提綱李嘉駿反思和研究技術(shù)山東.ppt

1,進(jìn)行教學(xué)行為反思，努力做一名專業(yè)化研究型的骨干教師。,開展課題研究的思路與技術(shù) 中央教科所 課程教學(xué)研究部 李嘉駿,2,一、找準(zhǔn)位置，做完善課程改革的促進(jìn)者。,大家都知道一套好的課程方案，只是一個(gè)平面的藍(lán)圖；只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生機(jī)與活力的課程。面對目前客觀存在的“理論與實(shí)踐的高落差”，作為一線教師是“等、靠、要，冷眼旁觀”，還是 “做完善課程改革的促進(jìn)者”反映出每一個(gè)人的不同價(jià)值追求。,3,二、我們課題研究的性質(zhì)和特點(diǎn)。,概念的界定：(研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞.) “以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及教師對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省”(是自己實(shí)踐的省察與反思)。 本質(zhì)上: 是一種理性的教育教學(xué)實(shí)踐活動。,4,教學(xué)新體系課題研究的內(nèi)涵。,是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)施的角度將新時(shí)期數(shù)學(xué)課程改革過程中逐漸被大家認(rèn)同的大批新理念和新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的分析加工，把有效要素提煉出來，使之完善，成為有序、有效的新的觀念體系和新的操作體系。并由此轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐急需的、便于實(shí)際運(yùn)用的思維方式和教學(xué)行為方式，達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。,5,共勉:,真正研究問題; 研究真正問題; 人人做真學(xué)問。,6,三、加強(qiáng)對教學(xué)行為的自我反思 反思的概念：,就是反過來問自己，反躬自問。 主要指參與者著眼于自己的活動過程來分析自己作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。,7,四、掌握一定的研究規(guī)范和技術(shù),案例研究與撰寫的技術(shù)要領(lǐng)： 什么是教學(xué)案例？ 案例是指發(fā)生在教學(xué)過程中的某個(gè)方面含有豐富信息和意義的一個(gè)事例。它比較詳細(xì)地?cái)⑹隽艘欢尉唧w的教學(xué)情節(jié)，一件發(fā)生過的事實(shí)，向人們提供人物、場合、過程、結(jié)果，引發(fā)大家的思索。它呈現(xiàn)特定的問題情境，探討產(chǎn)生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發(fā)討論，從中體現(xiàn)一定的思想和理論。,8,教學(xué)案例 是課堂中真實(shí)的故事, 是教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑， 是足以引發(fā)教師思考和討論的事件, 是蘊(yùn)含著教育理論的典型事例。,9,教學(xué)工作的最大特點(diǎn),加拿大 邁克富蘭：變革的力量,教學(xué)情境的不確定性 教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性 教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制, 教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識之外,更需要實(shí)踐的智慧； 需要提高觀察決斷能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。,為什么要研究教學(xué)案例,10,教學(xué)案例研究的價(jià)值取向,分享教師實(shí)踐的智慧 優(yōu)秀教師的實(shí)踐智慧通過案例來傳遞； 全校同伴的經(jīng)驗(yàn)，通過案例來分享； 教師、專家“實(shí)踐共同體”以案例為載體對話與交流。,11,案例研究是教師專業(yè)成長的途徑、教學(xué)相長的階梯。 教學(xué)案例是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的一部分； 教學(xué)案例為教師提供了在典型情境中應(yīng)對的策略、理論聯(lián)系實(shí)際的中介。 從案例研究中發(fā)展教師的自我反思能力。 案例研究是教師研究特有的話語系統(tǒng)； 案例研究是教師實(shí)踐反思的最好形式，教師正是從案例中感悟理念，學(xué)會方法，學(xué)會從多角度來觀察事物思考問題。,12,如何進(jìn)行案例研究 案例研究的步驟,13,撰寫教學(xué)案例的四要素： 教學(xué)背景的交待。 任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）, 對象不確定性，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。 好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。 需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育教學(xué)問題。,14,有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹巍?圍繞一個(gè)主題 , 注重過程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。 詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。,15,案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別,教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡要說明； 案例則是對已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。