職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐.doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐摘要：針對現(xiàn)階段高等職業(yè)教育學生成績評定中普遍存在的問題，結(jié)合我校模擬電子技術課程項目化教學改革實踐，證明形成性考核的教學探索與實踐，在促進教師教學、學生學習方面收到了較好的效果。關鍵詞：項目化教學；形成性考核以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學生成績評定”存在的弊病目前在高職院校，評價學生一門課程學習成績比較通行的做法是由平時成績和終結(jié)性考核成績按照一定的比例組合而成。平時成績主要由平時作業(yè)、實驗、到課率組成，終結(jié)性考核成績即我們所說的期末考試成績。盡管不同學校、不同專業(yè)、不同課程的平時成績與終結(jié)性考核成績的比例不盡相同，但一般是以終結(jié)性考核成績?yōu)橹?，約占7080%，平時成績約占2030%。這種學生成績的評定方法已延續(xù)了多年，在知識學習中發(fā)揮了一定的作用，但從高等職業(yè)教育的目的來看，目前普遍采用的以考核知識為目的、以終結(jié)性考核為主要手段的“學生成績評定”存在以下弊端。（一）考核目的與職業(yè)教育目的錯位高等職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量的下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。如果我們采用以考核知識為主的“終結(jié)性考核成績”確定學生的學習成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”。（二）不能激發(fā)學生學習技能的積極性考核項目中不能體現(xiàn)技能訓練的效果，沒有技能操作的內(nèi)容，大多數(shù)學生訓練技能的積極性必然不高。（三）不利于教師實踐能力的提高學生成績評定以知識考核為主，即使學校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學觀念，增強技能訓練，加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，客觀上導致教師只注重知識傳授，忽視了自身實踐能力的提高。自2004年起，隨著我校高等職業(yè)教育思想、教學模式、教學方法、教學理念的大討論，承擔電子技術課程的部分教師圍繞電子技術課程的教學與考核改革，摸索出了一套比較完整的項目化教學體系。自2005年9月開始，為加強過程考核，精心設計了形成性考核方案，在實施中取得了較好的效果。本文以模擬電子技術課程為例，介紹了實施項目化教學與行程性考核的一點體會。形成性考核的探索與實踐（一）高職學生的特點客觀地說，進入高職的學生在學習成績上的確差人一籌，大多數(shù)學生的語文、數(shù)學、外語基礎相對薄弱，學習方法不當，自學能力較差，尤其不擅長理論計算。但從我國的人才結(jié)構(gòu)上來看，社會需要的大量高技能人才必須也一定是出于這個階層，高等職業(yè)教育應該責無旁貸地承擔起這個社會責任。經(jīng)過近幾年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)盡管這些學生在理論計算方面不如別人，但大多數(shù)學生在技能訓練中卻優(yōu)勢明顯。只要方法得當，經(jīng)過合理引導、適當訓練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，在就業(yè)市場找到自己的位置。（二）職業(yè)崗位對高職電氣類學生的技能、知識、素質(zhì)要求在每年制定專業(yè)培養(yǎng)計劃的時候，專業(yè)教師都要到企業(yè)和人才市場針對“職業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)”進行專門的市場調(diào)查。通過連續(xù)幾年走訪，總結(jié)出就業(yè)崗位對電氣自動化技術專業(yè)的從業(yè)人員綜合要求是：職業(yè)素質(zhì)吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、團隊合作。核心技能會使用電工儀表、電工工具，能夠進行照明、低壓動力線路檢修，能夠進行常用低壓電器的檢修與排故；能借助電工工具和電子儀器，進行一般電子電路的安裝、焊接、測試及排故；能實施電機的電氣控制，能進行電機的變頻調(diào)速與設置；能看懂電氣控制線路圖，能夠用PLC改造典型的繼電器控制系統(tǒng)；能夠?qū)σ詥纹瑱C為核心的設備、儀表進行維護和調(diào)試；會正確選用、使用傳感器和自動化儀表，能夠?qū)^程控制回路實施PID調(diào)節(jié)。專業(yè)知識電路基礎與電工測量；電子技術應用；電機及其控制技術；單片機應用技術；電氣控制與PLC；檢測技術與自動化儀表；電力電子技術應用；控制系統(tǒng)的構(gòu)成與調(diào)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，電子技術的知識不僅僅用于電子領域，還是電力電子技術、自動化儀表和單片機技術的基礎。因此，學好電子技術，掌握電子技術的基本知識與基本技能十分重要。職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)、核心技能、專業(yè)知識就是我們的培養(yǎng)目標。這些培養(yǎng)目標分解到每門課程中就形成了各門課程的教學目標與考核目標，也就是學生的學習目標。從功利的角度來看，學生雖然不注重學習過程，但很在意學習成績。因此，如何考核，考核什么會極大地影響學生的學習目標。如何運用好考核這個指揮棒，引導學生積極地學習知識、訓練技能是高職院校教師需要積極探索與實踐的課題。為體現(xiàn)高職學生的特點，準確地反映出他們的真實學習表現(xiàn)與綜合水平，在模擬電子技術的教學活動中，我們通過調(diào)整終結(jié)性考核的比例，加強了過程監(jiān)控，注重形成性考核，下面即是對實施過程的詳細說明。（三）形成性考核的探索與實踐我們所實施的形成性考核旨在考察學生在課程（技能與知識）學習期間的學習表現(xiàn)，記錄學生階段性學習成果。它關注學生在整個技能練習與知識學習過程中的綜合表現(xiàn)，其目的是促使學生關注學習總體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用?？