教育心理學(09教師資格證3-7).ppt

南京師范大學教育科學學院 呂英軍,E-mail：,教育心理學,第三章 學習的基本理論,學習的實質(zhì) 學習的類型 學習的理論 聯(lián)結(jié)學習理論 認知學習理論,第一節(jié) 學習的實質(zhì)和類型,一、學習的實質(zhì) （一）學習的心理實質(zhì) 人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 要點： 1、學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。 2、學習引起的變化是相對持久的。 3、學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。,猜猜看：,根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是： A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛織網(wǎng) D.兒童模仿電影中人物的行為,（二）人類學習和學生的學習 1.人類學習 行為經(jīng)驗社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識 實踐交往語言 有目的、自覺的和積極主動的 2.學生的學習 掌握間接經(jīng)驗的過程 在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的 具有一定程度的被動性,二、學習的一般分類,（一）加涅的學習層次分類 學習的條件 信號學習 刺激反應(yīng)學習 連鎖學習 言語聯(lián)結(jié)學習 辨別學習 概念學習 規(guī)則學習 解決問題學習,（二）加涅的學習結(jié)果分類 1.言語信息：學會陳述觀念的能力 符號性知識；事實性知識；有組織的整體知識 2.智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力 辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則 3.認知策略：對自身認知活動的監(jiān)控 記憶圓周率 4.動作技能 5.態(tài)度,（三）我國心理學家的分類 1.知識 2.技能 3.行為規(guī)范,【模擬題】,一、選擇 學習心理學研究的對象是（ ） A.學生 B.人和動物 C.動物 D.兒童 西方對學習類型的分類的較大的影響的心理學家是( ) A.加涅 B.斯金納 C.托爾曼 D.桑代克 按加涅學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱( ) A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能,按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為( ) A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能 按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為( ) A.智慧技能 B.認知策略 C.言語信息 D.動作技能 按照加涅學習結(jié)果分類觀點，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為( ) A.智慧技能 B.認知策略 C.態(tài)度 D.動作技能,二、填空 學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（ ）的相對持久的變化 加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（ ）和態(tài)度五個方面。 我國心理學家對學習的分類是（ ） 、技能學習和行為規(guī)范的學習。,第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論,基本觀點：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強化；習慣。 桑代克的嘗試錯誤說 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論 斯金納的操作性條件作用論 加涅的信息加工學習理論,一、桑代克的嘗試錯誤說,（一）基本觀點 學習即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) ；學習過程是嘗試錯誤過程 （二）基本規(guī)律 效果律 練習律 準備律,對于學生學習的借鑒意義 學生也有這類學習 教師應(yīng)當允許學生犯錯誤 教師應(yīng)運用三條基本規(guī)律,三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個人。,二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論,（一）經(jīng)典實驗,無條件刺激,無條件反應(yīng),中性刺激,中性刺激,無條件刺激,無條件反應(yīng),無條件反應(yīng),條件刺激,NO!,生活中的經(jīng)典條件反射,明星,好感,某種商品,NO！,某種商品,明星,好感,某種商品,好感,（二）基本規(guī)律 1.獲得與消退 2.刺激泛化與分化 無法解釋某種隨意反應(yīng)的學習現(xiàn)象,三、斯金納的操作性條件作用論,（一）經(jīng)典實驗,（二）基本規(guī)律 1.強化 正強化（實施獎勵） 負強化（撤銷懲罰） 2.逃避條件作用與回避條件作用 厭惡刺激刺激信號 負強化 3.消退 4.懲罰 懲罰的弱點：它并不能去除不良反應(yīng)或使不良反應(yīng)不再存在，而只是使某種不良行為減少或延緩發(fā)生；它只是消極地限制某些行為，而不能向人們指出適合該情境的正確行為；懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如畏懼和緊張等；懲罰是一種挫折來源。 （三）程序教學與教學機器,四、加涅的信息加工學習理論,【模擬題】,一、選擇題 經(jīng)典性條件作用理論的提出者是( ) A.巴甫洛夫 B.維果茨基 C.贊可夫 D.斯金納 有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（ ） A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化 看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種( )。 