職業(yè)教育論文-德國應用科技大學辦學特色及其啟示.doc

職業(yè)教育論文-德國應用科技大學辦學特色及其啟示摘要：德國應用科技大學以培養(yǎng)適應企業(yè)需求的應用型人才為目標，重視專業(yè)設置的應用性和針對性，以崗位需要為導向選擇教學內容，強調實踐教學，教學方法多樣，教師的聘任強調學術與實踐的統(tǒng)一，重視對學生進行個性化的職業(yè)和就業(yè)指導，培養(yǎng)的學生深受企業(yè)歡迎。我國的普通高校和高職院校都應借鑒其辦學經驗，將應用型人才作為培養(yǎng)目標，通過強化實踐教學、加強職業(yè)與就業(yè)指導，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。關鍵詞：德國；應用科技大學；辦學特色；專業(yè)設置；實踐教學一、德國應用科技大學辦學特色20世紀60年代，德國經濟和社會進入大發(fā)展時期，迫切需要大量的實用型的高級技術人才和管理人才。在這種背景下，德國應用科技大學(Fachhochschule簡稱FH)應運而生，并成為德國高等教育體系中的一個重要組成部分。目前，德國約有23的工程師、12的企業(yè)經濟學家和計算機信息技術人員畢業(yè)于FH，而且FH畢業(yè)生的就業(yè)率始終高于其他受教育人群。FH之所以在德國社會經濟生活中扮演著重要的角色，并獲得迅速的發(fā)展，其主要原因在于，它在德國被定位為“與大學(Universitat)具有同等價值，但是屬于另一種類型的高等教育”。FH在辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標、師資要求、課程設計、教學環(huán)節(jié)等方面體現出了明顯的特色。(一)培養(yǎng)目標FH培養(yǎng)目標的確定是以學生未來就業(yè)崗位需要為導向的，辦學直接面向市場和社會經濟發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強調培養(yǎng)學生的技術應用和開發(fā)創(chuàng)新能力。FH一般要求學生達到以下三方面目標：能借助科學方法，解決來自生產和生活實際中的具體問題；能完成新的科研與技術開發(fā)項目；在應用理論、科研方法的技術性生產中引進、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。(二)專業(yè)設置FH十分重視專業(yè)設置的應用性和針對性，把握企業(yè)人才的實際需求，從大學生未來從事的工作崗位需要出發(fā)，來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標。他們根據科技和社會經濟發(fā)展的需要不斷調整專業(yè)結構，因此許多專業(yè)大都是依據新興學科和社會經濟發(fā)展而設置的，如電子應用技術、計算機應用、信息管理、環(huán)境保護、精密儀器、材料工程、能源等專業(yè)。(三)教學特點FH的學習期既注重理論基礎的夯實，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，但又不局限于純粹的理論學習，而是理論與實踐學習循環(huán)交叉進行。教學方法形式多樣，除理論講授外，還包括練習、實驗、專題討論、企業(yè)現場考察、專題學術講座和企業(yè)現場實習等多種形式。理論課一般沒有指定教材，任課教師會列出大量參考文獻，針對某些課程自編補充講義，而在理論教學時經常會使用在實踐中遇到的案例。課堂講授學時只占總學時的50左右。每學期保證一定課時的實訓(約20課時)。此外，還專門辟出兩個學期的企業(yè)實習(分別在第三學期和第六學期)，學生在企業(yè)可以真實體驗各種人際關系、分工協(xié)作和實際工作的壓力感，甚至是危機感等，這樣學生畢業(yè)后到企業(yè)就能更快地適應工作環(huán)境，進入角色。從課時分配來看，實踐性教學環(huán)節(jié)約占總課時的23，通過理論與實踐相結合的教學能有效提高學生理論應用于實際的能力，并達到整合課程和強化實踐教學環(huán)節(jié)的目的，同時也有利于學生根據自己現有基礎和興趣選擇專業(yè)方向。FH在教學上注重實踐性與應用性，經常使用在實踐中遇到的案例，以此讓學生充分了解本專業(yè)領域的具體現狀，使學生既獲得扎實的理論基礎知識，也具備相應的實踐能力。(四)師資隊伍FH教師的聘任強調學術與實踐的統(tǒng)一。應聘教師一般需要具備兩個基本條件，其一為學術性，即應聘者必須獲得博士學位，并通過高等學校教授資格考試(Habilitation)，或者是某一學科的專家；其二為實踐性，即除了外語和數學專業(yè)外，其他專業(yè)的教授應在本專業(yè)從業(yè)經歷至少達5年以上(其中3年在高等學校以外)。目前FH的教授一般都在開展研究，不過與大學的教授偏重理論研究不同，FH教授的研究側重于科技開發(fā)和應用方面，并鼓勵學生參與項目研究開發(fā)。