開始語改革也許有風(fēng)險,但是不改革是最大的風(fēng)險面對教.ppt

開 始 語 改革也許有風(fēng)險，但是不改革是最大的風(fēng)險! 面對教育的新變化，我們要在改革中求發(fā)展！ “導(dǎo)學(xué)式”高效課堂的構(gòu)建成功，依賴于全體教師的 積極參與，而大家的參與質(zhì)量也決定了“導(dǎo)學(xué)式”高效課 堂的質(zhì)量。相信我們一初中人對此都有正確的認識和切 實的行動！,當(dāng)我們有興趣時，學(xué)得最好； 當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時，學(xué)得最好； 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時，學(xué)得最好； 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識對我們有意義時，學(xué)得最好； 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時，學(xué)得最好； 當(dāng)我們被關(guān)注與信任時，學(xué)得最好； 當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時，學(xué)得最好； 當(dāng)我們喜愛的教師上課時，學(xué)得最好； .,對學(xué)生的調(diào)查：你什么時候?qū)W得最好？ 學(xué)生的回答是：,“五嚴(yán)”背景下如何提高教學(xué)質(zhì)量,高效課堂的構(gòu)建,“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式,有關(guān)好課標(biāo)準(zhǔn)的論述,華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授認為， 下列五種課都屬于好課： （1）有意義的課，即扎實的課； （2）有效率的課，即充實的課； （3）有生成性的課，即豐實的課； （4）常態(tài)下的課，即平實的課； （5）有待完善的課，即真實的課。 崔允漷教授將所謂的“好課”歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”這十二字。,激發(fā)課堂活力，構(gòu)建高效課堂,在高效課堂教學(xué)中，“高效”教師的所作所為，最重要的不是具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”，能否激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會。 傳統(tǒng)課堂與高效課堂的最大區(qū)別在于是“被動接受”還是“主動發(fā)現(xiàn)”。 傳統(tǒng)教師和高效教師的區(qū)別在于是“施予者”還是“開發(fā)者”、“激勵者”。,高效課堂的終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 高效課堂當(dāng)然不是以讓學(xué)生學(xué)會為唯一目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過程，并生成學(xué)習(xí)能力。因而，高效課堂的教學(xué)必須“通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”。 “方法過程結(jié)果能力”是實現(xiàn)高效課堂的四個環(huán)節(jié)。 因此，學(xué)習(xí)方式的變革顯得尤為重要。,開放課堂，教學(xué)相長,高效課堂理念：“把教學(xué)相長拓展到整 個課堂觀念，讓差異生源衍生為教改資源”。,開放課堂必須創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，尋求到切實可行的操作方法。 目前，我校的“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué) 模式正在探索中前行。,解讀“導(dǎo)”“學(xué)”“案”,“導(dǎo)”就是輔助引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案就象旅行用的路線圖，學(xué)生從“入口”進入循著“導(dǎo)”的標(biāo)志牌，經(jīng)過自己和老師的共同努力，可以找到自己最后的出口，完成課前的基本預(yù)習(xí)。以便帶著成就，帶著展示的欲望，帶著需要解決的問題進入課堂。 “學(xué)”首先要明確老師不是為了講課的方便，而是為了學(xué)生學(xué)的方便，這是根本的要求。所以導(dǎo)學(xué)案上不能設(shè)計陷阱，不能甩包袱，必須是梯子、墊子和橋梁。 “案”是一個方案，是一種設(shè)計，不僅是學(xué)習(xí)材料的羅列，而是有一條明晰的邏輯線索貫穿其中，就象電子游戲那樣，讓學(xué)生過了一關(guān)，就希望再過第二關(guān)，而且每一關(guān)的攻破都會使游戲的裝備系統(tǒng)升級，攻關(guān)能力更強。,導(dǎo)學(xué)案的編寫過程 ： “五步”（1）了解教師，合理分工。（2）學(xué)透課標(biāo)，吃透教材。（3）查閱資料，豐富素材。（4）嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，編制學(xué)案。（5）深入研究，構(gòu)建體系。 我們力爭用三年時間建成各學(xué)科乃至學(xué)校的學(xué)案庫。 “五備”即個人初備，形成“個”案；集體研討，形成“初”案；修訂完善，形成“定”案；跟蹤聽課，形成“評”案；自我反思，形成“補”案。,編寫導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意的4個原則： 主體性，即以學(xué)生為學(xué)案使用的主體； 指導(dǎo)性，學(xué)案要有利于教師開展指導(dǎo)； 層次性，學(xué)案的設(shè)計要有鮮明的層次感，讓各 個層次的學(xué)生都有收獲； 創(chuàng)新性，不能拘泥于前人的研究成果，而是批 判地繼承，開拓創(chuàng)新，形成本校乃至本學(xué)科的 特色。,“導(dǎo)學(xué)式” 課堂教學(xué)模式的基本過程 課前 1. 編寫導(dǎo)學(xué)案 2. 備課 集體備課、個人備課（備內(nèi)容、備學(xué)生、備標(biāo)準(zhǔn)） 3. 學(xué)生預(yù)習(xí)（資料：課本、導(dǎo)學(xué)案， 形式：先獨立后合作，方法：先全面后側(cè)重） 先獨立閱讀課本然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決容易問題，較難問題盡量解決，個人解決不了的難題帶入小組，合作研討解決。 課中 1. 展示交流 2. 問題匯總 3. 合作探究 4. 精講點撥 5. 課 堂鞏固 6. 小結(jié)反思（梳理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結(jié)方法） 課后 1. 