新課程背景下有效體育教學(xué)的思考.ppt

新課程背景下有效體育教學(xué)的思考,基教研中心 樊偉,隨著國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，廣大體育教師在體育新課程實(shí)施過(guò)程中積極探索、勇于實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用、教學(xué)方法的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等方面，都進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，并取得了一些顯著的成績(jī)。但在這歷經(jīng)六年的體育新課程改革過(guò)程中，也存在著一些不可回避的問(wèn)題，例如：重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，“形似”而不是“神似”的課堂教學(xué)，將引起我們高度警惕，這樣的課堂教學(xué)必然導(dǎo)致體育課堂教學(xué)效率低下，阻礙了體育新課程更好地實(shí)施。,一、談?wù)摗坝行Ы虒W(xué)”（effectiveteaching）,“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論（甚至可以稱(chēng)為一種教育思想） “有效教學(xué)”作為一個(gè)教學(xué)論的概念被提出來(lái)雖然比較晚，但我們能夠在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。,二、有效教學(xué)的概念,張璐文指出，所謂有效教學(xué)，“是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果”。姚利民認(rèn)為，有效教學(xué)“是指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、物力）內(nèi)帶來(lái)了最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)”。,三、有效體育教學(xué),有效體育教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的體能、技能、心理的潛能，是經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富和提升；體育知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用；認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的改善；情感的豐富、細(xì)膩；態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成與完善；運(yùn)動(dòng)技能的形成、鞏固與熟練。,四、有效教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：,1有效果，即教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)非常吻合。有效教學(xué)在本質(zhì)上是一種目標(biāo)追求，是追求高效率地達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。,2有效率，即教學(xué)活動(dòng)能夠以較小的教學(xué)投入產(chǎn)生較大的教學(xué)（產(chǎn)出）效果。,3有效益，即教學(xué)活動(dòng)有好的收益，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果能夠符合社會(huì)與個(gè)體的教育需求。,五、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),第一、讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明確目標(biāo)達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；,第二、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在更高的體能與技能水平上完成；,第三、通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生達(dá)到更高的理解水平；,第四、適時(shí)地與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的反饋；,第五、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的愿望。,六、從哪些方面關(guān)注體育課堂教學(xué)的有效性,教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性,教學(xué)內(nèi)容的有效性,教學(xué)方式有效性或有必要性,教學(xué)任務(wù)的有效性, ,場(chǎng)地、器材使用的有效性,組織教學(xué)的有效性,情境的設(shè)置的有效性,教學(xué)策略和教法步驟的有效性,七、新課程改革呼喚“有效教師”,綜觀(guān)國(guó)內(nèi)外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課程改革的關(guān)鍵因素。教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要經(jīng)過(guò)教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上體現(xiàn)出課程改革帶來(lái)的效果。從某種角度上說(shuō)課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師。,（一）何為一名有效教師？,有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師，一個(gè)對(duì)學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教師，一個(gè)值得信任的教師。,熱情,期望,可信任感,熱情的教師教課時(shí)全身心投入，富于表現(xiàn)力；缺乏 基本熱情的教師很容易心不在焉或漠不關(guān)心。 熱情的教師與學(xué)生保持眼神的交流；缺乏熱情的教 師避免與學(xué)生對(duì)視。 熱情的教師運(yùn)用不同的音高、音調(diào)、變調(diào)、停頓等 來(lái)控制教學(xué)的節(jié)奏；缺乏熱情的教師講課音調(diào)單一。 熱情的教師富有創(chuàng)造性，指導(dǎo)方法多樣化；缺乏熱 情的教師僅僅使用一種或兩種指導(dǎo)方法。 熱情的教師保持比較快節(jié)奏的課程進(jìn)度;缺乏熱情 的教師時(shí)間效率低下。 熱情的教師有幽默感，能嘲笑自己；缺乏熱情的教 師經(jīng)常挑剔別人。 ,高期望的老師清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)；低期望的老 師不不說(shuō)明目標(biāo)，或目標(biāo)不明確。 高期望的教師將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣清晰地連接起 來(lái)；低期望的教師很少試圖將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣 相聯(lián)系。 高期望的教師設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們；低 期望的教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高或過(guò)低，而且很少改變。 高期望的教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；低期望的教師忽視 學(xué)生的意見(jiàn)。 高期望的教師提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信 息；低期望的教師反饋不經(jīng)常、不清楚。 高期望的教師能夠做到持續(xù)地鼓勵(lì)、支持學(xué)生，相信 并尊重學(xué)生。 ,教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于兩個(gè)重要因素：一是教師的學(xué)識(shí)；一是教師的人格。除了學(xué)識(shí)之外，更重要的是教師的人格魅力。,幾點(diǎn)建議：,1.加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的有效性研究；努力提高常態(tài)教學(xué)的有