A消退作用 B刺激作用 C回避條件作用 D逃避條件作用 當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（ ） A、準備律B、練習律 C、動機律D、效果律,二、填空 桑代克提出了（ ），其基本規(guī)律是（ ）、練習律和準備律 （ ）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（ ）、刺激泛化與（ ） 斯金納提出（ ）性條件作用論，認為學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（ ）是增強反正概率的手段 （ ）指以前受到強化的行為現(xiàn)在不再受到強化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法 刺激（ ）是對事物相似性的反應(yīng)；刺激（ ）是對事物差異的反應(yīng),教育心理學領(lǐng)域的兩大學習理論派別是聯(lián)結(jié)主義學習理論和（ ）學習理論 聯(lián)結(jié)主義學習理論主要代表流派有桑代克的（ ）說和斯金納的（ ）說 心理學家斯金納把人和動物行為分為應(yīng)答性行為和（ ）行為 操作性條件作用基本規(guī)律是強化，強化可分為（ ）和（ ）,教師應(yīng)多用正強化塑造學生良性行為，用（ ）消除消極行為，慎用懲罰 加涅的信息加工學習模式控制結(jié)構(gòu)包括（ ）與（ ）即動機與認知策略 三、判斷 懲罰也是一種強化。,第三節(jié) 認知學習理論,基本觀點： 1、學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)； 2、學習不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待； 3、有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預(yù)期所引導，而不是受習慣所支配；,一、苛勒的完形頓悟說 1、學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的 2、學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,二、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論 學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。 學習觀 1、學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu) 2、學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程,教學觀 1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學科的基本結(jié)構(gòu)就是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。 2、掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 動機原則； 結(jié)構(gòu)原則； 程序原則； 強化原則,三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論 （一）學習分類,（二）意義學習的實質(zhì)和條件 1.實質(zhì)：新知識適當觀念非人為、實質(zhì)性聯(lián)系 2.條件,材料的邏輯意義,客觀條件,主觀條件,適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu),主動的聯(lián)系傾向,潛在意義,意 義 學 習,（三）接受學習的實質(zhì)與技術(shù) 1.實質(zhì) 接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。 2.先行組織者技術(shù) 金屬-合金；鋼 哺乳動物；鯨,四、建構(gòu)主義學習理論 （一）當代學習理論的一場革命,（二）基本觀點 1.知識觀 只是一種解釋或假設(shè) 需要針對具體情境進行再創(chuàng)造 其理解取決于特定情境下的學習歷程 2.學習觀 主動建構(gòu) 新舊相互作用 3.學生觀 經(jīng)驗背景 背景差異,【模擬題】,一、選擇 提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是（ ） A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克 通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學策略是（ ） A、合作學習 B、發(fā)現(xiàn)學習 C、情境學習 D、指導學習 先行組織者教學技術(shù)常用于（ ） A、發(fā)現(xiàn)學習 B、接受學習 C、個別化學習 D、掌握學習,“先行組織者”教學策略是一種（ ）的教學技術(shù)。 A.強調(diào)直觀教學 B.強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識聯(lián)系 C.激勵學生的學習動機 D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為 布魯納在教學上提倡( ) A.指導法 B.討論法 C.發(fā)現(xiàn)法 D.接受法 美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于( ) A.構(gòu)造一種完形 B.主動地形成認知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對環(huán)境條件的認知,二、填空 認知學習理論代表流派有苛勒的（ ）、布魯納的（ ）及奧蘇伯爾的（ ） 奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（ ）與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與（ ） 布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和（ ）三個過程。 完形一頓悟說認為完形是一種（ ）結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。,三、判斷 布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。 聽教師精心設(shè)計教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。 四、名詞 意義學習 先行組織者,五、簡答 布魯納掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則 奧蘇伯爾意義學習的條件 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點 六、論述 布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論及其教育意義,第四章 學習動機,第一節(jié) 概述 一、學習動機概述 動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。 