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對學(xué)生、小組表現(xiàn)進行分析評價，進一步了解學(xué)生，對存在問題的學(xué)生小組制定幫教、督學(xué)和調(diào)整措施。 2. 對收上來的導(dǎo)學(xué)案進行批改，重點看學(xué)生的落實情況，對答題的書寫、格式、步驟等方面嚴(yán)格要求，不合格的還要面批。問題較多的題目可以集體講授解決。,基于“導(dǎo)學(xué)案”的合作學(xué)習(xí)小組： 不求形同，但求神似。班主任根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況，征求任課教師的意見，結(jié)合以前的測試，將全班學(xué)生分成高(A)、中(B)、低(C)、特差(D)共4個層次。然后采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分法，每個小組都要盡量均衡地包含ABCD這4個層次。若學(xué)生總數(shù)為52人，每大組13人，則每大組可按照4+4+5的方法分為3個合作小組。當(dāng)然，各班學(xué)生數(shù)目不一，每組的學(xué)生數(shù)可多可少，但最少不能少于4人，最多不能多于6人。這樣每班通常會有12個左右的合作小組，班主任可以采取“大組套小組”的辦法，即每一大組選出一個大組長，大組長負責(zé)管理三個小組長，小組長負責(zé)好本小組。每個學(xué)習(xí)小組選出學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生任學(xué)科小組長。小組形式一般是固定的，學(xué)科小組長可以輪流擔(dān)任，以此發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的效能。每個學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)本組人員的組成和實際，制定自己的“競爭”規(guī)則，但必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團隊協(xié)作精神。,關(guān)于小組合作學(xué)習(xí),（1）合理組織。采取先個人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法選舉組長，對組長加強指導(dǎo)與交流，了解各個小組的發(fā)展動態(tài)；同時加強組長的責(zé)任心，鼓勵各個小組創(chuàng)造性的開展合作，對于各小組的情況要及時的做好點評和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應(yīng)及時地幫助他們解決問題，不要等到問題多了時再去處理。 （2）開展評比。以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，有利于強化學(xué)生的合作意識，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地進行合作探究，讓小組長按學(xué)習(xí)的質(zhì)量、態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進行評比。評比后，對于小組里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有同學(xué)督促和幫助，學(xué)習(xí)慢慢會有所提高的。,（3）保證時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。 （4）建立常規(guī)。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生“看似熱鬧實則混亂”的偽合作，需要建立一套“活而有序” 的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。,可在最初的學(xué)案中標(biāo)明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等。只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，注意校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。,如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？,構(gòu)建有效的小組評價機制,1.淡化個體間的競爭，強化小組的集體角色，以便形成集體榮譽感，發(fā)展學(xué)生的健全人格。 2.創(chuàng)設(shè)和諧競爭的環(huán)境。個體獎勵：（勤奮之星、助人之星、進步之星等等），評優(yōu)等。 3.反饋渠道：課堂觀察、書面作業(yè)、家長觀察； 評價方法：個人自評、小組互評、教師測評。,“導(dǎo)學(xué)式”高效課堂對教師的要求,1.樹立正確的學(xué)生觀,2.樹立科學(xué)的教學(xué)觀,3.創(chuàng)造性的理解和使用教材,5.不斷學(xué)習(xí)、與時俱進,4.整合多種教學(xué)資源和手段,相關(guān)細節(jié)的注意點,1.課前預(yù)習(xí) 主動預(yù)習(xí)：根據(jù)學(xué)案和教師提出的預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、獨立完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 充分預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)時不能浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點和嘗試?yán)斫庵R點之間的內(nèi)在聯(lián)系等。,2.學(xué)案的完成 限時、高效：通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中的70%以上的問題，然后帶著強烈的展示欲和求知欲進入課堂。展示時堅決杜絕抄襲學(xué)案。 使用雙色筆完成學(xué)案：課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。 允許有能力差異，不允許有態(tài)度差異：學(xué)案上能做和會做的問題一定確保準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。 注重糾錯反思：在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)，便于記憶；同時還要反思自己還存在的問題。,兩次上交學(xué)案： 一次上交：做好的學(xué)案（根據(jù)自己學(xué)情完成的）課前按要求交給任課教師審閱。 