己藘?nèi)容與課程的教學內(nèi)容（技能訓練與知識學習）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。具體的考核方式和成績分配如下：職業(yè)素質(zhì)考核（10%）引導學生培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)這一部分重在考核學生平時的到課情況和上課表現(xiàn)，循序漸進地對學生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，用人單位在招聘人才時，很注重員工能否遵守規(guī)章制度，是否具有愛崗敬業(yè)精神、團體協(xié)作精神、吃苦耐勞精神等方面素質(zhì)。因此，對高職學生而言，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成十分必要。通過職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以增強他們的就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基礎，可以引導、激勵他們增強信心、走向成功。學習過程考核（30%）引導學生積極參與學習過程學習過程考核的目的是引導學生積極參與平時的學習過程。該項考核中，平時作業(yè)占10%，5個單元實驗占20%，每個單元實驗包含電路焊接、實驗過程、數(shù)據(jù)處理、實驗報告。每次作業(yè)和實驗都有一定的分數(shù)，目的在于激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動他們的學習積極性、主動性。平時作業(yè)和單項實驗是教學過程中質(zhì)量控制的杠桿，是反映和檢驗學生在學習過程中努力程度的標志。平時作業(yè)能幫助學生在學習過程中加深對基本概念和知識的理解；單項實驗有利于學生初步掌握在專業(yè)領域內(nèi)進行實驗的基本技能，為進一步完成后續(xù)綜合項目的訓練以及分析、解決將來的工程實際問題打下基礎。綜合應用能力考核（20%）引導學生學會應用知識、訓練綜合技能綜合項目的實施是培養(yǎng)學生學會應用知識、訓練綜合技能的有效途徑，是學生學習電子技術的重中之重。為此，模擬電子技術課程安排了三個綜合項目，即直流可調(diào)穩(wěn)壓電源的設計與裝配；簡易波形發(fā)生器的裝配與調(diào)試；功放電路的裝配與調(diào)試。綜合項目要求學生對電路進行安裝、焊接、調(diào)試與參數(shù)測量，并寫出項目報告。為保證項目的實施效果，鼓勵學生互相學習，互相討論，相互幫助，引導學生掌握模擬電子技術所必須的基本技能與基本知識，在實施中做到逐人考核，每個綜合項目考核結(jié)束后電路板上交，有效地杜絕了抄襲行為。綜合項目給學生提供了一個表現(xiàn)自我的平臺，引導學生積極參與學習過程，綜合項目結(jié)束后要求學生展示自己的作品。由于綜合項目的結(jié)果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，全班同學均可做評委，極大地調(diào)動了學生參與的積極性與主動性。每個綜合項目考核內(nèi)容如下：（1）焊接技能元件的整體布置是否美觀，焊點的光潔度、焊點的大小。（2）項目結(jié)果電路的整體效果。（3）數(shù)據(jù)測試儀器的使用方法，數(shù)據(jù)的測試過程與測量結(jié)果。（4）回答問題對原理電路的理解程度，對測量參數(shù)的理解程度。（5）項目報告數(shù)據(jù)處理方法與項目結(jié)論。職業(yè)所需的理論素養(yǎng)考核（40%）引導學生學習必要的基礎理論與專業(yè)知識高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)高技能型人才，高技能型人才必須具備一定的基礎知識與專業(yè)知識。從某種程度上來說，這些知識決定了一個職業(yè)人在未來技術領域所能從事的工作范圍和崗位層次。對基礎理論與專業(yè)知識的考核以筆試的方式在學期末進行。考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，不要求學生死記硬背公式，不出偏題、怪題，注重知識應用。比如綜合項目或單元實驗中所用到的知識就是我們上課需要重點介紹或講解的知識，也同樣是我們重點考核的知識。實施效果分析經(jīng)過一年的教學實踐，實行項目化教學與行程性考核和傳統(tǒng)的教學與考核相比，盡管平時的作業(yè)上繳、單元試驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但從實施效果來看，大多數(shù)學生的學習積極性明顯提高。20052006學年第二學期末對電氣3051/3052班共71位學生進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如右表所示。從右表可以看出，多數(shù)學生愿意接受形成性考核，并認為形成性考核對他們的技能訓練與知識學習有促進作用。通過在模擬電子技術課程中的實施，我們感到形成性考核的作用及價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：考核目的與高等職業(yè)教育的目的相一致以職業(yè)崗位需要的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素質(zhì)的學習與建立為主要目的的形成性考核，注重學生的學習過程與階段性成果記錄，對學生積極參與學習過程起到了很好的督促作用。提高了學生技能訓練的積極性高等職業(yè)教育的目的就是為生產(chǎn)現(xiàn)場培養(yǎng)高技能型人才。我們采取的形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗所占比例高達40%，通過多階段、多側(cè)面評價學生的綜合表現(xiàn)，能更準確地反映高職學生的自身特點、技能水平和知識水平。促使教師提高自身的實踐能力在形成性考核中綜合技能訓練與單元實驗占較高的比例，這就要求從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師不僅要具有豐富的理論知識，更需具備過硬的技能，客觀上督促教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。我們并不期望僅僅