師一優(yōu)課一課一名師活動優(yōu)課評價指標的修訂與應(yīng)用.ppt

“一師一優(yōu)課,一課一名師”活動 優(yōu)課評價指標的修訂與應(yīng)用,蔣鳴和 上海市教育科學(xué)研究院二級教授 2016年10月24日銀川,從深度融合到融合創(chuàng)新,“十三五”教育信息化的核心思路是“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新” ,劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話對從深度融合到融合創(chuàng)新作了重要闡述: 以信息化推動教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。 以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。 把教改課改放在信息時代大背景下來設(shè)計和推進。 原則上，所有的教師都應(yīng)該利用信息技術(shù)來改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用的新常態(tài)。,如何推進融合創(chuàng)新,進一步思考應(yīng)用與提高質(zhì)量的關(guān)系問題，重點思考和研究用什么樣的融合方式才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。要注意，這里說的是用什么樣的“融合方式”，而不是用什么樣的“技術(shù) ” 融合創(chuàng)新不是盲目的，也不是簡單的，希望電教系統(tǒng)加強對融合創(chuàng)新的研究工作。一方面要在實踐中創(chuàng)新，同時，要通過有組織的研究、前瞻性的思考去推動 -杜占元同志在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動國家級培訓(xùn)暨2016年全國電化教育館館長會議上的講話,優(yōu)課評價指標的修訂與應(yīng)用,優(yōu)課評價指標的修訂 優(yōu)課評價指標的應(yīng)用,優(yōu)課評價指標的修訂過程,2016年9月,基礎(chǔ)二司組織學(xué)科專家與信息技術(shù)專家對2014-2015年度“一師一優(yōu)課,一課一名師“活動優(yōu)課評價指標開展了修訂工作, 修訂會議主要議題是: 交流去年優(yōu)課評選的經(jīng)驗和需進一步完善的建議 確定優(yōu)課評價指標修訂原則 開展文字表述的修訂 2016年9月13日基礎(chǔ)二司正式發(fā)布2015-2016年度優(yōu)課評價指標,優(yōu)課評價指標的修訂原則,以“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想,體現(xiàn)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為方向的課程改革精神; 以教學(xué)過程的設(shè)計、過程和效果三個環(huán)節(jié)為框架設(shè)計的優(yōu)課評價指標,結(jié)構(gòu)合理,實踐的反映也是好的,今年的修訂為保持活動的延續(xù)性和一致性, 指標基本框架不變,評分等第分級也不變; 指標的表述作局部修改, 表述強調(diào)了教學(xué)的有效性,文字更為簡明,直白,同時也體現(xiàn)去年以來教育信息化和課程改革的新進展。,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學(xué)設(shè)計部分),體現(xiàn)把“教改課改放在信息時代大背景下來設(shè)計和推進”的思想,在教學(xué)設(shè)計中增加了“信息技術(shù)應(yīng)用合理”表述 針對去年曬課中出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計問題,增加了“教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)完整”要求 原有的“情境與活動設(shè)計指向問題解決”表述不全面,改為簡明易懂的“教學(xué)活動設(shè)計詳實“,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學(xué)實施部分1),活動面向全國,有必要強調(diào)教學(xué)基本能力,增加了“教師教態(tài)自然，語言規(guī)范 ”要求 學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的,但不是唯一的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)習(xí)有效性出發(fā),修改為“教學(xué)組織形式和方法策略有效” ,同樣從有效性出發(fā),強調(diào)了“學(xué)生積極參與”要求,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學(xué)實施部分2),關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的指標內(nèi)容作了調(diào)整,第一個指標講設(shè)備和資源的有效應(yīng)用,第二個指標講信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合 強調(diào)技術(shù)應(yīng)用的目的是提高教學(xué)質(zhì)量,增加了“有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動和教學(xué)評價 ”, “解決教學(xué)實際問題”的要求,優(yōu)課評價指標表述的修訂 (教學(xué)效果部分),教學(xué)目標不僅僅是掌握知識,所以改為“全體學(xué)生都能達到學(xué)習(xí)要求” 學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程, 每節(jié)課都要在某一方面有所體現(xiàn),所以增加了“體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)”,應(yīng)用指標評選優(yōu)課的思考,活動面廣量大,評委人數(shù)數(shù)以千計,如何保證不同評委評選優(yōu)課的等級評分的一致性是一個值得思考考問題 。