職業(yè)教育論文-對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考.doc

職業(yè)教育論文-對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持。文章結(jié)合高職學(xué)前教育的教學(xué)實踐，探討高職學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)。關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；課程體系課程是學(xué)校教師有計劃、有目的地組織實施教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)容基本上沿襲中師或高師的課程體系：一類是公共基礎(chǔ)課，如語文、英語、政治等；一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括專業(yè)理論和為專業(yè)課服務(wù)的課程；再一類就是專業(yè)實踐課，課時安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程,課程設(shè)置重復(fù)交叉,主要驗證理論知識點(diǎn),學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視,理論知識程度偏深、新知識缺乏，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長不過硬。比如很多幼兒園開設(shè)英語口語、電腦繪畫、藝術(shù)特長班等，但一些幼教畢業(yè)生只會電腦打字、上網(wǎng)聊天，對繪畫、動畫和課件制作知之甚少。很多人雖然學(xué)過英語，卻無法勝任幼兒英語口語教學(xué)，幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等藝術(shù)特長師資也十分匱乏。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要求畢業(yè)生具備幼兒園課程的設(shè)計、編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計與研發(fā)等技能?？梢?，構(gòu)建學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系是全面、系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的需要。應(yīng)力求通過重新配置課程和界定內(nèi)容，突出加強(qiáng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的思想，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能很好地適應(yīng)幼兒園的教學(xué)工作。實踐教學(xué)課程體系改革的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程目標(biāo)的理論依據(jù)，它對課程的具體目標(biāo)具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對他們的要求是：有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，幼兒教育技術(shù)能力強(qiáng)，專業(yè)新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)從原來對基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)幼兒園實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標(biāo)是：（1）突出學(xué)前教育專業(yè)課程對學(xué)生將來就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨(dú)立開展工作。（2）解決當(dāng)前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育工作相對于其他各級各類學(xué)校的教師工作來說，具有自身的特殊性：由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。（3）增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實際需要及時調(diào)整就業(yè)方向針對性，滿足不同時期的社會需求。實踐教學(xué)課程體系的基本原則課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程計劃是落實培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持，目前我國學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實把社會對人才培養(yǎng)在知識、技能、態(tài)度等方面的實際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是：以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對應(yīng)社會生產(chǎn)相關(guān)的某類崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。以前，我們往往存在一種模糊認(rèn)識，認(rèn)為只有到畢業(yè)前的實習(xí)階段才有實踐教學(xué)，因而強(qiáng)調(diào)集中實踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實踐。事實上，實習(xí)只是實踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，真正的實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。具有針對性高職教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點(diǎn)和能力要素落實到每門專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進(jìn)行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機(jī)制，使所學(xué)知識學(xué)了有用，學(xué)了會用，學(xué)了實用。堅持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格證書，這是學(xué)生提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等八大內(nèi)容的考核，嚴(yán)把出口關(guān)。實踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實踐課程體系（見下圖）。職業(yè)技能課程強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展，通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括：語言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)置這一模塊時注重強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識綜合為科學(xué)，美術(shù)是素描、簡筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會用”、“活用”。教學(xué)見習(xí)、實習(xí)教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過這一活動使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使每個學(xué)生都投入到一個職業(yè)角色中或準(zhǔn)職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專業(yè)的有機(jī)結(jié)合安排并貫穿始終。選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個方面，是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面，豐富學(xué)生的個性和特長，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進(jìn)一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學(xué)生創(chuàng)意競賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的視野、增強(qiáng)全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育。通過對課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對性加強(qiáng)，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：1邵宗杰教育學(xué)M上海：華