職業(yè)教育論文-“柔性管理”在小學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用.doc

職業(yè)教育論文-“柔性管理”在小學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用摘要：本文介紹了柔性管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)，接著作者從柔性管理以人為本的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的不足，即缺乏平等意識、忽視小學(xué)生成長環(huán)境的營造、對學(xué)生自我管理的重視不夠這三種錯誤傾向，進(jìn)而提出了三種相應(yīng)的改善途徑，最后，作者指出了兩點(diǎn)柔性管理應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：柔性管理素質(zhì)教育人性化平等意識素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的?，F(xiàn)在的小學(xué)生將是21世紀(jì)的主人、是振興中華的主力軍，他們的知識結(jié)構(gòu)、整體素質(zhì)應(yīng)區(qū)別于過去而適應(yīng)于未來；他們的心理潛能應(yīng)得到最充分的理解和最大限度的發(fā)揮。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的這一根本目的呢？顯然，作為小學(xué)教師，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)的是學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和自我約束能力?，F(xiàn)代管理學(xué)中的柔性管理這一最新管理理念，為我們進(jìn)行小學(xué)生的素質(zhì)教育，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，打開了一條嶄新的思路。一、何謂柔性管理？柔性管理是當(dāng)前管理學(xué)界極為關(guān)注的一種最新管理模式。那么，究竟何謂柔性管理呢？柔性管理是相對于剛性管理提出來的。剛性管理以規(guī)章制度為中心，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對管理對象進(jìn)行管理，比如，學(xué)校針對校風(fēng)校紀(jì)制定出一系列規(guī)章制度，要求學(xué)生必須遵守執(zhí)行，具有強(qiáng)制性和權(quán)威性，但也易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而導(dǎo)致一些負(fù)面效應(yīng)。這是20世紀(jì)通行的泰勒管理模式。而柔性管理則是以人為中心，依據(jù)共同價值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人格化管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在管理對象心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動。這種管理方式主要從人的心理、行為、形象等諸方面去實(shí)施，具有情感性、親和力和人文色彩，以及內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛的特征。顯然，這種柔性管理方式為我們進(jìn)行小學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動性，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，提供了有益指導(dǎo)。二、從柔性管理的角度看當(dāng)前素質(zhì)教育中存在的不足柔性管理的最大特點(diǎn)，在于它主要不是依靠外力，而是依靠人性解放、權(quán)力平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個管理對象的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神。從這個角度來看，當(dāng)前的素質(zhì)教育中還存在著不少問題。其一，素質(zhì)教育中缺乏平等意識。據(jù)了解，當(dāng)代專家學(xué)者對教育的認(rèn)識，如教育是促使個體社會化、教育是對人的身心發(fā)展有意識的直接的影響、教育是社會遺傳機(jī)制等等，當(dāng)然都是很精辟的，雖然表述不同，但其基本的思維模式是一樣的，那就是灌輸和施加影響。小學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象充滿了好奇，對社會也具有責(zé)任感的雛形，他們對周圍事物經(jīng)常發(fā)生疑問，聽故事總是問后來呢？但很多孩子隨著年齡的增長，問題不是越來越多，而是越來越少，就是心理壓抑的證明。這種壓抑感，不是他們的天性，而產(chǎn)生于家長和老師。來源于家長和老師可能是潛意識中的不平等意識，模糊的教育觀念，以及歷史積淀下來的自私心態(tài)。柔性管理以人性化為標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)跳躍和變化、速度和反應(yīng)、靈敏與彈性，它注重平等和尊重、創(chuàng)造和直覺、主動和集體精神。從柔性管理的觀點(diǎn)來看，教育不是個體行為，不是老師、家長單獨(dú)能夠完成的任務(wù)；教育也不是家長對子女、老師對學(xué)生的單向過程。更不是教育者對受教育者的強(qiáng)制過程。這種舊的教育觀念，基本上沒有受教育者的地位，或者他們總是處在從屬的、被動的地位。這種不平等泯滅小學(xué)生的個性、扼殺了他們的創(chuàng)造性。其二，素質(zhì)教育中忽視小學(xué)生成長環(huán)境的營造。目前，一些地方小學(xué)生成長的文化環(huán)境不容樂觀，宣揚(yáng)色情暴力的非法音像出版物、口袋書和黑網(wǎng)吧充斥街頭，調(diào)查表明，有三到五成的學(xué)生受到感染，有5%-10%達(dá)到癡迷程度，有的成為問題少年。