功能：1、激活 2、指向 3、強化 基本成分：學習需要和學習期待 學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。動機是在需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 奧蘇伯爾：認知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。,二、學習動機的種類 （一）根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機 （二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機 （三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機 三、學習動機與學習效果的關(guān)系 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件,表3l 學習動機與學習效果的關(guān)系,注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.,【模擬題】,學習動機的兩個基本成分是學習需要和（ ）。 學習動機 簡述奧蘇伯爾關(guān)于學校情境中的成就動機理論。,第二節(jié) 學習動機的理論,一、強化理論 行為主義 強化增進學習動機 否定人的自覺性和主動性,有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很高興，果真天天來踢。,第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒辦法，只好收下這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。,二、馬斯洛的需要層次論 人本主義 馬斯洛,三、成就動機理論 阿特金森 力求成功的動機和避免失敗 四、成敗歸因理論 維納 內(nèi)外、穩(wěn)定不穩(wěn)定、可控不可控,五、自我效能感理論 1. 含義 2. 強化：直接；替代性；自我 3. 期待：結(jié)果；效能 4. 影響因素：成敗經(jīng)驗；歸因方式,【模擬題】,一、選擇 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（ ） A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視得適當時 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于( ) A.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機 C.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機 把個人學習與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設(shè)作貢獻而學習的動機稱為( ) A.間接的遠景性動機 B.直接的近景性動機 C.間接的近景性動機 D.直接的遠景性動機,個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為( ) A.認識動機 B.成就動機 C.贊許動機 D.交往動機 人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為( ) A.自我期待感 B.自我歸因感 C.自我預(yù)期感 D.自我效能感 最早提出自我效能感的心理學家是( ) A.班杜拉 B.斯金納 C.布魯納 D.維納 將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） A.能力 B.努力 C. 任務(wù)難度 D.運氣,二、填空 歸因理論是從（ ）來闡述行為動機的。 馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（ ）需要。 阿特金森把成就動機分為兩類：（ ）的動機和（ ）的動機。 班杜拉把強化分為直接強化、（ ）和自我強化三類。 個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為（ ） 三、名詞 成就動機 自我效能感,第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 一、學習動機的培養(yǎng) （一）學習動機與學習效果的互動 1.互動 2.方法 掌握評分藝術(shù)，使學生獲得學習上的成功 使學生有效掌握知識和技能 （二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合,二、學習動機的激發(fā) （一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 1.問題情境 2.阿特金森：TrgMgErgIg 3.要求 熟悉教材 了解學生 方式多種多樣，貫穿始終,（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平,（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 反饋對學習的積極影響 表揚與鼓勵能夠有效激發(fā)學習動機 受表揚組 受訓斥組 靜聽組 控制組 防止過多或不當使用,（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 不同的歸因 穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性 方法 找出真正原因 進行有利歸因：主觀努力,【模擬題】,學習效率和動機水平之間存在（ ） A.線性關(guān)系 B.U型關(guān)系 C.倒U型關(guān)系 D.平行關(guān)系,從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是（ ）程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。,論述學習動機激發(fā)的主要方法。,第五章 學習的遷移,第一節(jié) 概述 一、含義 一種學習另一種學習影響；習得的經(jīng)驗完成其他活動影響 子曰：舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 理解： 知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和 態(tài)度也可以遷移； 遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的， 遷移可以在某種經(jīng)驗內(nèi)部（basketballfootball），也可以在不同的經(jīng)驗之間（詞匯閱讀）。