教育專業(yè)畢業(yè)論文-小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策研究.doc

小學(xué)生厭學(xué)成因與對(duì)策研究以銀川市西夏區(qū)三所小學(xué)為例【摘要】采用自編的“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)狀況的調(diào)查問卷”，按照分層抽樣的原理，根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)力的優(yōu)、中、劣選取銀川市西夏區(qū)三所小學(xué)的4到6年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。結(jié)果表明：綜合實(shí)力分為優(yōu)、中、劣的三所學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的總體檢出率分別為8.7%、13.4%、17.6%。本研究通過對(duì)銀川市西夏區(qū)三所小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的誘發(fā)因素有以下四個(gè)方面：1.網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響；2. 家庭氣氛與父母的文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；3.學(xué)校文化氛圍與教師專業(yè)素養(yǎng)；4.學(xué)生自身的原因等。鑒于此，筆者提出以下解決策略：1. 教師和家長(zhǎng)首先要樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀, 扭轉(zhuǎn)“ 重體輕心”、“重智輕德”的傾向；2. 對(duì)厭學(xué)的學(xué)生要耐心做好思想轉(zhuǎn)變工作；3. 培養(yǎng)興趣是改變學(xué)生厭學(xué)的“靈丹妙藥”；4. 引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的理想和正確的人生價(jià)值觀；5. 學(xué)校教育內(nèi)容和方法的更新；6. 注重非智力因素的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】西夏區(qū) 小學(xué)生 厭學(xué) 對(duì)策緒 論小學(xué)生厭學(xué)，是當(dāng)前一個(gè)突出的社會(huì)問題。已有的研究表明，小學(xué)生厭學(xué)具體表現(xiàn)為:上課注意力不集中，學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)興趣低落, 心情浮躁,行為懶散,紀(jì)律松弛,整天無所事事,得過且過這種不良情緒,像慢性病毒一樣, 彌漫在學(xué)校的各個(gè)角落,嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。一項(xiàng)調(diào)查表明,北京市宣武區(qū)厭學(xué)的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的21.6%，杭州市5所學(xué)校的460名在校小學(xué)生，表示對(duì)學(xué)習(xí)厭倦的竟占24.7%。 翁慶余. 中小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策.瞭望周刊.1989-05-19另外，小學(xué)生的留級(jí)率和流失率也普遍較高，由此可見這一問題的嚴(yán)重性。由于區(qū)域性地理、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，各個(gè)地方的小學(xué)生厭學(xué)有著其鮮明的地域性特點(diǎn)，值得關(guān)注和研究。鑒于此，筆者選擇銀川市西夏區(qū)三所小學(xué)作為研究對(duì)象，以期發(fā)現(xiàn)本地小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的對(duì)策和建議。（一）研究目的當(dāng)前，小學(xué)生厭學(xué)問題越來越引起社會(huì)的關(guān)注，成為教育改革領(lǐng)域一個(gè)急需不斷完善、加強(qiáng)研究的新課題。本研究將通過對(duì)銀川市西夏區(qū)三所小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，并分析小學(xué)生厭學(xué)的具體原因，得出相應(yīng)對(duì)策，形成相關(guān)論文，并希望研究成果能夠引起銀川市有關(guān)部門和學(xué)校的重視，能切實(shí)解決小學(xué)生厭學(xué)問題，使每個(gè)孩子都能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)孩子們健康、快樂的發(fā)展與成長(zhǎng)。（二）研究的意義厭學(xué)問題不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重者將會(huì)影響到孩子的身心發(fā)展，最終阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)小學(xué)生的厭學(xué)問題進(jìn)行研究具有十分重要的意義。1.理論意義通過對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，可以豐富基礎(chǔ)教育理論體系。此外，通過對(duì)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象和成因的分析，找到影響厭學(xué)的相關(guān)因素，從改變和控制影響因素來改變當(dāng)前的厭學(xué)現(xiàn)狀；同時(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論與教育實(shí)踐之間存在的問題，為今后的基礎(chǔ)教育工作提供一定的參考和幫助。2.實(shí)踐意義通過對(duì)銀川市西夏區(qū)小學(xué)生的厭學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、研究并提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，將有利于提高西夏區(qū)有關(guān)學(xué)校的教育、教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。