.建議和對策42 7.研究局限和展望44 8.結(jié)論45 附錄.46 參考文獻(xiàn).50 后記53 1 引言引言 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感是一個(gè)國內(nèi)外新興的情緒心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。 它 是指個(gè)體對自身能否有效地調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的信念或自信程度。從 1999 年開始意 大利的心理學(xué)家 Caprara 及其同事對情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面進(jìn)行了十余年的探 索研究，認(rèn)為人們在管理日常生活的情緒體驗(yàn)方面具有很大的個(gè)體差異性，其原 因不僅在于個(gè)體間不同的情緒管理技巧， 更是與個(gè)體調(diào)節(jié)自我情緒能力的信念差 異性有關(guān)。同樣，Bandura 在研究情緒調(diào)節(jié)自我效能感時(shí)，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體管理自我 情緒狀態(tài)的能力感和自信程度， 并認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)自我效能感主要包括識別情緒狀 態(tài)的能力感、理解他人感受的能力感、管理積極情緒的能力感及表達(dá)消極情緒的 能力感。在主要以青少年群體為被試的研究中，國外學(xué)者主要探討了情緒調(diào)節(jié)自 我效能感與人際關(guān)系、抑郁、幸福感及親社會行為和不良行為等之間的關(guān)系。 文書鋒、俞國良等人采用 Caprara 于 2008 年修訂的情緒調(diào)節(jié)自我效能感量 表中文版考察該量表在我國的適用情況。上海學(xué)者張萍、盧家楣等以 512 名大學(xué) 生為被試，探討了情緒調(diào)節(jié)自我效能感與人格之間的關(guān)系。2011 年國內(nèi)學(xué)者提 出了情緒調(diào)節(jié)自我效能感的五因子模型， 并根據(jù)該模型編制了情緒調(diào)節(jié)自我效能 感問卷。 情緒調(diào)節(jié)自我效能感的研究在國外至今也只有十三年， 在理論方面研究者的 觀點(diǎn)比較一致，實(shí)證方面的研究主要集中在青少年的人際關(guān)系、主觀幸福感等與 情緒相關(guān)的課題； 而國內(nèi)的研究則剛剛起步， 并僅限于對國外成果的介紹和驗(yàn)證。 因而，作為一項(xiàng)研究課題，研究內(nèi)容比較有限。為了了解情緒調(diào)節(jié)自我效能感量 表在國內(nèi)特殊教育教師的適用情況，本研究將從特殊教育的壓力知覺和抑郁入 手，探討情緒調(diào)節(jié)自我效能感對壓力知覺和抑郁關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。 2 1.文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述 1.1 情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的的自我自我效能感效能感 1.1.1 情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的的自我自我效能感效能感概念概念的的提出和提出和界定界定 美國著名心理學(xué)家 Bandura 最早于 1977，提出了自我效能感(Perceived Self-efficacy)的概念，它是個(gè)體以自身為對象的思維的一種形式，指個(gè)體在執(zhí)行 某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、 判斷 或主體自我感受（高申春，2000）1。 班杜拉認(rèn)為，自我效能信念反映影響評估過程的高情境的知識結(jié)構(gòu)，并且這 也會反過來指導(dǎo)行為2。這種觀點(diǎn)本來強(qiáng)調(diào)，各種情境下不同表現(xiàn)形式的研究 中任務(wù)的特異性。然而，各種自我效能信念并不是獨(dú)立于彼此而起作用，至少在 某種程度上，通過活動和情境在個(gè)體功能的特殊領(lǐng)域，可能泛化。通過這條推理 路線，近些年來這個(gè)理論已經(jīng)擴(kuò)展到與情緒調(diào)節(jié)領(lǐng)域相關(guān)的不同自我效能信念。 二十世紀(jì)末，意大利心理學(xué)家 Caprara 在研究中發(fā)現(xiàn)，人們在管理日常生活的情 緒體驗(yàn)方面具有很大的個(gè)體差異性，其原因不僅在于個(gè)體間不同的情緒管理技 巧，更是與個(gè)體調(diào)節(jié)自我情緒能力的信念差異性有關(guān)3。