職業(yè)教育論文-從ISCED新修訂本看高職的學歷定位和生源入口問題 .doc

職業(yè)教育論文-從ISCED新修訂本看高職的學歷定位和生源入口問題目前，發(fā)展高等職業(yè)教育已成為我國教育界的一大熱點，但是人們對有關問題的認識還很不一致。例如，對高等職業(yè)教育的學歷定位與生源入口問題就存在著很大的分歧。前不久，筆者看到了UNESCO于1997年3月推出的國際教育標準分類(ISCED)更新版本，故有必要結合此版本談些新的認識。一、ISCED初版問世于1976年(人民教育出版社、1988年版)。UNESCO今年組織對其進行的全面修訂，是為了適應近20年來隨著世界范圍內(nèi)高新技術的迅猛發(fā)展，各類教育在數(shù)量上成倍增長的新形勢。新版本對初版中的三級教育分類系統(tǒng)作了較大的調(diào)整，提出了新的教育層次與分類方案。筆者按照其有關文字描述，加以說明如下：新版ISCED將整個教育體系劃分為7個層次。0至第3層的劃分不變：ISCED1為“第一級教育”，即初等教育；ISCED2為“第二級教育第一階段”，即初中教育；ISCED3為“第二級教育第二階段”，即高中教育。與初版相比，其調(diào)整如下：1.增加了第4層次。ISCED4為“第二級后的非第三級教育”(post-secondarynontertiarydeucation)，即高中后的非高等教育階段。2.新版調(diào)整了第5及以上層次的教育。ISCED5仍為“第三級教育第一階段”，但“不直接通向高等研究資格證書”。它將初版中分屬大學?？?原ISCED5)和本科(原ISCED6)以及“博士學位以外的所有研究課程，如各種碩士學位”(原ISCED7中的博士前課程部分)納入了同一層次之中。ISCED6相應地調(diào)整為“第三級教育第二階段”，且“通向高等研究資格證書”(即原ISCED7中的博士課程部分)；原第9層次則被取消。3.新版ISCED還將第二級教育內(nèi)第2和第3層次的教育按其不同的課程計劃分為ABC三種教育類型。A類為普通學科型，2A、3A為升學作準備；C類為直接就業(yè)型，2C、3C為進入勞動力市場作準備；2B、3B則是介于A、B兩類之間中間型。第4層次則劃分為A、B兩種類型4A為升入第5層次作準備；4B則為較高層次的就業(yè)作準備。在屬于高等教育的第5層次同樣也劃分為A、B兩類。A類為“面向理論基礎、研究準備或進入需要高技術的專業(yè)課程”；B類為實際的、技術的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”(practical/technical/occupationallyspecificprogrammes)。在各國第三級教育中，課程的組織結構差異很大，難以找到到統(tǒng)一的標準用以描述5A和5B的分界線。但一般說來，二者的課程計劃及其要求的區(qū)別是明顯的。5A課程計劃“較強的理論基礎”，并要求與ISCED6相銜接。如它傳授歷史、哲學、數(shù)學等基礎科學知識，以達到“具有進入高等研究的能力”的要求；或者傳授諸如醫(yī)藥、牙醫(yī)、建筑等技術科學知識，以達到“能進入一個高技術要求的專門職業(yè)”。而5B的課程計劃則不然。它是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，“主要設計成獲得某個特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際技術和專門技能對學習完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關資格證書”。與5A的課程相比較，“它更加定向于實際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”；其學制一般比5A短些，但也并不排斥較長的學程。由此看來，按照ISCED5B的課程計劃，我國當前積極發(fā)展的“高等職業(yè)教育”，從層次、類型到課程特征與之都是一致的。因此，在第三級教育中，實施5B課程的高等職業(yè)教育作為“更加定向于實際工作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”(morepracticallyorientedandoccupationallyspecific)的一種特定類型，便擁有了與普通高等教育(5A)相區(qū)別的分類標準的依據(jù)。將ISCED這樣一個得到國際較為普遍公認的教育標準，引入我國教育理論界并將之作為我國教育分類的依據(jù)是非常必要的。這是我國高等教育更廣泛地與國際接軌的前提條件之一，也是我國高等職業(yè)教育界(學校及其人員)得到國際認可和進行國際交流的基礎。筆者認為，該分類標準最終會影響政府的宏觀教育決策。4.從第5層次的入口來看，3A與5A、3B、與5B之間均可直接銜接。