（三）研究對(duì)象與方法研究對(duì)象本研究依據(jù)學(xué)校的綜合實(shí)力狀況，選取銀川市西夏區(qū)的三所小學(xué)作為研究對(duì)象并進(jìn)行了廣泛的社會(huì)調(diào)查。涉及四年級(jí)學(xué)生130人，五年級(jí)學(xué)生140人，六年級(jí)學(xué)生125人。其中，男學(xué)生210人，女學(xué)生185人。研究方法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法和調(diào)查法，主要運(yùn)用問卷調(diào)查法及訪談法進(jìn)行實(shí)證研究，以問卷為主，輔以訪談。通過自編問卷與訪談提綱，對(duì)銀川市部分中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷395份，回收問卷372份，回收的有效問卷358份，有效回收率為90.6%（見表0-1），對(duì)于收集到的數(shù)據(jù)，使用spss11.5進(jìn)行了處理與分析。訪談教師60人，其中男教師32人，女教師28人。訪談家長(zhǎng)46名，其中男家長(zhǎng)24名，女家長(zhǎng)22名。使用word2000對(duì)訪談進(jìn)行了認(rèn)真記錄與整理，作為研究的主要依據(jù)。表0-1 取樣及問卷情況一覽表問卷學(xué)校發(fā)放問卷數(shù)量回收問卷數(shù)量有效問卷數(shù)量有效回收率（%）西夏九3逸夫小夏十三小12511911692.8總 計(jì)39537235890.6（四）國內(nèi)外研究綜述厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)校生活,對(duì)書本學(xué)習(xí)失去興趣甚至厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在行為方式和生理現(xiàn)象上的不良表現(xiàn)。不同地域、不同時(shí)期對(duì)于厭學(xué)問題的研究側(cè)重點(diǎn)不同。1.國外研究現(xiàn)狀國外對(duì)厭學(xué)研究主要是從學(xué)生的生理和心理上來研究。哈維曼德爾在孩子成績(jī)不好的原因及對(duì)策一書中指出有的孩子厭學(xué)是身體方面的原因。美國的蘇白勞德認(rèn)為是心理疾病，而解決方法是教師應(yīng)幫助學(xué)生克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因是學(xué)校教育。目前在科技、社會(huì)、人文等不斷發(fā)展的新時(shí)代，不少國家對(duì)于學(xué)生厭學(xué)這一現(xiàn)象越來越重視，如：英國實(shí)施了小學(xué)教改三t原則以防學(xué)生的厭學(xué)。國外對(duì)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)也有了明確的闡述，主要表現(xiàn)為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對(duì)書寫、計(jì)算、書面表達(dá)有厭煩心理，作業(yè)拖拉，難以按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)。雖經(jīng)教育難以改變，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)說謊、逃學(xué)、出走。成因分為家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和個(gè)人因素，但是還沒有具體的預(yù)防矯正的辦法，需要進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出一套科學(xué)、系統(tǒng)的預(yù)防厭學(xué)的方法才能使每個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國教育家二十世紀(jì)80年代提出了“厭學(xué)”這一詞，之后不少學(xué)者和有識(shí)之士在“厭學(xué)”這一領(lǐng)域不斷地進(jìn)行探索研究。綜合前人的研究成果，可以分為以下幾類：1.學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查研究。學(xué)生厭學(xué)主要是通過行為來表現(xiàn)的。20世紀(jì)80年代，我國改革開放初期，社會(huì)流行“讀書無用論”的論調(diào)。學(xué)生厭學(xué)行為主要表現(xiàn)在輟學(xué)，而且，輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這是厭學(xué)行為的極端表現(xiàn)。90年代，我國國民經(jīng)濟(jì)有了很大的提高，但厭學(xué)現(xiàn)象依然存在。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為“流生、混學(xué)、考試作弊、經(jīng)商熱潮”等現(xiàn)象。進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)生輟學(xué)人數(shù)減少，但學(xué)生厭學(xué)行為主要表現(xiàn)為與教師、家長(zhǎng)的時(shí)間沖突。而且出現(xiàn)了“新讀書無用論”，學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象更加突出，表現(xiàn)為“一種遠(yuǎn)離學(xué)?；顒?dòng)的傾向，他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有時(shí)干脆放棄學(xué)業(yè)；對(duì)教師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸、對(duì)立，經(jīng)常和老師、家長(zhǎng)發(fā)生沖突，并導(dǎo)致關(guān)系緊張?！?.關(guān)于厭學(xué)原因的研究?？偨Y(jié)前人對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因的探究，把厭學(xué)的原因概括為以下四個(gè)方面。（1）社會(huì)不良因素。對(duì)小學(xué)生厭學(xué)有重大影響的社會(huì)不良因素有：“讀書無用論”、打工風(fēng)潮、校外娛樂場(chǎng)所、大眾傳媒等因素。