同樣，Bandura 在研究 情緒調(diào)節(jié)自我效能感時(shí)，也強(qiáng)調(diào)個(gè)體管理自我情緒狀態(tài)的能力感和自信程度，并 認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)自我效能感主要包括識別情緒狀態(tài)的能力感、 理解他人感受的能力 感、管理積極情緒的能力感及表達(dá)消極情緒的能力感。 在此基礎(chǔ)上，根據(jù) Caprara 和 Bandura 的理論，本研究將情緒調(diào)節(jié)的自我效 能感(Regulatory Emotional Self-Efficacy)的概念界定為， 個(gè)體能否有效調(diào)節(jié)自身情 緒狀態(tài)的一種自信程度。 1.1.2 情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的的自我自我效能感效能感的的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 3 情緒是有機(jī)體反映客觀事物與主體需要之間的關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)，對個(gè)體 的行為具有主觀動力作用， 因此， 個(gè)體情緒狀態(tài)可以表示其對社會環(huán)境的適應(yīng)動 力4。情緒包括積極情緒和消極情緒兩大類，且不同種類情緒可能具有不同的 社會和心理功能。 所以， 早期國外學(xué)者將情緒調(diào)節(jié)的自我效能感分為兩大類： 管理消極情緒的 自我效能感(perceived self-efficacy in managing negative affect, NEG)和表達(dá)積極 情緒的自我效能感(perceived self-efficacy in expressing positive affect, POS)5。 其 中，管理消極情緒的自我效能感，是指在面對失敗挫折、逆境或令人感覺不愉快 的事情時(shí)，個(gè)體調(diào)節(jié)由此產(chǎn)生的生氣、憤怒或氣餒等負(fù)性情緒的自信程度，即個(gè) 體調(diào)節(jié)消極情緒狀態(tài)的自信程度； 表達(dá)積極情緒的自我效能感， 是指個(gè)體面對成 功或者其它令人愉快的事情時(shí)，個(gè)體積極主動體驗(yàn)并恰當(dāng)表達(dá)快樂、興奮、自豪 和滿足等積極情緒的自信程度，即個(gè)體體驗(yàn)和表達(dá)積極情緒的自信程度6。 2008 年，Caprara 等人在情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的跨文化研究中，通過探索 性驗(yàn)證分析， 在原有只含兩個(gè)因子的一階因子模型基礎(chǔ)上， 構(gòu)建了一個(gè)二階因子 模型，即一階因子水平上包括：管理消極情緒的自我效能感(NEG)和表達(dá)積極情 緒的自我效能感(POS)，并將管理消極情緒的自我效能感(NEG)分為兩個(gè)維度： 調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能感(perceived self-efficacy in managing anger /irritation, ANG)和調(diào)節(jié)沮喪痛哭情緒的自我效能感(perceived self-efficacy in managing despondency / distress, DES)7。 國內(nèi)學(xué)者文書峰等人在研究情緒調(diào)節(jié)的自我效能感在我國的適用情況時(shí)， 通 過探索性和驗(yàn)證性因素分析， 將情緒調(diào)節(jié)的自我效能感界定為三個(gè)因子的一階結(jié) 構(gòu)，即將情緒調(diào)節(jié)的自我效能感分為三個(gè)維度：調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能 感(ANG)、調(diào)節(jié)沮喪痛哭情緒的自我效能感(DES)和表達(dá)積極情緒的自我效能感 (POS)8。 2011 年，西南大學(xué)心理系研究生李瓊，收集實(shí)證資料和已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上， 通過因素分析研究提出了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的實(shí)證模型，即由調(diào)節(jié)內(nèi)疚/害 羞自我效能感、調(diào)節(jié)沮喪/痛苦自我效能感、調(diào)節(jié)生氣/憤怒自我效能感、調(diào)節(jié)尷 4 尬自我效能感和調(diào)節(jié)積極情緒自我效能感組成的五因子模型9。 在不同文化背景的熏陶和制約下， 人們表達(dá)和處理情緒的機(jī)制可能會有各自 獨(dú)特的地方，所以情緒調(diào)節(jié)的自我效能感在不同文化背景下其結(jié)構(gòu)會略有不同。 