一些非法經(jīng)營者利用網(wǎng)吧、電子游戲機(jī)房、錄像廳、非法盜版出版物等散布色情、暴力、賭博、迷信等內(nèi)容，危害小學(xué)生身心健康，引誘毒害小學(xué)生。另外，學(xué)會與家長交往是小學(xué)生素質(zhì)教育中的一大社會難題。不孝敬父母、耍脾氣，在校一套，在家一套，諸如此類問題在不少學(xué)生身上都存在。這些問題的存在，家長是責(zé)無旁貸的。柔性管理認(rèn)為人的發(fā)展?jié)摿?、肩?fù)責(zé)任的能力、朝向目標(biāo)以及引導(dǎo)其行為的能力，都是其本性所固有的，教師的責(zé)任，在于營造一個好的成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其固有的特性，從而自行發(fā)展這些特性。然而，營造好的成長環(huán)境，卻不僅僅是教師的責(zé)任。小學(xué)生成長受到社會多方面因素的影響，孩子們的教育實(shí)際上是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育來共同完成。當(dāng)然，從教育的主渠道、主陣地來講，應(yīng)該是學(xué)校。但是家庭是孩子們的第一課堂，父母是孩子們的第一任教師。而社會是大學(xué)校，也可以說社會是一個大舞臺，每個社會的公民都在進(jìn)行著表演，這里面就有正面的教源，也有反面的教源。孩子們是生活在社會之中，生活在家庭之中，生活在學(xué)校之中，所以無論是學(xué)校、家庭還是社會，都應(yīng)該為孩子們的健康成長營造良好的環(huán)境。其三，小學(xué)生素質(zhì)教育中，對學(xué)生自我管理的重視不夠。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，很多班主任還在采用傳統(tǒng)的班級管理方式進(jìn)行小學(xué)生管理，或是強(qiáng)制性地發(fā)號施令，或是家長制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長期以來，這些班主任起早貪黑，事無巨細(xì)，一切都親自包辦，整天忙于處理班級的各種具體事務(wù)。就這些班主任主觀方面而言，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以說是整天泡在班里，但結(jié)果卻是事與愿違。教師剛一離開教室，班級又亂作一團(tuán)。究其原因，這種傳統(tǒng)教育的過程開放度不夠，學(xué)生參與程度不足，因此，學(xué)生的自治能力沒有培養(yǎng)出來。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種保姆式的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。柔性管理觀點(diǎn)認(rèn)為，人是認(rèn)識的主體。人的主體性由主體自身的活動賦予，在活動中生成、確定、發(fā)展和完善。未來社會是信息社會，是知識經(jīng)濟(jì)社會。教育必須確立面向未來的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育體系，所追求的應(yīng)該是人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，是人的自由的充分的全面的發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性應(yīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的主題。主體性的體現(xiàn)需要尊重受教育者的自主性。教育應(yīng)從以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心的教育實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)向研究如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。小學(xué)教育體現(xiàn)和尊重小學(xué)生的主體性，就必須讓小學(xué)生參與到整個教育教學(xué)過程，讓他們在參與中受到教育，得到提高。三、應(yīng)用柔性管理解決當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的問題針對當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育中存在的上述不足，我們應(yīng)用柔性管理的方式來加以改善，具體采取以下三種途徑：其一，采用情感化管理，樹立平等意識，解放人性，讓學(xué)生個性化發(fā)展。情感化管理是柔性管理的一種手段，就是要注重小學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)情感的可塑性、傾向性和穩(wěn)定性等特征去進(jìn)行管理，其核心是激發(fā)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的消極情感。首先要關(guān)注每一個學(xué)生，理解他們的心理需要，尊重他們的自主性，相信他們的潛能。只有理解學(xué)生的心理需要，才能有的放矢、因材施教地培養(yǎng)其健全人格。塑造學(xué)生的健全人格不僅是教育的出發(fā)點(diǎn)，而且是教育的最終目標(biāo)，因?yàn)樗粌H關(guān)系到學(xué)生的身心健康，而且關(guān)系到國家、民族的前途。只有尊重學(xué)生的自主性，才可能為他們創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，使他們在心理安全、心理自由中神思遐想，在沒有思想的禁錮和盲從中無拘無束地探索創(chuàng)新，才可能最大限度地要求他們，使之成為一個德才兼?zhèn)?、體魄健全的、具有極大競爭力和創(chuàng)造性的21世紀(jì)的主人；只有相信學(xué)生潛能，才可能寄予厚望，激發(fā)其求知的欲望、執(zhí)著的追求和為事業(yè)獻(xiàn)身的熱忱。