（2）學(xué)校教育的影響。有研究者從學(xué)校的角度來研究，認(rèn)為，應(yīng)試教育偽裝于素質(zhì)教育之下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、壓力大；教育活動(dòng)中沒有“以人為本”、師生關(guān)系緊張，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；學(xué)校教育教學(xué)、住宿條件差，教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量低劣等都導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。（3）家庭環(huán)境的影響。單親家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育期望值、家庭人際關(guān)系、家庭教育方式、家長(zhǎng)素質(zhì)等都可以影響學(xué)生的厭學(xué)。（4）學(xué)生自身的原因。學(xué)生自身心理素質(zhì)差、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心、人生理想的缺失和興趣的負(fù)向轉(zhuǎn)移等都可影響學(xué)生的厭學(xué)。3.關(guān)于厭學(xué)防治策略的研究。綜合前人的研究，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)文明建設(shè)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)應(yīng)形成尊重知識(shí)、尊重人才的局面。有的研究者根據(jù)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，建議加大義務(wù)教育法青少年保護(hù)法實(shí)施力度，加強(qiáng)網(wǎng)吧、電子游戲室等娛樂場(chǎng)所的管理，切實(shí)為青少年創(chuàng)造一個(gè)不受干擾的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）轉(zhuǎn)變學(xué)校教育觀念。要從根本解決學(xué)生厭學(xué)問題，必須從轉(zhuǎn)變教育觀念、確定學(xué)生主體地位、改革課程體系、提高教育教學(xué)質(zhì)量、完善學(xué)校教育管理體制、提高學(xué)校硬件設(shè)施、加強(qiáng)校園文化建設(shè)。（3）家庭教育。要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞?，?chuàng)設(shè)民主的家庭環(huán)境，尊重孩子的選擇，讓學(xué)生在一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。另外，要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到與孩子相互溝通的重要性。（4）學(xué)校和家長(zhǎng)要有機(jī)配合，形成合力，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行教育。一、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與特點(diǎn)分析本研究采用自編的“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)狀況的調(diào)查問卷”，按照分層抽樣的原理，根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)力的優(yōu)、中、劣選取銀川市西夏區(qū)三所小學(xué)的4到6年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。結(jié)果表明：綜合實(shí)力分為優(yōu)、中、劣的三所學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的總體檢出率分別為8.7%、13.4%、17.6%。通過對(duì)調(diào)查問卷和訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生厭學(xué)的誘發(fā)因素有四個(gè)方面：1.網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響；2. 家庭氣氛與父母的文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；3.學(xué)校文化氛圍與教師專業(yè)素養(yǎng)；4.學(xué)生自身的原因。鑒于此，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，抽選其中200名厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行分類分析，對(duì)厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)原因進(jìn)行了匯總。調(diào)查結(jié)果如下表：調(diào)查人數(shù)影響因素社會(huì)因素家庭因素學(xué)校因素學(xué)生個(gè)人因素200人69人34.5%27人13.5%43人21.5%61人30.5%從該表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受社會(huì)大環(huán)境以及個(gè)人因素影響較大，分別為34.5%和30.5%，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。同時(shí)，分別有21.5%和13.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況受到了學(xué)校諸多因素與家庭因素的影響，同樣值得我們加以關(guān)注和研究。為了深入的了解和掌握西夏區(qū)小學(xué)生厭學(xué)的特點(diǎn)，通過進(jìn)入課堂觀察以及對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其主要表現(xiàn)有：上課注意力分散、學(xué)習(xí)情緒消極、反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)目的不明確、行為懶散、紀(jì)律松弛等（見下表）。