1.1.3 情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的的自我效能感的測量自我效能感的測量 2003 年，Caprara 編制了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表(Regulatory Emotional Self-Efficacy Scale , RES)，該量表共有 14 個(gè)項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分法。該量表的 測量范圍包括，識別情緒狀態(tài)效能信念、理解指向他人情感的效能信念與管理積 極和消極情感表達(dá)的效能信念。該量表分為兩個(gè)維度：管理消極情緒的自我效能 感(NEG)和表達(dá)積極情緒的自我效能感(POS)。2008 年，Caprara 對該量表進(jìn)行了 修訂，該量表共有 12 個(gè)項(xiàng)目，仍采用五點(diǎn)計(jì)分法。并在原有兩個(gè)維度基礎(chǔ)上， 將管理消極情緒的自我效能感分為兩個(gè)次維度，即調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效 能感(ANG)和調(diào)節(jié)沮喪痛哭情緒的自我效能感(DES)。 2009 年， 我國學(xué)者文書鋒等人考察了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表(RES)2008 年版本在我國的適用情況，結(jié)果顯示該量表的中文版分為三個(gè)因子的一階結(jié)構(gòu)， 即調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能感(ANG)、調(diào)節(jié)沮喪痛哭情緒的自我效能感 (DES)和表達(dá)積極情緒的自我效能感(POS)三個(gè)維度，該量表具有較高的信度和 結(jié)構(gòu)效度，且適合在中國作為研究工具。2011 年，西南大學(xué)心理系研究生李瓊， 根據(jù)其提出情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的五因子模型，編制了情緒調(diào)節(jié)自我效能感 問卷，該問卷共 24 題，采用 likert5 點(diǎn)自評量表形式。該問卷與其各因子具有較 好的內(nèi)部一致性信度和分半信度，并且其 內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和校標(biāo)效度都較 好。 從述可以看出，隨著對情緒調(diào)節(jié)的自我效能感研究的深入及其結(jié)構(gòu)理論 的發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的測量工具，由剛開始的兩維度量表逐漸完善 至二階多維度量表。國內(nèi)學(xué)者文書鋒等人引進(jìn)國外最新版的情緒調(diào)節(jié)的自我效 能感量表，并且國內(nèi)也有學(xué)者根據(jù)我國國情編制了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感問卷， 這些測量工具的完善將為我國內(nèi)情緒調(diào)節(jié)的自我效能感領(lǐng)域的研究，提供堅(jiān)實(shí) 5 的基礎(chǔ)。 1.1.4 情緒調(diào)節(jié)情緒調(diào)節(jié)的的自我自我效能感的效能感的相關(guān)相關(guān)研究研究 心理學(xué)家們探索情緒與行為關(guān)系的影響因素過程中，發(fā)現(xiàn)自我效能感就是 重要調(diào)節(jié)因素之一。當(dāng)個(gè)體相信，自己的行動能阻止不利的結(jié)果，并能產(chǎn)生所 期待效果時(shí)，他們才會具備行動的動機(jī)。個(gè)體相信能夠通過自己的行為產(chǎn)生影 響的信念，是其它引導(dǎo)或動機(jī)因素的基礎(chǔ)，所以，自我效能感是行為的重要基 礎(chǔ)。在調(diào)節(jié)和管理情緒方面也是如此，在發(fā)現(xiàn)個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力的信念影響其 情緒體驗(yàn)的管理之后，Caprara 就開始在情緒調(diào)節(jié)的自我效能感方面進(jìn)行了探 索研究。 在 Caprara 以意大利被試為樣本的研究中發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)的自我效能感在 性別和年齡具有顯著的差異。在表達(dá)積極情緒的自我效能感(POS)方面，女性 高于男性，并且隨著年齡的增加而呈現(xiàn)下降的趨勢。在管理消極情緒的自我效 能感(NEG)方面，成年早期，男性高于女性；隨著年齡的增長，女性的管理消 極情緒的自我效能感呈現(xiàn)一種明顯提高的趨勢，并在老年期，女性的管理消極 情緒的自我效能感高于男性。 在以后的跨文化研究時(shí)， 得到了于此一致的結(jié)果。 在主要以青少年群體為被試的研究中， 國外學(xué)者主要探討了情緒調(diào)節(jié)的自 我效能感與人際關(guān)系、抑郁、幸福感及親社會行為和不良行為等之間的關(guān)系。 