在任教期間，應用科技大學的教授每4年可享受一次為期半年的“調研休假(Forschungssemester)”，到校外的對口單位從事實際工作或應用研究，以了解實際工作中的最新問題、新動態(tài)，更新和擴充知識。此外，FH還從社會和產業(yè)部門聘任一批學有專長、實踐經驗豐富的專家學者和工程技術人員作為兼職教師。(五)職業(yè)和就業(yè)指導德國FH很重視對學生進行職業(yè)和就業(yè)指導，學生職業(yè)指導中心開展的職業(yè)指導并不僅僅局限于畢業(yè)前，而是從新生入學就已經開始，并貫穿于學生在校學習的整個過程，職業(yè)指導側重于幫助學生確定職業(yè)計劃及目標。學院還有專門的機構和專家對學生進行生理和心理咨詢，具體了解其稟賦和愛好，幫助他們制定非常個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種職業(yè)和就業(yè)指導理念和操作方式豐富了教育目標：教育不僅僅是使學生達到某一知識技能水平，而是通過教育使學生發(fā)現自己的最佳領域，開發(fā)自己的潛能，從而提高自己的就業(yè)能力。二、德國應用科技大學辦學啟示我國高校有必要借鑒德國應用科技大學的辦學模式，進一步深化內部改革，提高大學生就業(yè)能力。(一)以應用型人才為培養(yǎng)目標德國FH的培養(yǎng)目標十分明確，即不在于學生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而是通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，使其成為在某一領域具有獨立從事職業(yè)活動能力的職業(yè)人才。近年來我國人才市場各技術等級的勞動力呈現供不應求的局面。因此，從我國國情出發(fā)，除少數以培養(yǎng)研究型人才為主的國家重點院校之外，數量眾多的一般普通高等院校和所有高等職業(yè)院校，都應該以“應用型”人才為培養(yǎng)目標。(二)專業(yè)設置強調應用性和針對性長期以來，我國高校專業(yè)設置與市場需求之間存在脫鉤的現象。有些學校追求短時效應，不顧學校實力，盲目開辦一些熱門專業(yè)，造成人才過剩；有些高校市場靈敏性不夠高，對一些冷門專業(yè)、社會需求少的專業(yè)不作及時調整，沒有及時調整招生人數，導致學生未就業(yè)就先失業(yè)。高等院校要根據經濟社會發(fā)展的趨勢，以及經濟結構、產業(yè)結構和就業(yè)市場的需求調整和設置專業(yè)，要以宏觀經濟走勢、中觀經濟變化、微觀經濟需求為著眼點和落腳點，研究所在區(qū)域的社會發(fā)展和經濟變化，提升學校專業(yè)設置的科學預測和規(guī)劃能力，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，加強對新設置專業(yè)的建設和管理，根據需求調整專業(yè)的招生數量。(三)注重教學的實踐性要高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，根據應用型人才的特點，教學內容應該是靈活性、針對性和職業(yè)適應性相統(tǒng)一。專業(yè)課不應該長期使用固定教材，要根據社會和企業(yè)實際工作崗位的需要不斷更新。要加大實訓比例，加強實驗設備條件建設，注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力。不僅要高度重視校內實踐教學環(huán)節(jié)，還要積極與企業(yè)聯(lián)系，加深與企業(yè)、社會的交往，建立學生實踐實習基地，聘請企業(yè)高級技術人員作為導師，為高年級學生創(chuàng)造企業(yè)實習的機會。要通過發(fā)展產學研合作項目，加強大學和產業(yè)界的聯(lián)系，為學生接受實際鍛煉提供機會。(四)強化教師的實踐應用能力目前，我國高校教師晉升與考核的一項重要條件是發(fā)表論文的多少，致使很多教師潛心于論文撰寫，而忽視專業(yè)實踐能力的提升。因此，除了需要在廣大師生中統(tǒng)一對實踐性教學的認識，使之成為高校開展工作的共識之外，還需要將其納入學校改革的整體計劃，作為大學建設工作的重要組成部分。為了最大限度地調動教師參與實踐的積極性，要切實采取一系列有效措施，如申請高級職務必須具備一線實踐的工作經歷，而不是以發(fā)表論文的數量作為標準；學校應鼓勵無企事業(yè)單位工作經歷的教師參加實踐進修，以強化教師的實踐應用能力。(五)加強對學生的職業(yè)和就業(yè)指導學校要將職業(yè)與就業(yè)指導貫穿于大學生活的全過程，根據學生成長和發(fā)展規(guī)律，將大學教育過程分為幾個階段，分別確定指導工作重點，合理安排指導內容。職業(yè)與就業(yè)指導工作的前移既有利于學校個性化教