,16,案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別,案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。 同樣是對教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。,17,案例與論文的區(qū)別,從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主； 案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。 從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是； 論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體； 案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。,18,案例參評要求：,每篇參評作品，在選題上要有針對性、新穎性，要緊密結(jié)合與反映教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題； 在表述上要觀點(diǎn)明確、中心突出、有理有據(jù)，能揭示出問題的實(shí)質(zhì)，避免空談和一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)； 引文應(yīng)注明出處，不得抄襲他人的作品。,19,每個(gè)作者只限一篇作品參評。 每篇作品限定在3000字左右，一式2份，A4打印稿，標(biāo)題4號字，行文5號宋體字。 請?jiān)谧髌返淖笊辖亲⒚鲄⒃u的形式，如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例。 請?jiān)谧髌返淖詈髮懬逑铝袃?nèi)容： 作者單位，職稱，通訊地址，聯(lián)系電話，電子郵箱。 作者簡介300字以內(nèi)，主要介紹作者崗位、教齡、參與教科研及教學(xué)實(shí)踐的簡歷，并加蓋單位公章。,20,敘事研究的技術(shù)要領(lǐng)。 什么是教育敘事研究？,敘事研究又稱“故事研究”，是一種研究人類體驗(yàn)世界的方式。 通過講述過去的故事，使生活經(jīng)驗(yàn)獲得意義，達(dá)到為今后行動找到新對策的目的。,21,它是教師了解教育教學(xué)和向別人講述自己所了解的教育教學(xué)的最重要的途徑之一。 它是不斷反思自身教育生活與實(shí)踐的專業(yè)能力和對經(jīng)驗(yàn)理解、重組以及提供意義詮釋的過程。 它是20世紀(jì)80年代由加拿大的康納利、克蘭迪寧等學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。 實(shí)質(zhì)是人本主義的“質(zhì)的研究方法”的具體運(yùn)用。,22,敘事研究的意義,目的是通過寫“自己的教育教學(xué)故事”來反思自己的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，提高自身的專業(yè)水平。 要以新的教學(xué)理念的眼光來“反思”自己的教學(xué)行為，通過敘事的反思，使自己的教學(xué)行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。即便是對錯(cuò)誤的反思也能使自己知道問題出在那里，成為以后的借鑒，從而達(dá)到教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的目的。,23,教育敘事研究的特點(diǎn),基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。,24,敘事研究中需要注意的問題,敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。 它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。 重視敘事者的處境和地位，尤其肯定敘事者的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。 在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。,25,敘述的故事中必然有與所敘述的教育事件相關(guān)的具體人物。 關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，而且把寫作的對象從知識事件轉(zhuǎn)換為人的事件。 采用“心理分析”技術(shù)，對某個(gè)人或某個(gè)群體的行為作出解釋和合理想像。,26,報(bào)告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。 敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。 比如：在某個(gè)教育問題或事件中遭遇困境時(shí)，就要思考和謀劃解決問題、定出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。,27,獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。 教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。 敘事研究的本質(zhì)特征是一個(gè)“實(shí)”字。它是我們在教育教學(xué)活動中對實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、 觀察和探究，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見。,28,總之?dāng)⑹卵芯恐匾暺胀ㄈ说娜粘Ｉ罟适潞蛢?nèi)在情節(jié)，不以抽象概念或符號壓制教育教學(xué)生活的情節(jié)和情趣。 是讓自己說話或讓歷史印記自己顯露出它的意義，它面向事實(shí)，不過多地用外來的框架歪曲或?yàn)E用事實(shí)。 在撰寫敘事研究報(bào)告時(shí)，要體現(xiàn)細(xì)膩情感的敘事風(fēng)格，既要有細(xì)致的故事性描述，又要有基于事實(shí)的深刻分析； 既要展現(xiàn)真實(shí)現(xiàn)象，又要解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，使故事煥發(fā)出理性光輝和智慧魅力。,29,敘事研究的方法,反思日記：是對實(shí)踐以及實(shí)踐反思的即時(shí)記錄。 