在一項(xiàng)跨國研究中發(fā)現(xiàn)， 表達(dá)積極情緒的自我效能感(POS)與親社會行為相關(guān)； 調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能感(ANG)與易怒性、攻擊行為呈負(fù)相關(guān)；調(diào)節(jié)沮 喪痛哭情緒的自我效能感(DES)與抑郁、焦慮、孤獨(dú)及羞怯呈負(fù)相關(guān)，并與積 極情緒、 自尊呈正相關(guān)。 在其它研究中也發(fā)現(xiàn)， 通過以人際關(guān)系效能感為中介， 情緒調(diào)節(jié)自我效能感對抑郁、不良行為及羞怯產(chǎn)生影響；并且管理消極情緒的 自我效能感(NEG)與抑郁有著直接且顯著關(guān)系。管理情緒能力信念和人際關(guān)系 的信念，使個(gè)體形成和諧的人際關(guān)系并提高社會適應(yīng)水平，并有利于個(gè)體維持 積極的自我概念、提高對未來的積極期望，感知生活的幸福，從而能夠有效地 提高個(gè)體的主觀幸福感。因此，情緒調(diào)節(jié)的自我效能感可以通過人際關(guān)系效能 6 感來影響主觀幸福感。 2009 年有國內(nèi)學(xué)者翻譯國外情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表進(jìn)行適用性研究， 我國有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的研究才真正開始。文書鋒、俞國良等人采用 Caprara 于 2008 年修訂的情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表中文版對 1568 名研究生進(jìn) 行測查，考察該量表在我國的適用情況，及國內(nèi)研究生情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的 特點(diǎn)。結(jié)果表明該量表中文版具有較高的信效度，適合作為研究工具使用；且該 量表中文版分為三個(gè)維度，即調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能感(ANG)、調(diào)節(jié)沮 喪痛哭情緒的自我效能感(DES)和表達(dá)積極情緒的自我效能感(POS)；國內(nèi)研究 生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感的性別差異顯著，女性在調(diào)節(jié)積極情緒方面高于男性， 而在調(diào)節(jié)沮喪/痛哭情緒和生氣/憤怒情緒方面低于男性。上海學(xué)者張萍、盧家楣 等以 512 名大學(xué)生為被試，探討了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與人格之間的關(guān)系，結(jié) 果顯示，外向性與表達(dá)積極情緒效能感呈 正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與調(diào)節(jié)消極情緒呈 負(fù) 相關(guān)，即 情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與人格之間存在密切的關(guān)系10。國內(nèi)學(xué)者趙 小軍等人探討了服刑犯這一特殊群體，其情緒調(diào)節(jié)自我效能感對應(yīng)對方式的影 響，結(jié)果顯示，服刑犯的情緒調(diào)節(jié)的自我效能感 的某些維度分別對其應(yīng)對方式 的某些方面有顯著影響11。另外，最近有研究顯示，高中生的家庭親密度對情 緒調(diào)節(jié)的自我效能感具有顯著的預(yù)測作用， 并且表達(dá)積極情緒的自我效能感正向 顯著預(yù)測師生關(guān)系及同伴關(guān)系12。 不過值得一提是，近期國內(nèi)學(xué)者提出了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的五因子模 型，并根據(jù)該模型編制了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感問卷，通過考察情緒調(diào)節(jié)的自我 效能感與人際交往自我效能感和主觀幸福感、學(xué)業(yè)自我效能感和抑郁的關(guān)系，探 討了情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的作用機(jī)制。 這是我國在情緒調(diào)節(jié)的自我效能感本土 化過程中邁出的重要一步。 從上述研究，可以看出，國內(nèi)有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的研究正處于起步 階段，研究工具采用國外情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表的中文翻譯版，研究對象主 要以學(xué)生為主，探討情緒調(diào)節(jié)的自我效能感與人格、應(yīng)對方式、家庭功能和學(xué)校 人際環(huán)境的關(guān)系。