高校選修課存在的問題及改進

高校選修課存在的問題及改進一、高校選修課的開設(shè)目的為實施素質(zhì)教育，高校相繼實行選修課制度，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展個性特色，滿足社會對高綜合素質(zhì)人才的需求。二、高校選修課的教學(xué)現(xiàn)狀自各高校開始紛紛壓縮畢業(yè)總學(xué)分、加大選修課比例開始至今，高校的選修課制度逐漸趨于完善，選修課的設(shè)置數(shù)量逐漸遞增、滿足了學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)方法和教學(xué)手段也趨于多樣化和現(xiàn)代化?？傮w來說，高校選修課的教學(xué)有著良好的發(fā)展方向并在不斷的完善和進步之中。三、高校選修課存在的問題及對策（一）課程設(shè)置方面1.課程門類眾多，單一課程的課時量太小以我校為例，西南大學(xué)的全校性選修課門數(shù)超過百種，每門選修課的周學(xué)時是只有3節(jié)，龐大的課程門類使得單一課程的課時量縮水，一門課程連“皮毛”都沒有學(xué)到就倉促結(jié)課，學(xué)生真正學(xué)到的東西微乎其微。高校應(yīng)對選修課數(shù)量進行適當(dāng)且合理的刪減，去粗取精，把這些課時留給剩余的選修課重點學(xué)習(xí)，注重選修課知識的實際輸出效率。2.課程種類雖多，但學(xué)生感興趣的較少高校選修課門類眾多，但學(xué)生選課時真正感興趣的課程與其龐大的數(shù)量不成正比。選修課門類眾多固然給予了學(xué)生更大的選擇空間，可眾多課程的冷門性實際上并沒有對學(xué)生的選擇空間有明顯的擴大作用。相反，熱門的課程卻常常因為設(shè)置的授課班級數(shù)量有限、可容納學(xué)生人數(shù)有限等因素，面臨著“爆棚”現(xiàn)象。高校對于選修課的門類設(shè)置，在充分考慮多方因素的情況下，應(yīng)更加重視學(xué)生的“民意”考察，通過問卷、調(diào)研等方式充分詢問并考慮學(xué)生的意見，對學(xué)生感興趣的門類方向予以適當(dāng)?shù)臄U大，增強課程設(shè)置的“民主性”，才有利于學(xué)生對于課程更積極和富有效率的學(xué)習(xí)。3.課程設(shè)置不具備良好的實用性高校開設(shè)的選修課課程多達百種，不可避免的會存在一部分選修課學(xué)生學(xué)后有“用處不大”或是“完全沒用”的感受。針對此現(xiàn)象：（1）在保留對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)方面有幫助的基礎(chǔ)選修課的情況下，高校應(yīng)加大對選修課課程設(shè)置時和相關(guān)專業(yè)的契合度，起到對專業(yè)知識進行拓寬和延伸的作用，在專業(yè)課無法對知識進行面面俱到的深入講解時，依靠選修課讓學(xué)生對知識有更深入的了解。（2）充分考慮學(xué)科交叉的情況，擴大學(xué)生將來就業(yè)時的競爭力和專業(yè)覆蓋面。結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，以我校為例，作為教育部直屬的六所師范院校之一，選修課的設(shè)置可以向師范生的教育方法、能力訓(xùn)練以及教育學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域拓展。4.選修課的門數(shù)過多，所占學(xué)分比例過大以我校為例，一門選修課的學(xué)分是2分，而解析幾何，作為數(shù)學(xué)系的一門專業(yè)課，其學(xué)分是3分，有的學(xué)院專業(yè)課的學(xué)分甚至沒有選修課的學(xué)分比重大。同時，面對著數(shù)量龐大的選修課，占據(jù)了學(xué)生的較多時間，學(xué)生疲于應(yīng)付各種選修課拿學(xué)分卻沒有學(xué)到真正的知識，而專業(yè)課的課時也一定程度上被壓縮，這讓不少專業(yè)課教師甚感無奈。高校選修課的設(shè)置旨在培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展和提升其綜合素質(zhì)，可是，如果選修課本身的質(zhì)量沒有達標(biāo)，卻忽視和削弱了專業(yè)課的教學(xué)比重，不僅沒有起到選修課設(shè)置的積極目的，反而有“本末倒置”之嫌。高校應(yīng)更加明確專業(yè)課和選修課之間的教學(xué)比重，根據(jù)實際情況對選修課門類進行刪減，去粗取精的同時，加強對選修課本身的質(zhì)量提高，對選修課的學(xué)分設(shè)置，應(yīng)在明確與專業(yè)課的主次之分的前提下，給予較大學(xué)分比重。（二）教學(xué)管理方面1.教師的教學(xué)管理缺乏對學(xué)生的探究及實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)在的選修課教育模式和傳統(tǒng)的專業(yè)課教育模式如出一轍，還是以教師的知識灌輸、學(xué)生聽講和最后考試為主。受到中國現(xiàn)行的教育制度的影響，在專業(yè)課本身多不具備對學(xué)生的探究及實踐能力培養(yǎng)的情況下，決定了我們的專業(yè)課，不論是文科還是理科，都十分依賴于老師的知識灌輸和機械應(yīng)試模式。雖然高校都一再強調(diào)教育的創(chuàng)新性和學(xué)生的自主實踐能力，但實際上，尤其理科教學(xué)，以我校數(shù)學(xué)系為例，專業(yè)課的知識講授占據(jù)了一節(jié)課的全部時間，相對于選修課，教師沒有更大的時間和空間對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)，只能以知識灌輸為主。但是，選修課相比專業(yè)課具有更大的靈活性和創(chuàng)新空間，教師和學(xué)校完全可以從選修課入手，開展開放的對學(xué)生的綜合實踐能力和探究能力的實驗性培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的專業(yè)課講授模式輔助下，加入更多的對能力培養(yǎng)的教學(xué)部分。