絕對的一致性是不存在的,但至少每個評委的評價要保持相對一致性,地區(qū)、學(xué)科、學(xué)段綜合平衡時,要通過微調(diào),保證省優(yōu),尤其是部優(yōu)課評價的相對一致性 絕大部分評選出的優(yōu)課是常態(tài)情景下的課,具有可借鑒性和可推廣性,但如何能利用信息技術(shù)來改進教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式, “全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用的新常態(tài)” 差距還較大,如何通過評優(yōu)發(fā)揮活動的“風向標”的引導(dǎo)作用?,課堂案例:圓和圓的位置關(guān)系,這是一節(jié)評為部優(yōu)的初中數(shù)學(xué)實驗探究課,由湖北省沙市一中肖國老師主講,課的特色在于: 通過學(xué)生應(yīng)用pad動手實踐進行兩圓位置的操作，能讓學(xué)生親自感受圓和圓的五種位置關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析的能力 通過全班形式的啟發(fā)、表達和討論,深化了學(xué)生對五種位置關(guān)系的理解, 滲透了分類的數(shù)學(xué)思想。,“,值得進一步提升的問題,本課無論老師講解還是學(xué)生實驗探究討論的都是兩圓的靜態(tài)位置關(guān)系,如果課件創(chuàng)設(shè)的是兩圓在圓心距所在直線上平移的情景,就能化靜為動,用動態(tài)觀點來加深兩圓位置關(guān)系的理解 本課每一組學(xué)生有平板終端,如何能把上述情景遷移到學(xué)生終端上,讓學(xué)生實驗探究活的動更能體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點 再看一節(jié)類似的課,對信息技術(shù)應(yīng)用作一個比較,課堂案例:二次函數(shù)的圖象與性質(zhì),本課應(yīng)用pad教學(xué)軟件Geogebra開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究. 構(gòu)建智慧教育的“問題一工具一活動”設(shè)計模式, 發(fā)揮了學(xué)生終端的技術(shù)潛力, 促進了知識內(nèi)化。,青島五中 魏希彪,技術(shù)支持教學(xué)的設(shè)計思路,復(fù)習(xí)舊知 教師應(yīng)用GGB軟件歸納己學(xué)的二次函數(shù)圖象的基本性質(zhì) 探究新知 圍繞二次函數(shù)二次項系數(shù)變化圖形相應(yīng)發(fā)生什么變化的問題,讓學(xué)生用GGB軟件開展實驗,并用網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示和交流(課堂錄像片段1) 再探新知 圍繞二次函數(shù)常數(shù)項系數(shù)變化圖形相應(yīng)發(fā)生什么變化的問題,讓學(xué)生用GGB軟件開展實驗,并用網(wǎng)絡(luò)平臺進行展示和交流(課堂錄像片段2) (課堂錄像片段3) 課堂檢測,比較后的相對一致性的評價,復(fù)習(xí)課的評價,復(fù)習(xí)課要通過知識梳理和問題解決,堅持學(xué)生為主體,不僅起查漏補缺作用,更要讓學(xué)生自已建構(gòu)知識(概念)之間聯(lián)系、迂移和應(yīng)用 復(fù)習(xí)課要突出綜合,要滲透學(xué)科基本思想 技術(shù)和教學(xué)的融合方式和一般新授課有所不同,關(guān)鍵在于是否能起到促進學(xué)生建構(gòu)起知識(概念)之間聯(lián)系、遷移和應(yīng)用,課堂案例:銳角三角形小結(jié),這是云南昆明市安寧中學(xué)劉自貴老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課,本課特點是全部由學(xué)生支持復(fù)習(xí),學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理本章學(xué)習(xí)內(nèi)容,并通過全班交流,循序遞進,在問題解決過程中突出了本單元的難點和易錯點,起到了綜合、鞏固和查漏補缺的作用.技術(shù)在本堂課中僅起到展示討論題的作用.,課堂案例:三角形全等的應(yīng)用,這是北京市昌平區(qū)第五中學(xué)張凱老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課,本課特點是由學(xué)生為主體,通過交流討論, 在問題解決過程中突出了變式,使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識基礎(chǔ)上,初步掌握了知識的遷移,起到了舉一返三的作用. 本堂課應(yīng)用幾何畫板講解變式,在關(guān)鍵處起到了支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用.,比較后的相對一致性的評價,結(jié)語走中國特色的基礎(chǔ)教育發(fā)展之路,如果在我國中小學(xué)教育教學(xué)中，我們一方面保持“雙基教學(xué)”合理的內(nèi)核，一方面又能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么就必將會出現(xiàn)“外國沒有的我們有、外國