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對情緒調(diào)節(jié)的效能感的研究還處于起步階段，還 7 有很多問題需要去探索研究。第一，完善情緒調(diào)節(jié)的自我效能感量表，發(fā)展多元 化的研究方法。現(xiàn)有的量表只涉及到快樂、自豪、沮喪、悲傷、憤怒等幾種有限 的情緒類別，而對其它情緒（比如恐懼）都極少涉及。在研究方法方面，僅以自 我報(bào)告的測量為研究方法是不夠的，可以發(fā)展多元化的研究方法來深化研究層 次。第二，有望開展更多的實(shí)證研究系列，來探究情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的影響 因素及其作用機(jī)制，從而，才能在這些研究的基礎(chǔ)上，嘗試如何有效地提高個(gè)體 的情緒調(diào)節(jié)自我效能感。 綜上所述，國內(nèi)對于情緒調(diào)節(jié)的自我效能感的研究還有很長的路要走，針對 以往研究大多以青年少年及大學(xué)生為研究被試的特點(diǎn)， 在本研究以成年職業(yè)群體 “特殊教育教師”為被試；并采用自我報(bào)告式的量表測量和訪談為主要的研究方 法。 1.2 壓力知覺壓力知覺 1.2.1 壓力知覺的定義壓力知覺的定義 壓力(stress)的研究起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，由加拿大 Montreal 大學(xué)國際壓力研究所 主任 Hans Selye 于三十年代開創(chuàng)。隨后，壓力的研究在社會需求的推動下，從醫(yī) 學(xué)領(lǐng)域迅速擴(kuò)展到心理學(xué)的學(xué)科研究領(lǐng)域。報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視等各種媒體也 經(jīng)常出現(xiàn)有關(guān)壓力問題的報(bào)道，人們經(jīng)常談?wù)撍藗冇质菑母髯圆煌慕嵌?去理解它。不同的研究者從各自不同的學(xué)科領(lǐng)域，不同的具體研究對象，不同的 研究方法，從不同的角度對壓力問題進(jìn)行探討，即使在專業(yè)研究人員之間也沒有 對壓力的概念達(dá)成統(tǒng)一。由此可見，壓力并非單獨(dú)的概念，而是普遍概念。 在心理學(xué)領(lǐng)域，我國學(xué)者認(rèn)為，壓力包括壓力事件和心理壓力 兩個(gè)概念， 壓力事件是指令個(gè)體緊張、感受到威脅性的刺激性情境或事件；心理壓力是指 個(gè)體在生活實(shí)踐中對壓力事件反映而形成的一種特別緊張的綜合性心理狀態(tài)， 即個(gè)體在心里真正意識到壓力的存在，并無法擺脫時(shí)形成的帶有緊張情緒的心 8 理狀態(tài)13。 在本研究中，壓力概念是指生活中的各種刺激事件和不利因素對個(gè)體心理 所構(gòu)成的困惑或威脅，表現(xiàn)為身心緊張和不適；壓力知覺(perceived stress)是指 個(gè)體對環(huán)境中威脅性刺激經(jīng)過認(rèn)知評價(jià)后產(chǎn)生的心理反應(yīng)；即在某種程度上， 個(gè)體對事件的壓力知覺決定客觀壓力事件對個(gè)體的影響14。 1.2.2 壓力知覺的測量壓力知覺的測量 在國際上被普遍接受并廣泛使用的壓力知覺量表(The Perceived Stress Scale, PSS) 是由 Sheldon Cohen 及其同事共同研發(fā)，并于 1983 年發(fā)表英文版，現(xiàn)已被 翻譯成多種語言版本。它是測量個(gè)體一般性壓力知覺的心理學(xué)測量工具，主要通 過個(gè)體評估的緊張狀況來反映壓力程度。 它已經(jīng)被用于評估不同情境的壓力程度 的研究，減輕壓力干預(yù)的有效性研究，以及心理壓力與精神疾病和身體疾病的關(guān) 聯(lián)程度。 我國學(xué)者楊延忠教授等人引進(jìn)了英文版的壓力知覺量表(PSS)，依據(jù)我國的 文化背景及特點(diǎn)，由心理學(xué)專業(yè)人員翻譯、回譯及評議，并征求各方學(xué)者意見， 對量表的總體結(jié)構(gòu)和具體項(xiàng)目進(jìn)行必要的修改，初步形成中文版的問卷。在重 慶、杭州這兩個(gè)城市，對問卷進(jìn)行了信度及效度檢驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了全 樣本調(diào)查，最終形成了中文版壓力知覺量表(The Chinese Perceived Stress Scale, CPSS)。信度及效度分析的結(jié)果顯示：信度分析: 預(yù)實(shí)驗(yàn) Cronbach 系數(shù)為 0. 71，各條目之間的相關(guān)系數(shù)平均為 0. 27 ,各項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù) 0. 41 至 0. 61 ； 兩周重測信度( ICC) 為在 0. 78 ( P 0. 01) 。 正式調(diào)查的 Cronbach 系數(shù) 為 0. 