課程呼喚新的教研方式的生成.ppt

,在上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課中， 追求真實(shí)、切實(shí) 的專業(yè)發(fā)展,辦公室：59613746 小靈通：27960628,G,崇 明 教 學(xué) 研 訓(xùn) 部 龔 耀 昌,1、促進(jìn)青年教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)； 2、由青年教師群體而生成新的教研模式與教研文化； 3、由這種教研模式與教研文化而形成具有揚(yáng)子中學(xué)特質(zhì)的學(xué)校文化。,三個(gè)層面的發(fā)展追求,三個(gè)層面發(fā)展追求的途徑,校本、教師的 真實(shí)日常教學(xué),同伴互助 (教師與同行的對(duì)話),專業(yè)引領(lǐng) (教師與專業(yè)人員的對(duì)話),自我實(shí)踐反思 (教師與自我的對(duì)話),1、知識(shí)與技能：教師實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的提高；(本體性知識(shí)；條件性知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)；文化知識(shí) 林崇德） 2、過(guò)程與方法：教師擁有豐富、多樣的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，并在此過(guò)程中改善、優(yōu)化教學(xué)方法。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。 一句話： 發(fā)展并不僅僅指知識(shí)的增多和技能的提高，也指豐富了經(jīng)歷、優(yōu)化了方法，更指促進(jìn)了教師積極主動(dòng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)人格的形成。,教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在含義：,校本、教師的 真實(shí)日常教學(xué),上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課，是最日常的教學(xué)及其研究活動(dòng),“上課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課”的總體心理準(zhǔn)備,1、兩種認(rèn)識(shí)：多元并存 ；行勝于言。 2、兩層目標(biāo)：工作目標(biāo)；研究目標(biāo)。 3、兩種心態(tài)：學(xué)習(xí)心態(tài)；研究心態(tài)。 4、兩種走向：缺陷改進(jìn)；經(jīng)驗(yàn)提升。,1、我理想的課堂教學(xué)是怎樣的。（基于學(xué)科教學(xué)論的期待） 2、我這一節(jié)課理想的教學(xué)圖景是怎樣的。（基于具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的期待） 3、我這一節(jié)課在某教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)處理是怎樣的。（基于具體教學(xué)技術(shù)的期待）,一、關(guān)于“上課”,1、生成三個(gè)層面的自我愿景：,2、 需要事先預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成、后續(xù)改進(jìn)三個(gè)環(huán)節(jié),(一）事先預(yù)設(shè)：從思考到教案,（2-1）、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)的要求： 目標(biāo)盡量包含三個(gè)維度（知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀） 目標(biāo)要具體體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。 目標(biāo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況考慮學(xué)生發(fā)展性。 目標(biāo)要適切，進(jìn)行行為描述，可完成、可觀測(cè)、體驗(yàn)。,教學(xué)目標(biāo)陳述的一般格式： 學(xué)生（可省略）+行為動(dòng)詞+具體的事件或結(jié)果 主語(yǔ)：學(xué)生（可省略） 謂語(yǔ)：行為動(dòng)詞 賓語(yǔ)：具體的事件或結(jié)果,例二： （1） 閱讀精神的殿堂，交流課前收集的與課文相關(guān)的法國(guó)先賢的生平，經(jīng)過(guò)研討領(lǐng)悟“精神殿堂”的內(nèi)涵，感悟雨果等作家的精神品質(zhì)； （2）撰寫中國(guó)先賢的“說(shuō)明牌”，深化對(duì)課文的理解，并將頭腦中的關(guān)于古代先賢的積累轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z(yǔ)作品。,例一： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，感知電流周圍存在磁場(chǎng)，理解磁感線，會(huì)用右手螺旋定則，初步體驗(yàn)到探究獲得知識(shí)的樂(lè)趣。,目標(biāo)陳述中的行為動(dòng)詞列舉：,（2-2）教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè),導(dǎo)入,互動(dòng)深化,小結(jié),學(xué)生的接受結(jié)構(gòu) 學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),（2-2）教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè),（一）、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織安排。 1、有環(huán)節(jié)、有層次，循序漸進(jìn)。 2、有重點(diǎn)，有詳略，疏密相間。 3、講“預(yù)設(shè)”但不唯“預(yù)設(shè)”，動(dòng)態(tài)生成。,（二）、對(duì)課堂教學(xué)形式的組織安排。 選擇“能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、鼓勵(lì)學(xué)生參與”的教學(xué)形式。 選擇“和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配的，有利于建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)技能、豐富情感體驗(yàn)”的教學(xué)形式。 選擇“能促使學(xué)生形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)形式。 講“預(yù)設(shè)”但不唯“預(yù)設(shè)”，動(dòng)態(tài)生成。,(二）課堂實(shí)踐：既執(zhí)行又調(diào)整,執(zhí)行：將教案化為內(nèi)心圖式，從容的實(shí)施教案。 調(diào)整：出現(xiàn)新的情況，冷靜地調(diào)整。,教師不是教材的忠實(shí)拷貝者，而是教材的選擇者、處理者和開發(fā)者。 教師不是教案的機(jī)械執(zhí)行者，而是面對(duì)真實(shí)的課堂問(wèn)題而迅速作出調(diào)整的調(diào)控者。 教師要將課堂還給學(xué)生，在師生互動(dòng)中釋放學(xué)生的既有的資源和潛在的能力。 教師是教學(xué)過(guò)程“平等的首席”，要機(jī)敏地、整合、引導(dǎo)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。,二、關(guān)于“聽課”,1、觀察：視野和視點(diǎn) 2、記錄：過(guò)程和細(xì)節(jié)（情境式案例） 3、方式：個(gè)體進(jìn)行，群體分工 4、工具：耳聽、目視；數(shù)碼工具,例如：教師提問(wèn)（提問(wèn)的情景、問(wèn)題、學(xué)生的反應(yīng)） 學(xué)生的回答（回答的情景、問(wèn)題、后續(xù)反應(yīng)） 小組討論 媒體使用,三、關(guān)于“說(shuō)課” “評(píng)課”,（1）說(shuō)課、評(píng)課的基本任務(wù)“捉蟲” 自我和同伴捉“臭蟲”：批判中的重建 自我和同伴捉“熒火蟲”：欣賞中的提升,（2）說(shuō)課評(píng)課的組織形式： （1）先個(gè)體說(shuō)，后群體評(píng)，最終小結(jié) （2）說(shuō)課中同步追問(wèn)、議論、建議，對(duì)一個(gè)問(wèn)題或做法，展開遞進(jìn)式的研討,說(shuō)課性質(zhì)：自身的反思評(píng)價(jià) 說(shuō)課的內(nèi)容：反思教學(xué)設(shè)計(jì)；反思課堂教學(xué),關(guān)于“說(shuō)課”,評(píng)課的性質(zhì)：群體對(duì)課的觀照、議論與建議 評(píng)課的內(nèi)容：評(píng)教案；評(píng)課堂,關(guān)于“