“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提升教師信息素養(yǎng)的策略.doc

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下提升高中教師信息素養(yǎng)的策略華亭縣第一中學(xué) 李娟摘 要 ：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源、利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題、設(shè)計(jì)和分享網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)以及利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教學(xué)交流和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教師必須掌握的能力。在這一背景下，對(duì)高中教師的素養(yǎng)，尤其是對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。作為教師,應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和完善信息技術(shù)知識(shí)，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。本文就以提高教師信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高中教師；信息素養(yǎng)一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師面臨的挑戰(zhàn) 1、信息的多元化：2015年5月4日中國(guó)教育報(bào)所載的一篇文章上說(shuō)：“一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾百萬(wàn)學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育。”在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來(lái)源，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)。而在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生接觸的信息量大；QQ、微信、微博等多種社會(huì)化媒體的普及，師生獲取信息的渠道多元化，師生間信息量的天平不在偏向教師。此時(shí)，教師必須調(diào)整自身定位，依據(jù)多種手段，不斷獲取信息，從而適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。2、知識(shí)的碎片化在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平?；ヂ?lián)網(wǎng)降低了人們學(xué)習(xí)的門檻，同時(shí)大大增加了學(xué)習(xí)的廣度。然而，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻嚴(yán)重碎片化，人們會(huì)利用上下班路上、吃飯散步時(shí)等等的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，也會(huì)使得知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)難以建立，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到的都是很多零散的點(diǎn)，而難以加工成為有意義的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度很難保證。在這樣的情況下，作為教師如何快速學(xué)習(xí)大量的有用知識(shí)？如何對(duì)看到的知識(shí)進(jìn)行甄別、內(nèi)化和吸收？ 成為教師面臨的又一挑戰(zhàn)。3、競(jìng)爭(zhēng)的激烈化 伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以慕課、微課為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，突破了以前學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以足不出戶利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，再加上一系列網(wǎng)上輔導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校的發(fā)展，教師將面臨更大的挑戰(zhàn)。作為教師，只有不斷提升自己的信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息時(shí)代的需求、學(xué)生的需求，才能面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)。二、什么是信息素養(yǎng)？1、信息素養(yǎng)的定義：信息素養(yǎng)的定義最早是1974 年美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅 柯斯基首次提出“ 信息素養(yǎng)是人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。” 其后, 隨著信息素養(yǎng)研究的不斷深人, 對(duì)信息素養(yǎng)的界定也說(shuō)法不一。其中比較權(quán)威的是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)于1989 年給出的定義, 即認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到需要信息, 并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)估和有效利用的能力。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)即包括人們運(yùn)用信息資源和信息工具的能力，也包括獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息的能力，同時(shí)更重要的是如何利用已知的信息來(lái)解決社會(huì)問題，發(fā)揮信息的價(jià)值以及如何運(yùn)用正確的價(jià)值觀來(lái)甄別信息和傳遞信息的能力。2、信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素：信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)要素。這四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體：信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。 （1）、信息意識(shí)信息意識(shí)指人的信息敏感程度，人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象，行為，理論觀點(diǎn)等從信息的角度理解，感受和評(píng)價(jià)。通俗地講，就是面對(duì)不懂的東西，能積極主動(dòng)地去尋找答案，并知道到哪里，用什么方法去尋求答案。（2）、信息知識(shí)信息知識(shí)具體包括基本知識(shí)和信息知識(shí)。信息素養(yǎng)所具備的基本知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在日常的生活中所積累起來(lái)的知識(shí)；信息知識(shí)是則指與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)。（3）、信息能力信息素養(yǎng)中的信息能力指人們對(duì)獲取的信息如何甄別、加工、生成、創(chuàng)新以及運(yùn)用的能力。無(wú)論我們?nèi)绾窝芯啃畔⑺仞B(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)都應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者通過利用信息技術(shù)來(lái)提高對(duì)問題的解決能力。所以, 信息能力才是信息素養(yǎng)的核心，這種能力具體包括:信息技術(shù)使用能力信息獲取能力信息分析能力 信息創(chuàng)新能力、信息綜合表達(dá)能力、以及信息運(yùn)用能力等。 （4）、信息倫理道德信息倫理是指?jìng)€(gè)人在信息活動(dòng)中的道德情操, 能夠合法、合情、合理地利用信息解決個(gè)人和社會(huì)所關(guān)心的問題, 使信息產(chǎn)生合理的價(jià)值。對(duì)于教育者而言就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng), 使他們能夠正確利用信息, 以及如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)等。 三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下提升教師信息素養(yǎng)的策略： 筆者將從教師和學(xué)校兩個(gè)層面談?wù)勌嵘處熜畔⑺仞B(yǎng)的策略。 1、教師方面： （1）、轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，提升教師的信息意識(shí)。 其一、轉(zhuǎn)變觀念是提升教師信息意識(shí)的前提。 