厭學(xué)表現(xiàn)上課注意力分散學(xué)習(xí)情緒消極反應(yīng)遲鈍學(xué)習(xí)率低下學(xué)習(xí)目的不明確行為懶散紀(jì)律松弛百分比23.7%18.2%12.6%34.1%28.9%24.6%21.5%（1）上課注意力分散。所謂注意力分散，是指學(xué)生上課時(shí)不能集中精神去掌握新知識(shí)、新方法，而去關(guān)注一些與學(xué)習(xí)無關(guān)或關(guān)聯(lián)甚少的事物。根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)23.7%的小學(xué)生存在不同程度的上課注意力分散問題。同時(shí)，在訪談過程中，47.6%的教師反映班內(nèi)相當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生存在注意力分散問題。通過進(jìn)入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，引發(fā)小學(xué)生注意力分散的因素有以下幾個(gè)方面：教師授課方式僵硬；教師衣著不得當(dāng)；同桌或其他同學(xué)的干擾等。時(shí)間一長(zhǎng)，這些同學(xué)的成績(jī)慢慢靠后了，進(jìn)而出現(xiàn)了厭學(xué)行為。案例.逸夫小學(xué)五（1）班的l同學(xué)就是一個(gè)上課注意力分散的典型。在一次進(jìn)入教師聽課時(shí)，我注意到這樣一個(gè)情況：課堂剛開始時(shí)，l同學(xué)還是非常認(rèn)真聽講的?？墒遣坏?0分鐘，他就開始東張西望了，甚至硬拉著同桌說話。而老師一直在講課，并沒有及時(shí)的去制止他的行為。課后與l同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)：他認(rèn)為老師的講課方式太死板，沒吸引力，提不起精神。這樣長(zhǎng)久下去，l同學(xué)也將必然出現(xiàn)厭學(xué)行為。（2）學(xué)習(xí)效率較低。有些人學(xué)習(xí)效率非常高，事半功倍，因此他們非常樂于學(xué)習(xí)。然而有些同學(xué)由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及上課注意力分散，常常是事倍功半，效率十分低下。長(zhǎng)久下去，這些同學(xué)必定會(huì)逐漸感到學(xué)習(xí)吃力，最終出現(xiàn)厭學(xué)行為。在筆者的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)約有34.1%的同學(xué)存在學(xué)校效率較低問題。在訪談過程中，約有39.4%的教師和36.8%的家長(zhǎng)反映學(xué)生存在這一問題，應(yīng)引起重視。案例.w同學(xué)是西夏九小六（2）班的一名學(xué)生。該同學(xué)上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)可謂是非常用功。當(dāng)別人去玩耍時(shí)，他總是一個(gè)人默默地坐在座位上繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然他比別人多下了很多功夫，但由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率十分低下。時(shí)間一長(zhǎng)，他開始逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力了，最后也慢慢出現(xiàn)了厭學(xué)行為。（3）學(xué)習(xí)目的不明確。無論做什么事情，都要先確定一個(gè)明確的目標(biāo)，然后才能更好的走向成功。當(dāng)然了，學(xué)習(xí)也是一樣，也要先確立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的，然后朝著這一目標(biāo)不斷努力，最終走向成功。但是，在筆者的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)約有28.9%的學(xué)生不同程度存在著學(xué)習(xí)目的不明確這一問題，值得關(guān)注。案例.n同學(xué)是筆者在調(diào)查過程中印象較為深刻的一名小學(xué)生。n同學(xué)性格活潑開朗，喜好運(yùn)動(dòng)，樂于助人。他喜歡做許多事情，如打籃球，游泳等，唯獨(dú)排斥學(xué)習(xí)。通過與其進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)沒有明確學(xué)習(xí)是為了什么，而是渾渾噩噩的去學(xué)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)銳減，慢慢開始排斥學(xué)習(xí)了。（4）行為懶散。學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退，因此要勤快。但是，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)約有24.6%的同學(xué)不同程度上存在著行為懶散問題，如不能按時(shí)完成作業(yè)等。在訪談的過程中，有42.3%的家長(zhǎng)反映，孩子回家后很少去寫家庭作業(yè)，而是去看電視。案例.z同學(xué)是西夏十三小四（1）班的一名小學(xué)生。該同學(xué)是一個(gè)行為懶散的典型，她經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，不能按時(shí)起床，不能按時(shí)到教室上課。時(shí)間一長(zhǎng)，她開始變得更懶散了，對(duì)于學(xué)習(xí)也越來越排斥了，厭學(xué)行為逐漸嚴(yán)重。二、導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因分析（一）網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)36.7%的學(xué)生表示家里有電腦，34.8%的學(xué)生表示會(huì)每天花12小時(shí)上網(wǎng)，31.8%的學(xué)生表示經(jīng)常在網(wǎng)上玩游戲、聊天。網(wǎng)絡(luò)在給人們工作、學(xué)習(xí)、生活等諸多方面帶來便利的同時(shí)，也顯露出了一定的弊端。例如，網(wǎng)絡(luò)上黃色、暴力等不良信息充斥，極大地沖擊了小學(xué)生的價(jià)值觀和思想觀念。網(wǎng)上各科答案都有，小學(xué)生可以直接搜到自己想要的答案，長(zhǎng)期下去惰性大增。