,二、種類,（一）性質(zhì) 正遷移：積極促進 負遷移：干擾阻礙 （二）抽象與概括水平 水平（橫向）遷移 垂直（縱向）遷移 自下而上 自上而下,（三）內(nèi)容 一般遷移 具體遷移 （四）內(nèi)在心理機制 同化性遷移 順應(yīng)遷移 重組遷移,三、遷移的作用 古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學。比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。 提高問題解決能力 能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 學習者、教育工作者以及有關(guān)培訓人員,第二節(jié) 基本理論,一、早期的遷移理論 （一）形式訓練說 官能 訓練 形式,（二）共同要素說 桑代克 面積估計 兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比,（三）經(jīng)驗類化理論 賈德 一般原理 “水下?lián)舭小睂嶒?（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 格式塔 對關(guān)系的理解,二、現(xiàn)代的遷移理論 （一）奧蘇伯爾認知結(jié)構(gòu)遷移理論 有意義學習遷移 認知結(jié)構(gòu) （二）安德森產(chǎn)生式遷移理論 （三）相互作用論,第三節(jié) 遷移與教學,一、影響遷移的主要因素 （一）相似性 （二）原有認知結(jié)構(gòu) 相應(yīng)的背景知識 認知結(jié)構(gòu)的概括水平 相應(yīng)的認知策略或元認知策略,（三）學習的心向與定勢 促進 障礙 其他,陸欽斯（Luchins）量杯實驗,陸欽斯實驗7、8題成績,二、促進遷移的教學 （一）精選教材 廣泛遷移價值基本結(jié)構(gòu) 基本、典型的事例 （二）合理安排教學內(nèi)容 結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化 （三）合理安排教學程序 宏觀；微觀 （四）教授學習策略，提高遷移意識性,【模擬題】,一、選擇 按照學習遷移內(nèi)容的抽樣與概念化水平進行的劃分，可以分為（ ） A.水平遷移與垂直遷移 B.正遷移和橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D.順向與逆向遷移 按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（ ） A、正與負遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ） A創(chuàng)造性 B.學習遷移 C.發(fā)現(xiàn)教學法 D.學會學習,二、填空 影響遷移的主要因素有相似性、（ ）和學習的心向與定勢。 早期的遷移理論主要包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。 奧蘇伯爾提出（ ）遷移理論，而安德森則強調(diào)（ ）在遷移中的作用。,三、簡答 簡述學習遷移的作用 四、名詞解釋 學習遷移 五、論述 如何促進有效的遷移教學？,第六章 知識的學習,第一節(jié) 概述 一、知識 信息及其組織；反映；主觀表征 感性知識（感知+表象）理性知識（概念+命題） 陳述性知識程序性知識,二、知識學習的類型 形式與復(fù)雜程度 符號；概念；命題 新舊關(guān)系 下位 派生類屬 相關(guān)類屬 上位 并列結(jié)合,三、知識學習的過程 過程：獲得保持提取 問題：同化保持應(yīng)用 四、知識學習的作用 學校教學 技能形成和能力發(fā)展 創(chuàng)造性,第二節(jié) 知識的獲得,感性經(jīng)驗,思維加工,一、知識直觀 （一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點） 1、實物直觀 通過直接感知實際事物進行學習。 優(yōu)：學生對從實物直觀中得到的感性經(jīng)驗感到親切、真切；有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于知識的應(yīng)用。 缺：實物直觀的應(yīng)用受到時空限制與感官限制；不易突出事物的本質(zhì)特征。 2、模象直觀 利用對事物模象的直接感知進行的學習。 優(yōu)：有利于突出事物的本質(zhì)特征；大大地擴充了直觀范圍； 缺：所獲得的感性經(jīng)驗的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準確的感性經(jīng)驗。 3、言語直觀 通過學生對形象化的語言的理解進行的學習。 優(yōu)：運用范圍廣泛，不受時間、地點和設(shè)備條件的限制；可以激發(fā)學生的情感，喚起想象；有利于走向概括。 缺：用言語引起的表象不如實物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學生個人經(jīng)驗的影響。,第三節(jié) 知識的保持,一、記憶系統(tǒng)及其特點 瞬時記憶（感覺記憶） 容量：很大 時間：短暫（圖像不到1秒；聲像24秒） 重在集中注意 短時記憶（直接記憶工作記憶） 時間：較短（5秒2分鐘） 容量：72 組塊 借助組塊的擴容性，增大信息量；及時復(fù)述，促進信息轉(zhuǎn)入長時記憶。 長時記憶 容量無限：前兩種記憶，特別是短時記憶相比，長時記憶的容量是沒有限制的。 保持時間很長：長時記憶中信息保持的時間是按時、日、月、年計算的，最長可以保持終生。,北京、上海、天津、重慶、電視機、電冰箱、 錄音機、洗衣機、欣喜、憤怒、悲哀、快樂,沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡(luò)、天空、 情感、成就、日記、電梯,二、知識的遺忘及其原因,（一）遺忘及其進程 艾賓浩斯遺忘曲線 遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。,艾賓浩斯遺忘曲線,遺忘的理論解釋 1.痕跡衰退說 2.干擾說（前攝抑制、倒攝抑制） 3.同化說（奧蘇伯爾，積極消極） 4.動機說（弗洛伊德，壓抑理論）,弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu),三、運用記憶規(guī)律促進知識保持,深度加工材料 有效運用記憶術(shù) 進行組塊化編碼 適當過度學習 合理進行復(fù)習,圓周率 3.14159*26535*897*932*384*626,山巔一寺一壺酒， 爾樂苦煞吾； 把酒吃，酒殺爾， 殺不死，樂爾樂 。