78 ，各項(xiàng)目之間的相關(guān)系數(shù)平均為 0. 28 , 各項(xiàng)目與總分之間的相關(guān)系數(shù) 0. 37 至 0. 53 。表明該量表具有較高的同質(zhì)性和內(nèi)部一致性。效度分析:預(yù)實(shí) 驗(yàn)中， 因子分析得到四 個(gè)因子，各條目最大負(fù)荷值負(fù)載于因子和因子上。 正式調(diào)查的同一分析旋轉(zhuǎn)后得到兩個(gè)因子。各項(xiàng)測量條目對這兩個(gè)因子的負(fù)荷 值(括號內(nèi)數(shù)據(jù)) 為，因子：04(0. 72) 、05 (0. 75) 、06 (0. 78) 、07 (0. 61) 、 9 09 (0. 69) 、 10(0. 70) 、 13 (0. 64) ； 因子： 01 (0. 59) 、 02 (0. 70) 、 03(0. 68) 、 08 (0. 52) 、11 (0. 65) 、12 (0. 50) 、14 (0. 62) 。由此可以看出，該量表個(gè)項(xiàng)目 都顯著地負(fù)荷在這兩個(gè)因子上，前者稱為失控感，后者為緊張感14。 1.2.3 壓力知覺的相關(guān)研究壓力知覺的相關(guān)研究 國外有學(xué)者對醫(yī)院護(hù)士或護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測查時(shí)都發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)， 其一般健康 狀況問卷(GHQ)的得分與其壓力或壓力知覺呈正相關(guān)，即個(gè)體體驗(yàn)到的壓力越 大，其心理健康狀況就越差，沮喪癥狀就越明顯15, 16。國外一項(xiàng)研究，將復(fù) 發(fā)性外陰陰道念珠菌病的被試作為實(shí)驗(yàn)組，將正常被試作為控制組，調(diào)查被試的 壓力知覺水平，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組被試知覺到的壓力水平高于正常對照組17。 同樣， 國內(nèi)學(xué)者樓瑋群等人對上海市 2987 名高中生的壓力感受進(jìn)行了調(diào)查， 結(jié)果顯示，高中生的壓力感受與其心理健康水平顯著相關(guān)，即被試的壓力知覺水 平高的被試會更易產(chǎn)生抑郁、焦慮等負(fù)性情緒及人際關(guān)系敏感和睡眠問題18。 另外， 蔣小燕等探討壓力知覺、 應(yīng)對方式和社會支持對急救人員身心健康的影響， 結(jié)果顯示壓力知覺、消極應(yīng)對方式和社會支持都對身心健康有預(yù)測作用，并且壓 力知覺的預(yù)測能力最強(qiáng)，是影響身心健康的最主要因素；壓力知覺對身心健康有 直接作用，也可以通過社會支持和消極應(yīng)對方式間接地影響心身健康，并且其直 接作用大于間接作用19。 國外學(xué)者 Gareth 以風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者為被試，進(jìn)行了歷時(shí)一年的追蹤研究， 結(jié)果顯示，壓力感知水平較高的患者不采用積極的應(yīng)對策略，身體和心理處于共 病的危險(xiǎn)中20。BaBak 的一項(xiàng)以德黑蘭高中男生為被試的研究結(jié)果顯示，當(dāng)個(gè) 體壓力感知水平較高時(shí)，其心理幸福感和一般自我效能感的水平會較低21。 Anita 等人對大腦性麻痹的學(xué)齡兒童母親的研究顯示，母親的心理幸福感與孩子 的殘疾程度并無顯著相關(guān)，但它與母親壓力感知水平和社會支持顯著相關(guān)，并且 社會支持緩沖了壓力體驗(yàn)對母親的消極影響22。 10 在壓力知覺的影響因素 研究中，以 Lazarus 和 Folkman 等人為代表的認(rèn)知- 現(xiàn)象-交互作用(cognitive-phenomenological-transactional, CPT)模型，又稱應(yīng)激理 論模型，包含以下三種基本觀點(diǎn)：認(rèn)知的觀點(diǎn)，認(rèn)為認(rèn)知和思維是決定壓力反 應(yīng)的主要中介和直接動因，即壓力感是否能產(chǎn)生，以什么形式出現(xiàn)，都取決于個(gè) 體對其與環(huán)境間關(guān)系的評估； 現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)， 也強(qiáng)調(diào)與壓力有關(guān)的時(shí)間、 地點(diǎn)、 事件、情境和個(gè)體的具體特性；相互作用的觀點(diǎn)，包括兩個(gè)要點(diǎn)，一是壓力源 與壓力產(chǎn)生過程中的中介因素直接或間接地影響個(gè)體最后的反應(yīng)方式和結(jié)果， 二 是壓力產(chǎn)生與個(gè)體及環(huán)境之間是特定關(guān)系， 若個(gè)體認(rèn)為無力應(yīng)對環(huán)境需求則會產(chǎn) 生壓力體驗(yàn)23。國內(nèi)的有關(guān)研究基于 CPT 模型并結(jié)合消防救援任務(wù)的特點(diǎn)，提 出了三種類型事故救援的心理干預(yù)對策24。 