此外，網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫，自制能力較弱的小學(xué)生很容易沉迷其中而難以自拔，長(zhǎng)此下去，必然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。案例.以西夏區(qū)逸夫小學(xué)五（1）班的w同學(xué)為例談一下網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生厭學(xué)情緒出現(xiàn)的影響。w同學(xué)原本是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，上課踴躍發(fā)言。然而從上學(xué)期開始，w同學(xué)開始上課無精打采，作業(yè)不能按時(shí)完成，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為明顯的厭倦態(tài)度。班主任z老師通過與w同學(xué)的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解到該同學(xué)最近迷上了玩“開心農(nóng)場(chǎng)”。據(jù)家長(zhǎng)反應(yīng)，w同學(xué)每天放學(xué)回家后就坐在電腦前忙碌于“偷菜”、“種菜”，把作業(yè)拋到了腦后。更有甚者，有幾次他竟然凌晨?jī)扇c(diǎn)起來“偷菜”，可見其對(duì)網(wǎng)游癡迷的程度。如此下去，w同學(xué)最終出現(xiàn)了厭學(xué)問題。（二）家庭氣氛與父母的教育方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響兒童的“厭學(xué)”現(xiàn)象一直是廣大家長(zhǎng)關(guān)注和焦慮的問題，其形成原因是復(fù)雜的。與一般兒童相比，厭學(xué)兒童受家庭因素影響更大。家庭氣氛在這里是一個(gè)廣義的定義，包括家庭條件、家長(zhǎng)的教育觀念、家庭的環(huán)境等內(nèi)容。俗話說：父母是孩子的第一任老師。因此，家長(zhǎng)的一言一行及家庭氛圍都對(duì)孩子的教育都有著深刻的影響。在調(diào)查過程中，34.9%的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)受家庭環(huán)境以及父母的教育方式影響較大。同時(shí)，在訪談的過程中，26.9%的家長(zhǎng)表示沒有給孩子營造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成了一定程度的影響。1.不良家庭氣氛的影響家庭是孩子最熟識(shí)的地方，也是最有安全感和歸屬感的地方。生活在一個(gè)充滿關(guān)愛、溫馨的家庭氛圍中的孩子，通常情況下都會(huì)努力地學(xué)習(xí)，并擁有較為不錯(cuò)的成績(jī)。當(dāng)然了，如果在一個(gè)家庭里，父母整天爭(zhēng)吵甚至打砸東西，試問這樣的環(huán)境可以安心學(xué)習(xí)嗎？孩子還能不斷進(jìn)步嗎？恐怕很難。案例.西夏區(qū)第十三小學(xué)四（2）班的l同學(xué)本是一個(gè)活潑可愛、好學(xué)向上的同學(xué)，但是由于父母經(jīng)常為了瑣事爭(zhēng)吵不斷甚至大打出手，使其整天生活在家庭的陰影之下。同時(shí)，由于找不到可以信任的人訴說心中的苦悶，時(shí)間一長(zhǎng)，她開始變得沉默寡言了，對(duì)學(xué)習(xí)也漸漸失去了原有的興趣，成績(jī)更是一落千丈。2.教育方式不合理孩子的身心發(fā)展是有一定的規(guī)律的，是不能違背的。不管是何種教育，都一定要按照孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握一定的教育原理，合理的安排學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度才能取得較為理想的效果。有的家長(zhǎng)不注意學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育方法，不注重借簽他人經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)取得理想的教育結(jié)果。在調(diào)查過程中，21.7%的學(xué)生表示與父母缺乏學(xué)習(xí)上的溝通與交流，父母對(duì)自己實(shí)行放任式教育。案例.西夏第十三小學(xué)六（2）班的f同學(xué)，是來銀務(wù)工的外省農(nóng)民工子女。由于父母每天忙碌于工作，很少過問她的學(xué)習(xí)情況，讓她很是失落。再加上學(xué)習(xí)上遇到的困惑不能得到及時(shí)的幫助和解決，時(shí)間一長(zhǎng)，她逐漸變得消沉了，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了應(yīng)有的興趣和激情。（三）學(xué)校因素1.學(xué)校的文化氛圍及周圍環(huán)境在調(diào)查的過程中，有23.7%的學(xué)生表示學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛不濃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。擁有共同的文化，可以集中全校師生的力量和意志，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果全校到處洋溢著濃郁的向?qū)W風(fēng)氣，相信身在其中的小學(xué)生也必將受到極大的熏染，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。反之，學(xué)校沒有營造出積極的共同文化氣氛，甚至腐朽、低級(jí)思想蔓延，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生較大的損害。學(xué)校周邊環(huán)境較為混亂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62.5%的學(xué)生表示學(xué)校周圍環(huán)境較為雜亂，存在網(wǎng)吧、酒吧、ktv、市場(chǎng)等。通常情況下，學(xué)校應(yīng)選址在相對(duì)較為安靜和安全的地方，周圍300米之內(nèi)不允許存在網(wǎng)吧及其他娛樂性機(jī)構(gòu)。