,50位（4338327950288419716979715058） 此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)“,【模擬題】,一、選擇 奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（ ） A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說 學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（ ） A、詞匯學習 B、符號學習 C、概念學習 D、命題學習,反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為( ) A.感性知識 B.理性知識 C.描述性知識 D.程序性知識 反映活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的知識稱為( ) A.感性知識 B.理性知識 C.描述性知識 D.程序性知識 個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為( ) A.感性知識 B.理性知識 C.描述性知識 D.程序性知識,個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識為( ) A.感性知識 B.理性知識 C.描述性知識 D.程序性知識 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學習稱為( ) A.符號學習 B.概念學習 C.命題學習 D.規(guī)則學習 掌握若干概念之間關(guān)系的學習稱為( ) A.符號學習 B.概念學習 C.命題學習 D.規(guī)則學習 把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為( ) A.同位學習 B.上位學習 C.下位學習 D.并列結(jié)合學習,主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為( ) A.定勢 B.變式 C.直觀 D.表象 帶領(lǐng)學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為( ) A.形象直觀 B.實物直觀 C.模象直觀 D.言語直觀 利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影等進行的教學形式稱為( ) A.形象直觀 B.實物直觀 C.模象直觀 D.言語直觀,下位學習又稱( ) A.類屬學習 B.總結(jié)學習 C.并列結(jié)合學習 D.合題學習 通過綜合歸納獲得意義的學習稱為( ) A.同位學習 B.上位學習 C.下位學習 D.并列結(jié)合學習 上位學習又稱( ) A.類屬學習 B.總括學習 C.并列結(jié)合學習 D.命題學習 在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總結(jié)關(guān)系時產(chǎn)生的學習稱為( ) A.同位學習 B.上位學習 C.下位學習D.并列結(jié)合學習,教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是( ) A.強度律 B.差異律 C.活動律 D.組合律 對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A) A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說,二、填空 知識直觀的三種方式分別是（ ）直觀、模象直觀和言語直觀。 能夠突出直觀對象特點的感知規(guī)律包括（ ）律、差異律、活動律和組合律。 依據(jù)學生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和（ ） 包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為（ ） （ ）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以使突出本質(zhì)特征。 比較的形式主要有同類比較和（ ）,短時記憶的容量約為（ ）個組塊。 遺忘的規(guī)律是（ ） 前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為（ ），后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾稱為（ ） 奧蘇伯爾和（ ）認為遺忘是知識的組織與知識結(jié)構(gòu)簡化的過程，是一種積極的遺忘 對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（ ） 過度學習達到（ ）時，記憶效時最好。,三、名詞 知識 四、簡答 知識學習的作用 有效知識概括的方法 五、論述 如何提高知識直觀的效果 如何運用記憶規(guī)律促進知識保持,第七章 技能的形成,第一節(jié) 概述 技能：練習合乎法則活動方式 操作技能 心智技能,操作技能與心智技能的特點,操作技能： 對象的客觀性 （物質(zhì)性客體或肌肉） 執(zhí)行的外顯性 （通過肌肉運動實現(xiàn)） 結(jié)構(gòu)的展開性 （不能合并和省略）,心智技能： 對象的觀念性 （客體在腦中的主觀映象） 執(zhí)行的內(nèi)潛性 （內(nèi)部語言在頭腦中進行） 結(jié)構(gòu)的簡縮性 （高度省略和簡化）,第二節(jié) 操作技能的形成,階段 定向；模仿；整合；熟練 培訓要求 準確示范與講解 必要適當?shù)木毩?充分有效的反饋 穩(wěn)定清晰的動覺,第三節(jié) 心智技能的形成,一、心智技能形成的理論 （一）加里培林的心智動作按階段形成理論 心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，因而心智動作形成的階段也就是心智技能形成的階段。 心智動作形成的五個階段：一是動作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內(nèi)部言語動作階段。 （二）安德森的心智技能形成三階段論 認知階段：了解問題的初始狀態(tài)、算子和目標狀態(tài) 聯(lián)結(jié)階段：應(yīng)用具體的方法解決問題，是陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)變。 自動化階段：技能較少受意識的控制，認知投入少且不易受干擾。 （三）我國學者的觀點(馮忠良) 原型定向、原型操作、原型內(nèi)化,二、心智技能原型的模擬 創(chuàng)擬確定模型、檢驗修正模型 三、心智技能的分階段理論 （一）原