國內(nèi)學(xué)者駱宏和馬劍虹的一項(xiàng)研究顯示，大學(xué)生自我解決能力感知不僅直 接與壓力感知之間存在因果關(guān)系，而且還與抑郁之間存在因果關(guān)系，從而間接 地影響個(gè)體的壓力感知25。 接著， 馬劍虹教授的碩士研究生朱林仙在對大學(xué)生 壓力的研究中， 發(fā)現(xiàn)社會支持在大學(xué)生的壓力源與壓力體驗(yàn)之間起到緩沖作用， 這與國外的研究結(jié)果一致，即社會支持對壓力有緩沖作用，它能緩沖壓力事件 對個(gè)體身心的消極影響26。 綜上所述，研究熱點(diǎn)主要集中于，探討壓力知覺與個(gè)體身心健康狀態(tài)及心理 功能之間的關(guān)系，其中包括負(fù)性情緒、社會支持、自我效能感、應(yīng)對方式及心理 幸福感等；探討壓力知覺的影響因素,并根據(jù)具體研究對象的不同提出相應(yīng)的減 輕壓力的干預(yù)措施及其有效性。 1.2.4 特殊教育教師特殊教育教師壓力壓力的的研究研究 查閱國外有關(guān)特殊教育教師壓力方面的文獻(xiàn)，其研究主要集中于探討壓力 源及壓力應(yīng)對策略的分析等方面，根據(jù)特殊教育教師的具體壓力狀況，提出了相 應(yīng)的壓力管理模型，來幫助特殊教育教師減少職業(yè)倦怠、有效地應(yīng)對工作方面的 11 壓力。國外學(xué)者認(rèn)為：學(xué)生管教壓力過大、工作負(fù)荷過重、角色認(rèn)知不明、成就 感較低、社會支持較少等是特殊教育教師壓力的主要來源27。 臺灣教育部門于全國身心障礙教育會議實(shí)錄的報(bào)告中指出，每年各階段特教 教師的流動率將近四分之一左右，特教教師因?yàn)槿狈Τ删透小⒉皇軐W(xué)校行政人員 重視、家長配合度低、工作壓力大、學(xué)生問題行為多、缺乏專業(yè)知能等原因，經(jīng) 常造成極高比率的異動及流失（林千惠，2001） 。許多研究發(fā)現(xiàn)，特教教師扮演 著多重的角色，易獲得較高的情緒疲憊和較低的成就感，比普通班教師感到更多 的工作壓力和倦怠 （林千惠， 2001 ； Eichinger， 2000； Gulielmi Greenberg Sloan ,2004; Suveg Engelbrecht, Oswald, Swart, 男性在調(diào)節(jié)沮喪/痛苦情緒效 能感平均值顯著高于女性（t=3.35*，p0.01） ；男性在生氣易怒情緒調(diào)節(jié)自 我效能感方面的差異也很顯著（t=3.41*，*p0.01） 。這表明，女性在表達(dá)積 極情緒效能感方面要高于男生，而男性在調(diào)節(jié)消極情緒效能感（包括調(diào)節(jié)沮喪/ 痛苦和生氣易怒情緒調(diào)節(jié)自我效能感）方面高于女性。研究結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者張 慶華、俞國良、盧家楣等人的研究結(jié)果一致。國內(nèi)以高中生、大學(xué)生、研究生為 36 被試的研究結(jié)果，也表明女性在表達(dá)積極情緒效能信念方面高于男生，而男生在 調(diào)節(jié)消極情緒效能信念方面高于女生。以往的研究發(fā)現(xiàn)，女性相較于男性不善于 進(jìn)行負(fù)性情緒調(diào)節(jié)，并且女性對負(fù)性情緒信息的感受性顯著強(qiáng)于男性，這可以解 釋女性在調(diào)節(jié)消極情緒的效能信念顯著低于男性；女性人群相比于男性，具有情 緒識別優(yōu)勢，更善于表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，特別是令人開心的事情及感受。 這樣的結(jié)果也比較符合我國傳統(tǒng)觀念中男性和女性的特質(zhì)。在東西方文化 中，女性都被認(rèn)為是一個(gè)更為“情緒化”的性別。在與特殊教育學(xué)校教師訪談中 發(fā)現(xiàn)，女老師更容易在一起形成比較親密的關(guān)系，她們之間會更多的分享工作和 生活的感受，比如，教學(xué)過程中某個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，在午餐個(gè)人時(shí)間分享淘寶購物 的心得，更會互相開些小玩笑，總是會把喜悅的心情表達(dá)給身邊的同事。相比于 女老師，男老師的工作狀態(tài)中或處理同事之間的關(guān)系時(shí)，會比較成熟和穩(wěn)重。在 情緒調(diào)節(jié)中，女老師更傾向于表達(dá)自己內(nèi)心的情緒，特別是愉悅；同時(shí)，在工作 中，女老師會產(chǎn)生更多的負(fù)性情緒，更容易被教學(xué)工作中的負(fù)性事件所影響，比 如，一位在學(xué)校不?？摁[的自閉癥兒童，對于女性老師會更易產(chǎn)生負(fù)性情緒，更 容易產(chǎn)生憤怒和難過的感覺， 并更易糾纏在負(fù)性情緒。 男性教師面對負(fù)性情緒時(shí)， 更傾向于從事體育活動，比如打籃球和打游戲，將自己的注意力從沮喪痛苦中轉(zhuǎn) 移，并將這種情緒發(fā)泄出來，之后再重新認(rèn)知，采取積極的策略應(yīng)對現(xiàn)實(shí)。 