然而事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)校周圍環(huán)境還是比較混亂的，容易誘發(fā)孩子走入歧途，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。案例.以yf小學(xué)為例進(jìn)行說明。yf小學(xué)是所調(diào)查的三所小學(xué)中教育教學(xué)質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面處于中等的一所小學(xué)。該小學(xué)靠近nx大學(xué)本部、nx大學(xué)附屬中學(xué)，距附近的懷遠(yuǎn)市場(chǎng)不足400米。更有甚者，學(xué)校周圍三四百米之外有不下于四所網(wǎng)吧。此外，附近還有不少酒吧、ktv等娛樂場(chǎng)所，在一定程度上對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起到了誘發(fā)作用。2.教師教學(xué)不得法導(dǎo)致厭學(xué)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，28.3%的學(xué)生表示對(duì)教師教學(xué)方法不滿意，還有37.2%的學(xué)生表示教師對(duì)自己的關(guān)注不夠，在一定程度上影響了自己的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,其教學(xué)方式方法會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確,其學(xué)習(xí)態(tài)度變化快,對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常帶有較強(qiáng)的情感色彩。由于新課程的改革，教師還不適應(yīng)，舊的教學(xué)觀念沒有得到徹底的改變，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育思想仍然存在。加上評(píng)聘分開，競(jìng)爭(zhēng)激烈，使教師的心態(tài)失常，致使教學(xué)不得法。有些教師在教學(xué)過程中，在知識(shí)的深度、廣度上對(duì)學(xué)生的要求高于課程的規(guī)定，導(dǎo)致一些學(xué)生在接收新知識(shí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)感到很吃力。同時(shí)，部分教師教學(xué)方法上又是硬灌強(qiáng)壓，呆板單調(diào)， 枯燥無味，缺乏藝術(shù)性。如有位教師對(duì)學(xué)生要求苛刻，寫錯(cuò)一個(gè)字，罰抄30遍， 做錯(cuò)一道題，抄寫整張?jiān)嚲砣?、四遍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在教育方法上，有些教師存在恨鐵不成鋼的錯(cuò)誤思想，采用簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)方式，動(dòng)輒采用訓(xùn)斥、寫檢查、罰站等辦法。使學(xué)生處于焦慮、恐懼狀態(tài)，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)習(xí)積極性，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的措施不落實(shí)，課外活動(dòng)不重視， 整天把學(xué)生像鳥一樣關(guān)在籠子里。學(xué)生失去了生活的七色陽光，沒有豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，必然厭惡學(xué)校，討厭學(xué)習(xí)。王博文.小學(xué)生厭學(xué)原因及其對(duì)策初探. 新課程研究(基礎(chǔ)教育).2010-03-01；由于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力很低, 教師在小學(xué)生面前處于主導(dǎo)和權(quán)威地位,小學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同和信奉心態(tài)導(dǎo)致其主要通過教師的評(píng)價(jià)來形成自我評(píng)價(jià)側(cè)。如教師在教育教學(xué)過程中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意或無意的消極評(píng)價(jià), 則將極大地傷害小學(xué)生的自尊心, 易導(dǎo)致小學(xué)生形成自卑心理, 師生關(guān)系緊張, 學(xué)生怕見老師, 不愿意上課, 喪失學(xué)習(xí)的快樂和成功感, 進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。美國教育學(xué)家布魯姆曾指出, 造成學(xué)生厭學(xué)的深層原因在于以成績(jī)的正態(tài)分布曲線為工具, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)分等的教學(xué)制度。在這種分等制度下, 總有約三分之一的學(xué)生因年復(fù)一年的屢遭學(xué)業(yè)挫折、失敗而厭學(xué)。案例.nx小學(xué)四（2）班的w同學(xué)原本是一個(gè)語文成績(jī)非常優(yōu)異的一個(gè)學(xué)生。后來，由于原來的語文老師走了，學(xué)校又調(diào)了一位l老師。l老師上課不能較為靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，也無法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也無法較為恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制。時(shí)間一長(zhǎng)，w同學(xué)逐漸對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，成績(jī)也直線下降。（四）學(xué)生個(gè)人因素1.沒有培養(yǎng)出真正的學(xué)習(xí)興趣在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，有33.8%的學(xué)生表示沒有培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)真正的興趣，只是在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是指?jìng)€(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他才會(huì)把學(xué)習(xí)作為一件快樂地事情而不是一種負(fù)擔(dān)甚至折磨，從而以極大的熱情與活力投入到學(xué)習(xí)中去，最終取得較為明顯的效果以及促進(jìn)自身全面發(fā)展。