自傳和傳記：是有助于反思個(gè)人實(shí)踐知識的工具。自傳是講述自己生平經(jīng)歷的文章；傳記是記錄他人生平事跡的文章。 講故事：講述行動或思考時(shí)作為目標(biāo)的人或事物。 寫信：同行業(yè)倆個(gè)人的談話。 參與式觀察：參與其他班級的教學(xué)活動，相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述所看所想，并同更多人之間的討論分析 。,30,敘事的寫作方式,以“敘述”為主。是在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。 要盡可能地”描寫” 自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用”我想”、“我當(dāng)時(shí)想”、”事后想起來”、”我估計(jì)”、”我猜想、”、”以后如果遇到類似的事件，我會”等句子。 這樣的心理描寫實(shí)際上是將個(gè)人教育理念，滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人的教育思想。,31,“敘事的寫作”要有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。 這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起或討論的問題。 這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)”帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。,32,課堂教學(xué)案例分析研究的技術(shù)要領(lǐng)。,課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù) 定性觀察與定量觀察 目的與背景 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析 學(xué)生參與度及成效分析 執(zhí)教者與觀察者的反思 課堂觀察、診斷程序,33,撰寫案例分析報(bào)告的格式體例,一、現(xiàn)場觀察的背景和目的。 背 景 分 析 觀察目的（現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評估與檢查） 教師 （職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)） 學(xué)生（班級情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組） 環(huán)境（教師布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備） 進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說課） 合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者） 技術(shù)選擇與準(zhǔn)備,34,樣本,執(zhí)教教師情況：,教學(xué)變量控制： 2005年9月27日上午第一節(jié)課，班級為執(zhí)教教師自己任教的一年級*班學(xué)生，課時(shí)計(jì)劃40分鐘，實(shí)際用時(shí)*，提前備課，全校50位，聽課、觀察。,35,聽課教師及班級樣本,36,2、觀察目的 以年級組為研究小組，*教師執(zhí)教的*一課為載體將課堂教學(xué)深入破析，分析教學(xué)過程的特點(diǎn)，評價(jià)得失。實(shí)踐反思，促進(jìn)觀察者與被觀察者的專業(yè)成長，提高教學(xué)的實(shí)效。 對教學(xué)時(shí)間、提問技巧、小組活動、語言互動等分析，提出提高教學(xué)水平的有效性建議。 對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，促進(jìn)教師對學(xué)生、教材的科學(xué)把握。,37,主要觀察技術(shù)：,全息性課堂教學(xué)錄像 課堂教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)程序表 提問技巧水平檢核表 提問行為類別頻次表 語言流動表 課題教學(xué)時(shí)間分配表,38,課堂教學(xué)觀察表,等級量表,八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動機(jī) 師生互動 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新,39,40,二、課堂教學(xué)流程 教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)要點(diǎn)：（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵） 教學(xué)過程：,41,教學(xué)程序表,42,三課題教學(xué)情況分析 時(shí)間分配：,表：教學(xué)過程的時(shí)間分布,43,表：課堂教學(xué)時(shí)間分配,44,表：主要課堂教學(xué)行為時(shí)間分布,初步結(jié)果分析,從表2中可以看出：歸納出在時(shí)間使用方面值得肯定的幾條和不夠合理的幾個(gè)問題,45,提問分析：,表 教師的提問技巧水平分析表,46,表： 各種提問行為類別頻次表,提問技術(shù)、方式、水平的分析：,47,表： 語言流程,“a”表示優(yōu)等生，“b”中等生，“c” 表示學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 “”表示學(xué)生回答，“”表示教師提問。,講臺,48,表：語言互動分類分析體系(FJAC),編碼體系,資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111),49,課堂教學(xué)檢測,課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 前測樣本：（學(xué)習(xí)前測試內(nèi)容：題目） 前測結(jié)果：（從測試情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和障礙） 后測樣本： （學(xué)習(xí)后測試內(nèi)容：題目） 后測結(jié)果： （從測試情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和問題） 情況分析：,5