總之，研究結(jié)果顯示，男老師和女老師在表達(dá)積極情緒效能感方面得分均較 高，且女老師得分顯著高于男老師，這說明男女老師在表達(dá)積極情緒效能感方面 正常良好。而在調(diào)節(jié)消極情緒效能感的兩個(gè)維度上，男老師得分均顯著高于女老 師，說明男老師在處理消極情緒的能力感方面高于女老師，女老師在應(yīng)對消極情 緒效能感方面有待提高。 5.1.1.2 特教教師情緒調(diào)節(jié)特教教師情緒調(diào)節(jié)的的自我效能感的年齡差異和工作年限差異自我效能感的年齡差異和工作年限差異 不同年齡組的女教師在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分方面存在很顯著的差異 （F=5.08*，p0.01） ；在沮喪痛苦情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面存在顯著差異 （F=3.95*, p0.05） ，其中， 40 歲以上的女性教師在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總分 37 和調(diào)節(jié)消極情緒效能感上很顯著高于 30 歲至 40 歲、20 歲至 30 歲的組。不同工 作年限的女教師在沮喪痛苦情緒調(diào)節(jié)自我效能感方面存在顯著差異（F=4.13*, p0.05） ；工作年限 10 年以上女老師的沮喪痛苦情緒調(diào)節(jié)自我效能感的得分， 顯著高于工作年限 1 至 3 年和 1 至 10 年的女老師。不同年齡組的男老師在情緒 調(diào)節(jié)自我效能感上差異不顯著。 不同工作年限的男教師在情緒調(diào)節(jié)自我效能感總 分方面存在顯著的差異（F=4.48*，p0.05） ，在表達(dá)積極情緒效能感方面也存 在顯著差異（F=4.65*，p0.05） ，其中，工作年限 10 年以上的男教師，在情緒 調(diào)節(jié)自我效能感總分和表達(dá)積極情緒效能感上顯著低于工作年限 1 至 3 年和 1 至 10 年兩組的男老師。隨著工作年限的增加，教師年齡也相應(yīng)的增加，所以， 工作年限變量對情緒調(diào)節(jié)自我效能感的影響可以年齡變量的影響效應(yīng)。 研究結(jié)果表明，男性和女性進(jìn)入成年階段后，情緒調(diào)節(jié)的自我效能感會隨年 齡的增長呈現(xiàn)不同的變化趨勢；在成年早期，男性在調(diào)節(jié)消極情緒效能感方面更 為健全，但是隨著年齡的增長，女性在調(diào)節(jié)消極情緒效能感方面會逐漸提高；而 男性會隨著年齡的增長，其表達(dá)積極情緒效能感會逐漸降低。西方學(xué)者的研究顯 示， 在調(diào)節(jié)消極情緒效能感方面， 女性從成年早期指成年晚期呈逐漸升高的趨勢； 男性雖然以更為健全的調(diào)節(jié)消極情緒的效能感進(jìn)入成年早期， 但是到成年后期呈 現(xiàn)降低的趨勢；在調(diào)節(jié)積極情緒效能感方面，男性和女性隨著年齡的增長均呈現(xiàn) 下降的趨勢。 本研究與 Caprara 的研究結(jié)果大致相同， 但是在某些方面有些出入， 可能是因?yàn)樯鐣尘拔幕蛩鼗虮辉嚾拥牟煌?在職教師中年齡都是成年早期 和中期，沒有成年晚期；另外，由于特殊教育職業(yè)的特點(diǎn)，在教師比例中男性只 占很小的比例，在抽樣中可能會出現(xiàn)偏差。 在與特殊教育教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，長期的教育實(shí)踐工作， 使教師的教育技能日益成熟，能游刃有余的應(yīng)對和處理各種教學(xué)事件；另外，在 長期特殊教育組織的價(jià)值觀和文化熏陶下，老教師已經(jīng)將學(xué)校對教師的要求內(nèi) 化，對學(xué)生的關(guān)愛已將成為教學(xué)中不可缺少的一部分。所以，女性教師隨著年齡 和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，更能應(yīng)對教學(xué)事件和由此產(chǎn)生的負(fù)性情緒。而年長的男老師 更傾向于以一種成熟穩(wěn)重的形象展示自己，不會自然地表達(dá)自己的興奮和喜悅， 38 因?yàn)檫@更符合社會對男性的期待特質(zhì)。 總之，在特殊教師種類和教師文化程度方面，其情緒調(diào)節(jié)自我效能感不存在 顯著差異，即特殊教育教師在性別、年齡、工作年限上會存在不同的特點(diǎn)。男老 師和女老師的情緒調(diào)節(jié)的自我效能感會隨年齡的增長呈現(xiàn)不同的變化趨勢； 在成 年早期，男性在調(diào)節(jié)消極情緒效能感方面更為健全，但是隨著年齡的增長，女性 在調(diào)節(jié)消極情緒效能感方面會逐漸提高， 男性在表達(dá)積極情緒效能感方面會逐漸 降低。 5.1.2 特教教師壓力知覺的特點(diǎn)特教教師壓力知覺的特點(diǎn) 男女教師在壓力知覺總分上不存在顯著差異，但是在兩個(gè)因子維度上存在 顯著差異，但是方向不同。男老師失控感因子上顯著低于女老師（t