反之，若一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生真正濃厚的興趣，是很難取得良好的效果的。案例.x同學(xué)是西夏區(qū)第十三小學(xué)四（1）班的一名學(xué)敖東生。該同學(xué)性格開朗、活潑好動(dòng)，并且樂于助人。但是該同學(xué)有一個(gè)較大的缺點(diǎn)：上課總是無精打采，作業(yè)也無法按時(shí)完成。班主任r老師通過與其進(jìn)行耐心、細(xì)致的交流，最終了解到出現(xiàn)這種情況的原因：g同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)較為厭倦，始終提不起精神去好好學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就更加厭倦學(xué)習(xí)了。2.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般包括這幾個(gè)方面：主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽課的習(xí)慣、多思、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣、上課記筆記的習(xí)慣、及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣、積極發(fā)揮自身創(chuàng)造性的習(xí)慣等。一些同學(xué)由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢會(huì)落后于其他同學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)變得越來越吃力，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，32.8%的學(xué)生表示會(huì)提前預(yù)習(xí)新課，32.1%的學(xué)生表示不能按時(shí)完成作業(yè)，41.7%的學(xué)生沒有制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。案例.西夏九小六（2）班的n同學(xué)就是一個(gè)沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的一個(gè)典型。n同學(xué)課堂上經(jīng)常開小差，不記筆記，害怕回答問題。課后遇到學(xué)習(xí)上不會(huì)的問題，他不是去向老師和同學(xué)虛心請(qǐng)教，而是直接把別人的作業(yè)拿過來抄。放學(xué)后，他總是把書包隨便一扔，然后就到網(wǎng)上“遨游”去了，根本不去及時(shí)的完成家庭作業(yè)。時(shí)間一長(zhǎng)，他落后了其他同學(xué)一大截，學(xué)習(xí)越來越吃力，成績(jī)更是直線下降，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極度的厭倦感。3.個(gè)人意志力薄弱無論做什么事情，都要具有堅(jiān)定的意志和信念，并堅(jiān)持不懈的努力，最終才能取得較為滿意的效果。學(xué)習(xí)也需要堅(jiān)定的意志力和不懈的努力。在調(diào)查的過程中，有27.3%的學(xué)生表示不能克制住游戲的欲望去按時(shí)完成作業(yè)，24.9%的學(xué)生表示不能正視學(xué)習(xí)上遇到的困難與挫折。案例.p同學(xué)是一名從外地轉(zhuǎn)入西夏區(qū)十三小五（2）班的學(xué)生。該同學(xué)在轉(zhuǎn)校之前，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)激情高昂。轉(zhuǎn)校后，由于環(huán)境的改變、教師教學(xué)風(fēng)格的不同等原因，特別是最近幾次小測(cè)驗(yàn)的失敗，使p同學(xué)心中產(chǎn)生了較為濃郁的挫敗感。她開始懷疑自己的能力，對(duì)學(xué)習(xí)也逐漸失去了原有的興趣，最終產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。三、對(duì)策與建議對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生,在仔細(xì)了解其厭學(xué)的原因之后,教師與家長(zhǎng)就要密切配合,對(duì)癥下藥, 想方設(shè)法幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理,使之變得愿學(xué)、樂學(xué)。（一）教師和家長(zhǎng)首先要樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀,扭轉(zhuǎn)“重體輕心”、“重智輕德”的傾向誠然,望子成龍,望女成鳳是每個(gè)做父母的愿望,但如果背離了社會(huì)需要和學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,片面地追求分?jǐn)?shù),這時(shí)學(xué)生的成績(jī)不理想,尤其是經(jīng)常達(dá)不到家長(zhǎng)和教師的期望值時(shí),學(xué)生就會(huì)對(duì)考試感到恐懼,害怕上學(xué)。久而久之,就慢慢滋生了厭學(xué)的情緒,產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。其實(shí),時(shí)代呼喚各種人才,社會(huì)分工沒有高低貴賤。讀到重點(diǎn)大學(xué)固然是好,但并非意味著除此之外就沒有其它成才的途徑。事實(shí)證明,成績(jī)次一點(diǎn),但口才好,社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng),或者有一技之長(zhǎng),并且又能吃苦耐勞, 具備實(shí)干精神,這樣的人才同樣受社會(huì)歡迎。一座大廈的組成材料是多種多樣的,我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是全面發(fā)展人的素質(zhì),不拘一格培養(yǎng)人才,絕不是只看百分之幾的升學(xué)率那么簡(jiǎn)單。