第3層次的課程包括“普通教育”(generaleducation)、“職業(yè)前或技術前教育”(pre-vocationalorpre-technicaleducation)、“職業(yè)或技術教育”(vocationalortechnicaleducation)三種不同的導向。與第5層次不銜接的3C課程僅限于后兩種，可將其歸納為“職業(yè)導向”的課程；而通向5B的3B與通向5A的3A相比，也更強調(diào)這種“職業(yè)導向”。這是因為按照5B的入學要求，還“需要熟練掌握ISCED3B或4A中的專門學科領域”(repuirethemasteryofspecificsubuectareas)而5A則無此入學要求。顯然，這種特殊要求只在側重職業(yè)導向的課程中才能實現(xiàn)?？梢?，高等職業(yè)教育與普通高等職業(yè)教育的入口應當是有所區(qū)別的。這主要體現(xiàn)在其生源在高中階段所分別接受的有不同側重的課程基礎上。作為直接就業(yè)型的3C，也并非只有直接進入勞動力市場的唯一出路。它還可通過4A的過渡課程升入5A或5B，或者通過4B的高級培訓類課程再進入勞動力市場。這種處于第二級與第三級教育之間的第4層次課程計劃，主要是為已完成第3層次教育者對有關知識的“拓寬”(broaden)，而并非比第3層次更“提高”(advanced)。這種課程內(nèi)容可比第二級教育的上限更加專門化和精細化，應用也更復雜，但并不考慮是否符合正規(guī)學制中所設的課程。ISCED4的課程計劃還有“合格完成第3層次教育”的前提，即合格完成任何3A或3B層次的任何課程，或者3C課程的累計教學時間至少為3年。但“合格完成的ISCED3課程也應看作課程持續(xù)時間范圍。例如，在ISCED3的2年制課程基礎上持續(xù)時間滿4年，雖不作為合格完成ISCED3，但通常可以認為屬于ISCED4”。二、據(jù)上述分析，筆者認為可對高等職業(yè)教學的學歷定位和生源入口問題作如下1.按照新版，高等職業(yè)教育學歷宜定位于ISCED5B，學制至少應包括大學?？坪透叩嚷殬I(yè)教育是現(xiàn)代化社會與高新技術發(fā)展的必然產(chǎn)物。而絕非職教界某些人士“炒作”出來的。不能因國際上未使用“高等職業(yè)教育”的概念，我們則對其發(fā)展視而不見。正由于高等職業(yè)教育是一種新的教育類型，故其自身的發(fā)展是有一個過程的。若按20年前的分類，它只能定位于?？七@一層次，且很難充分反映與普通教育在類型上的區(qū)別?，F(xiàn)在，新版已將高等學校的?？啤⒈究萍按T士諸層次合并，且按其不同的課程計劃在類型上作了明確的劃分。因此，我國理應將各類高等職業(yè)教育學校明確定位于ISCED5B，即第三級教育第一階段第5層次B類課程。由于ISCED5B在第三級教育的課程持續(xù)時間通常比ISCED5A短些(通常為2至3年)，但像5A一樣達到45年甚至6年或更多也并非沒有可能。如實行學分制則需將時間與強度合計后作出比較?？梢姡呗毿５膶W習年限應視具體專業(yè)而定。雖有23年的短周期，但并不僅局限于此，應按實際需要可有較長的學程。即它也應同普通高等教育一樣有多種層次。這主要取決于不同專業(yè)的需要，至少應該包括本科和?？苾蓚€層次(特殊專業(yè)也可能學程更長、層次更高)，而不應僅僅局限于單一的?？茖哟巍Ｓ捎?B的課程計劃屬介于普通學科型和直接就業(yè)型之間的中間型，其培養(yǎng)目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。即具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力、為生產(chǎn)和管理第一線服務的應用型人才。其工作的主要特點是將設計、規(guī)劃、決策轉化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)或對社會產(chǎn)生具體用。2.高職的入學條件應強調(diào)文化理論基礎與職業(yè)實踐基礎并重，不同生源要補習不同的過渡課程。高等職業(yè)教育的入學標準是完成第3層次B類課程或第4層次A類課程。其理論基礎并不強求達到完全高中畢業(yè)，課程應側重職業(yè)導向、強調(diào)專門學科。故既有一般文化理論基礎又有一定職業(yè)實踐基礎的綜合高中畢業(yè)生是理想生源。中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生則可以通過補習相應的過渡課程(主要是基礎文化知識)，升入高等職業(yè)技術院校。因此，高等職業(yè)教育的生源入口，應考慮文化理論基礎與職業(yè)實踐基礎兩方面的要求。當然，高等職業(yè)教育的招生面可以很廣，但重要的是首先切實抓好不同生源各自的補習(第4層次教育)。也就是說，高中段普通學科型和直接就業(yè)型畢業(yè)生均應補習相應的過渡課程。在這方面，德國專科大學的經(jīng)驗很可借鑒。目前其生源由兩部分構成：一是經(jīng)過“雙元制”培訓的畢業(yè)生。但其入學前還必須