例如小組討論、給每個小組相關(guān)課題并規(guī)定研究實踐時間，定期共同交流和展示學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和對知識的探究能力。2.教師對學(xué)生的教學(xué)管理選修課本身處于次要位置，課程的課時量和課程數(shù)都不及專業(yè)課，教師在教學(xué)中對選修課的重視程度當(dāng)然會隨之降低。而選修課數(shù)量之多，也相應(yīng)的分散教師的教學(xué)精力，造成有的選修課教師會提前結(jié)課、不點名、松散管理、授課課時量不達標(biāo)、授課質(zhì)量低。有些學(xué)生甚至學(xué)分都拿到了卻不知道自己的任課老師的名字和這門課的上課地點。針對這些“選而不上”的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)明態(tài)度，不能讓這類學(xué)生通過考試，嚴(yán)格處理，提高學(xué)生對選修課的重視程度。相應(yīng)的，教師自身也需要用更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待選修課的教學(xué)，為學(xué)生做好榜樣。3.學(xué)校對教師選修課教學(xué)的管理教師在選修課教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量的參差不齊，與學(xué)校對教師教學(xué)管理中存在的“寬待”有關(guān)。學(xué)校應(yīng)以學(xué)生對教師的課程評價反饋、教師結(jié)課的考核方式審核、教師的教學(xué)自我評價這三方面為主，對教師的選修課教學(xué)予以更多的重視和把關(guān)。學(xué)校對選修課質(zhì)量的重視管理，直接影響著教師的教學(xué)管理和對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。 （三）相關(guān)政策方面1.硬性的學(xué)分政策易引起學(xué)生的不滿以我校為例，學(xué)生在校期間全校性選修課必須修滿8個學(xué)分，如果學(xué)分不足8個則不能畢業(yè)。很多高校也對選修課的學(xué)分政策有嚴(yán)格的硬性規(guī)定。此政策的初衷是毋庸置疑的，高校為將學(xué)生的綜合素質(zhì)維持在較高水平、促進學(xué)生的全面發(fā)展，政策的硬性規(guī)定具有根本的合理性?？稍趯嶋H實施時，就當(dāng)前大學(xué)生選修課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抱著“上不上都一個樣，學(xué)沒學(xué)都沒區(qū)別”心態(tài)的學(xué)生數(shù)量已不可忽視，8個學(xué)分的含金量遠(yuǎn)不如預(yù)期的高。繼之，硬性的學(xué)分政策規(guī)定則引起學(xué)生不同程度的不滿，對于“無用”且“浪費時間”的選修課，學(xué)生的態(tài)度趨于冷淡。針對此現(xiàn)象，核心問題還是在選修課本身的質(zhì)量上。高校的硬性政策不應(yīng)該集中在學(xué)分個數(shù)的設(shè)置，而是在提高選修課的針對性和質(zhì)量上。對于課程質(zhì)量的硬性規(guī)定，會比學(xué)分的量化規(guī)定更有價值。而學(xué)生在校期間的選修課到底該修多少個學(xué)分呢？高?？梢悦扛粢粋€階段通過一次廣泛的民意調(diào)查得到答案，在相對穩(wěn)定的學(xué)分政策下，同時根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況、辦學(xué)特色以及實際需求等因素適當(dāng)增減硬性規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。政策不應(yīng)該是一成不變的，在充分考慮各方面的可變因素后對學(xué)分政策予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改良，具有更廣泛的合理性和民主性，也更易被學(xué)生接受。2.考慮增加相關(guān)的硬性政策規(guī)定目前多數(shù)高校對選修課的政策規(guī)定只是在學(xué)分上，即對學(xué)生必須要修到的課程數(shù)量進行了硬性規(guī)定，卻沒有對選修課課程類別進行硬性規(guī)定。這樣做的目的是給予學(xué)生對課程更大的選擇權(quán)，可以自由選取感興趣的課程。但其中也存在了以下幾個問題：（1）學(xué)生自由選課時更傾向于選符合市場需求的課程，例如會計、經(jīng)管、計算機技術(shù)等，選擇市場熱門方向無疑是現(xiàn)實而理性的選擇，但也折射出學(xué)生普遍隱含的功利思想，市場需要什么才學(xué)什么，什么熱門學(xué)什么。政治、文學(xué)、歷史等人文學(xué)科則相對冷門。事實上，社會除了對經(jīng)濟、計算機等專業(yè)領(lǐng)域人才的顯性需求，更加重要的是對人文素質(zhì)的隱形需求，一個實踐能力強、有社會責(zé)任感、善于與人溝通合作、有人文涵養(yǎng)、品性端正的人，才是被社會長久需要的人才。而以上這些品質(zhì)，更多的都是來自于學(xué)生對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生還無法清楚意識到這一點時，學(xué)校則應(yīng)在選修課的選擇問題上進行相應(yīng)的引導(dǎo)，考慮學(xué)生在人文學(xué)科方面選擇的硬性規(guī)定，平衡市場需求的顯性要求與人文素質(zhì)的隱形需求，培養(yǎng)人才的隱形指標(biāo)。（2）學(xué)生選課時文理分離，文科生大多選擇與文科相關(guān)的課程，理科生亦如此。在校方給予學(xué)生更大的選擇權(quán)時，學(xué)生的選擇本身存在學(xué)科局限性，并沒有真正擴展知識的寬度和對多元化知識的探索。這讓我們思考，校方是否該考慮規(guī)