（二）對(duì)厭學(xué)的學(xué)生要耐心做好思想轉(zhuǎn)變工作首先,我們要穩(wěn)定他的情緒,尊重他。這也就是要尊重他的人格尊嚴(yán)和平等,傾聽他的意見,接納他的感受,包容他的缺點(diǎn),分享他的喜悅,相信他的價(jià)值和潛能。陶行知曾說過“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。然后,我們?nèi)フT導(dǎo)他淡化厭學(xué)情緒, 逐步消除厭學(xué)心理。我們可以用一種稱之為“亮點(diǎn)誘導(dǎo)”的方法。所謂“亮點(diǎn)誘導(dǎo)法”就是在肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)、特色的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮其長(zhǎng)處,突出其優(yōu)勢(shì),肯定其特色, 通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他看到自己的潛在能力,進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)傾向。（三）培養(yǎng)興趣是改變學(xué)生厭學(xué)的“靈丹妙藥” 許多調(diào)查材料表明,對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生,大都能專心聽講,認(rèn)真做筆記,肯動(dòng)腦筋, 愛提間題,按時(shí)完成作業(yè),主動(dòng)閱讀有關(guān)的課外書籍,并且有克服困難的頑強(qiáng)毅力。那么如何培養(yǎng)興趣呢？第一，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；第二，根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；第三，充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)評(píng)定；第四，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第五，合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作；第六，適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力。（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的理想和正確的人生價(jià)值觀這也是間接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)的最有效的方法之一。古人說“志不立,天下無可成之事?！笨茖W(xué)的、美好的理想,是人們不斷進(jìn)取的巨大精神動(dòng)力和精神支柱。樹立科學(xué)的理想和正確的人生觀有助于學(xué)生遷移興趣,有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（五）學(xué)校教育內(nèi)容和方法的更新解決學(xué)生厭學(xué)問題，首先要改變用學(xué)習(xí)成績(jī)這一把尺子衡量學(xué)生的教育思想和對(duì)學(xué)生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。正確處理難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平。教育者要倡導(dǎo)“主體參與，合作學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，體驗(yàn)成功”的發(fā)展性教學(xué)策略，同時(shí)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化手段，爭(zhēng)取以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)校要組織安排豐富多彩的活動(dòng)，組織學(xué)生參與學(xué)科有關(guān)的專題討論或探索性活動(dòng)，組織各種類型的興趣小組進(jìn)行文娛、體育、科技等活動(dòng)。在活動(dòng)中生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展提高個(gè)人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能主動(dòng)地探究知識(shí)，變苦學(xué)厭學(xué)為愿意學(xué)。此外，教師要有高度的責(zé)任感，用科學(xué)的方法分析學(xué)生的心理。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，要進(jìn)行正確的和全面的歸因，以保護(hù)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在扭轉(zhuǎn)其學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。（六）注重非智力因素的培養(yǎng)首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。只有讓學(xué)生主觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)是樂事，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。其次，要培養(yǎng)學(xué)生飽滿、樂觀、穩(wěn)定的情緒，使學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。多樣化愉快教學(xué)方式寓學(xué)于樂，寓教于樂，使學(xué)生變苦學(xué)為愿意學(xué)，并能受到事半功倍之效。另外，要培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和性格特征。意志力是靠后天一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。為此，教師和家長(zhǎng)要從生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)上培養(yǎng)學(xué)生自覺、堅(jiān)韌、果斷和自制的品質(zhì)。最后，