有了對學(xué)生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應(yīng)、情感的交融，營造出生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念的建立。其次，班主任應(yīng)廢除權(quán)利至上主義。那種對學(xué)生永遠(yuǎn)正確，永遠(yuǎn)無條件服從命令和教育的做法是錯誤的。只有和學(xué)生建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能把班主任工作做好。要傾聽大家的意見，讓他們知道你尊重他們的想法，讓他們發(fā)表自己的見解。要向他們授權(quán)，不授權(quán)會毀掉人的自尊心，應(yīng)該用語言和行動明確告訴你的學(xué)生你贊賞他們。其實(shí)，人的個體就是一個微教育場，如同磁分子本身就是一個小磁場，電子本身就是一個小電場一樣，他(她)們和教育場發(fā)生相互作用，同時具有接受信息、發(fā)送信息的雙重功能，接受信息時充當(dāng)受教育者，發(fā)送信息時充當(dāng)教育者，因此，人的個體沒有絕對的教育者和受教育者之分，同時是教育者，又是受教育者。教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。有了新的教育觀念，有了平等的意識，素質(zhì)教育才能順利地進(jìn)行，才能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。最后，要樹立新的人才觀、師生觀、質(zhì)量觀，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識水平。在努力培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過硬、職業(yè)道德素質(zhì)高尚、知識智能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、具有令小學(xué)生信服的教師形象方面狠下工夫。要發(fā)送信息，必須先接受信息，教育者必須先受教育，有了信息，才有發(fā)送信息的條件和可能，就形成教育場，信息越多，場強(qiáng)越大。一個有愛心、學(xué)識淵博的老師可以與學(xué)生暢談思想、交流感情，陶冶情操，悄然無聲的潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，讓其在情感上接納他并與之產(chǎn)生共鳴，愿意與他傾吐內(nèi)心的煩惱、樂意與他分享自己的歡樂，讓學(xué)生在感悟人性之善、人性之美中學(xué)會怎樣做人，并能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到防微杜漸，防患于未然的管理目標(biāo)。其二，言傳身教，教師、家長共同努力，打造良好的成長環(huán)境。一方面，教師要建立良好的班級文化。班級文化主要包括班級輿論、班級風(fēng)氣。班級文化是校園文化凝聚力、班級組織以及班級各種設(shè)施所顯示的文化底蘊(yùn)。班級文化是校園文化的一個重要組成部分，班級文化如何，對學(xué)生的全面成長有著極其重要的作用。在班級文化建設(shè)方面，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。教師應(yīng)熱愛每一位學(xué)生，親近了解每一位學(xué)生，以自身的行為、作風(fēng)影響全班學(xué)生，克服保姆式、家長制的班級管理形式，逐步形成一個和諧民主、團(tuán)結(jié)友好、奮發(fā)向上、有利于學(xué)生自主創(chuàng)新的班集體。另一方面，家長要建立互教互愛的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的家風(fēng)。小學(xué)生有許多時間是同家長一起生活的，家長的言傳身教，對孩子有耳濡目染的熏陶作用，這種潛移默化的影響是小學(xué)生德育的重要源泉。因此家長應(yīng)努力形成良好的家風(fēng)，形成諸如追求理想、積極向上、團(tuán)結(jié)和睦、民主平等、勤奮好學(xué)、勤勞節(jié)儉、愛好健美、講究衛(wèi)生等良好作風(fēng)。讓孩子懂得理解、尊重他人，從小培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，不嬌氣、不懶惰，自己能做的事自己做，不會做的事情學(xué)著做，多給孩子勞動、動手機(jī)會，重視孩子的生活處理能力的培養(yǎng)，在家庭服務(wù)中建立起正常的、友好的互教互愛的親子關(guān)系。其三，讓學(xué)生學(xué)會自我管理。積極引導(dǎo)學(xué)生做集體的小主人，讓學(xué)生時時想到自己是集體的一員，積極參與集體活動，自覺遵守集體紀(jì)律，主動承擔(dān)集體任務(wù)；對班上小干部采取競選制、輪換制，讓每個孩子都享受表現(xiàn)聰明才智的機(jī)會；班上的事情讓學(xué)生自己出主意，自己想辦法解決。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人、自我發(fā)展的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。在民主和諧、團(tuán)結(jié)緊張、思維活躍、情趣盎然的教學(xué)氛圍里，學(xué)生的個性和社會的發(fā)展可得到較好的協(xié)調(diào)，健全健康人格可得到較好的熏陶和塑造，基礎(chǔ)知識和基本能力亦可得到較好的落實(shí)和提高。四、應(yīng)用柔性管理時應(yīng)注意的兩個問題其一、柔性管理中要把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來。既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動性。學(xué)生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性發(fā)展。離開班主任的外在制約，單純的學(xué)生管理極易走向松弛和混亂。在班級管理制度的建設(shè)上，堅(jiān)持班主任把握方向的前提下，