二次上交：課堂下發(fā)下一節(jié)課學(xué)案之前，將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交給任課教師審閱。 對課堂上還沒有解決的問題由課代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師下班輔導(dǎo)答疑時解決。 學(xué)生要及時整理保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時查閱。任課教師要在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后檢查督促。,3.小組活動 課前合作學(xué)習(xí)：組長帶領(lǐng)全組同學(xué)逐一落實學(xué)案的完成情況，對組內(nèi)同學(xué)在完成學(xué)案時存在的問題進行討論，盡量使問題在組內(nèi)解決。 爭當(dāng)展示代表：做到人人都想展示，人人都能展示，由組長按“全員參與”原則和個人自學(xué)情況確定本組展示代表。,4.交流展示 交流展示環(huán)節(jié)要交流展示解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果，教師要善于組織互動交流，使學(xué)生積極思維，發(fā)揮其主體的作用，讓學(xué)生成為交流展示的主人。 要以交流展示作為激發(fā)學(xué)自主學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的手段，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。展示不是目的而是手段。,學(xué)生行為：上課時學(xué)生的板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學(xué)實際需要）。 教師行為：觀察學(xué)生交流展示中的討論和黑板書寫的問題答案，以及根據(jù)學(xué)生的發(fā)言等，進一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點撥的要點等。,交流展示 交流展示的同學(xué)要聲音洪亮，口齒清晰，關(guān)注所有同學(xué)的反應(yīng)，及時點評跟進。 當(dāng)學(xué)生發(fā)言聲音過小，可有意問同學(xué)們能否聽見，學(xué)生說聽不見，請該生再說一遍。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。 板書書寫要規(guī)范，圖文清楚，符號準(zhǔn)確，盡可能精煉表達。注意展示清楚解題思路和方法。 其他同學(xué)要主動質(zhì)疑和補充。促進課堂互動生成。精彩之處可自發(fā)鼓掌。,交流展示的發(fā)言內(nèi)容參考： (1) 你掌握的本課的重點內(nèi)容； (2) 你關(guān)注的概念和概念間的聯(lián)系； (3) 你發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)中遇到的有意思的問題或 難題； (4) 你對某道題的簡潔解答等。 可以就學(xué)案中要求的交流展示的主要問題進行交流展示等。,5. 互動探究 互動探究的問題：一、選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二、選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，這些是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解是不可缺少的，是對生成問題的提煉與探究?？砂讯鄠€問題分配給不同的學(xué)習(xí)小組進行探究，使每個小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員的合作學(xué)習(xí)，把自己負責(zé)的主要知識點研究透徹，在下一步交流展示中全班共享探究過程和探究結(jié)論。鼓勵個人先獨立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，組長再組織小組認真討論，逐步形成解決問題的方案，并按方案解決問題。,教師在此階段內(nèi)應(yīng)該巡視班級全體小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，要關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或特別想法，及時把握學(xué)情。一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是適時調(diào)控各組的進展和發(fā)展方向。同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。 注意適時點評，不能放任，不能全說很好，應(yīng)中肯、恰當(dāng)，既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。,從隱性效果看，教師的教學(xué)地位、教學(xué)空間、工作容量和評價標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了變化，初步實現(xiàn)了解放學(xué)生、解放老師。教師開始以引導(dǎo)者的身份融入課堂。 從顯性效果看，他們已經(jīng)開始理解新課改的意義，并能比較自覺地轉(zhuǎn)變角色：課前，備導(dǎo)學(xué)案的針對性更強了；課中，能夠做到精講點撥，部分班級小組合作已經(jīng)開展；課后，能主動反思，積極研究。,“導(dǎo)學(xué)式”課堂模式的初現(xiàn)效果,“導(dǎo)學(xué)式”課堂層面上的問題及對策,（1）難以把握研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系,主要表現(xiàn) 無視研究性學(xué)習(xí)或脫離學(xué)生、學(xué)校實際。 應(yīng)對策略 將研究性學(xué)習(xí)與合作探究整合。 將研究性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)專題整合。 將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)反思整合。 將研究性學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評價方案之“學(xué)習(xí)能力評價” 整合。,（2）新知識點缺少配套習(xí)題,主要表現(xiàn) 新瓶裝舊酒。 應(yīng)對策略 從網(wǎng)絡(luò)、報刊、教輔資料中尋找。 將經(jīng)典試題改編。 通過學(xué)科組、備課組集體備課研制。 將新知識點梳理出來，整合優(yōu)質(zhì)資源編制。,（3）新課程內(nèi)容多、難度大、課時緊,主要表現(xiàn) 為了完成教學(xué)任務(wù)，還存在“填鴨式”教學(xué)。 應(yīng)對策略 轉(zhuǎn)變觀念，把“