一所學(xué)校、一位老師、一間教室的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，現(xiàn)在的教師不能只依靠一本書、一支筆就輕松地走上講臺(tái)，不能僅憑自己幾年或幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就倚老賣老，不能因?yàn)镻PT制作麻煩就舍棄，更不能因?yàn)樽约翰欢畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程就不去學(xué)習(xí)不去運(yùn)用。在信息時(shí)代的沖擊下，作為教育引領(lǐng)者的教師，更應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新理論，要認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)獲取有效信息以及利用有效信息的重要性。其二、更新理念是提升教師信息意識(shí)的保證。以慕課、微課為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，使課程資源得以共享。教師要有正確的應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)和態(tài)度，由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)化，教師要有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)上教育平臺(tái)，構(gòu)建信息豐富的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和策略，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，同時(shí)確立利用有效信息進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的新觀念。（2）、不斷學(xué)習(xí)，完善理論，提升教師的信息知識(shí)。首先、作為新時(shí)代的教師必須要通過多種途徑完善自己的專業(yè)知識(shí)理論體系。在信息化的環(huán)境里，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不再局限于教師的閉門造車，讀幾本書、聽?zhēng)讏?chǎng)報(bào)告的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該充分利用信息資源，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多渠道學(xué)習(xí)，從而不斷完善與自己專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次、教師也應(yīng)不斷提升自己的計(jì)算力、網(wǎng)絡(luò)操作能力。通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，提升自己的計(jì)算機(jī)使用能力，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；積極參與國(guó)家或?qū)W校組織的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)自己的計(jì)算機(jī)理論水平；在教學(xué)中經(jīng)常制作PPT課件、微課、網(wǎng)絡(luò)課程等，提升自己的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。（3）、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，懂得分享，提升教師的信息能力。在信息大爆炸時(shí)代，獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)并不難，但如何把從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息資源有效的運(yùn)用到自己的教學(xué)中，這就需要教師將自己獲取的知識(shí)進(jìn)行甄別、內(nèi)化、處理和創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)為自身個(gè)性化教學(xué)所需要的新資源。其一、教師應(yīng)善于創(chuàng)造信息。所謂創(chuàng)造信息，是指基于自己的認(rèn)識(shí)、思考、意見，去創(chuàng)造信息的能力。信息社會(huì)是一種創(chuàng)新型的社會(huì)，創(chuàng)造信息對(duì)信息社會(huì)的發(fā)展具有重要的意義。在信息時(shí)代里，獲取信息很簡(jiǎn)單，但要真正地去創(chuàng)造信息、利用信息卻很難。教師應(yīng)對(duì)通過多種途徑獲取的信息進(jìn)行吸收、整合，從而形成服務(wù)于自身發(fā)展或者教學(xué)的有效信息。作為創(chuàng)造信息的實(shí)例，例如，教師通過不斷學(xué)習(xí)可以自制PPT課件、錄制自己的微課或者視頻課、發(fā)表論文，發(fā)表演講，撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些都是基于自己的一些認(rèn)識(shí)、思考所創(chuàng)造的新信息。其二、教師應(yīng)懂得分享和傳遞信息。信息社會(huì)的發(fā)展為人們提供了豐富的分享信息、傳遞信息的手段。例如，利用電視播放系統(tǒng)，特別是利用互聯(lián)網(wǎng)，人們可以十分便利地發(fā)布、傳遞信息。教師對(duì)自己創(chuàng)造的新信息，應(yīng)善于分享與交流。例如教師把自己的教學(xué)成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上、參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大賽或者參與學(xué)校內(nèi)部的分享與交流，并在交流中不斷完善自己，提升自己。（4）、樹立正確價(jià)值觀，提升教師的信息道德。教師應(yīng)具有辨別有用信息與無(wú)用信息、健康信息與污穢信息的能力，抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染;有責(zé)任和義務(wù)教導(dǎo)學(xué)生樹立正確合理使用信息的能力。2、學(xué)校方面：（1）、重視學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的更新和完善，為教師信息素養(yǎng)的提升做好硬件和軟件的支持。要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)，學(xué)校就應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，比如電子白板、電子閱覽室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的軟件建設(shè)，建立校園網(wǎng)、建立自己的教學(xué)資源庫(kù)、進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)驗(yàn)研究等從而推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的提升。（2）、重視相關(guān)培訓(xùn)，為教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校際間信息的共享。信息技術(shù)更新的速度很快，在職培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展的重要手段。目前，大多數(shù)培訓(xùn)集中在暑期，不分教師的信息素養(yǎng)水平、學(xué)科，對(duì)教師進(jìn)行無(wú)差別、統(tǒng)一培訓(xùn)，缺乏針對(duì)性、成長(zhǎng)性。所以，作為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)的計(jì)劃性，針對(duì)性，開展分級(jí)培訓(xùn)。在對(duì)教師開展培訓(xùn)前，首先要對(duì)教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的認(rèn)識(shí)和能力水平對(duì)教師進(jìn)行分級(jí)，然后針對(duì)不同的等級(jí)確定對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在實(shí)際培訓(xùn)中，需要將理論培訓(xùn)與實(shí)操培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，通過理論培訓(xùn)提高教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)，從理論層面指導(dǎo)教師開展信息化教學(xué)。（3）、建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師不斷提升自己的信息素養(yǎng)。學(xué)?？梢赃\(yùn)用行政手段和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與學(xué)習(xí)，可以把掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的情況作為教師考核的條件。在考評(píng)方面，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注對(duì)“質(zhì)”的考核。首先，應(yīng)該對(duì)采用信息技術(shù)手段開展教學(xué)的效果、信息技術(shù)與教學(xué)的整合程度提出具體要求，安排信息素養(yǎng)較高的教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)議。其次，將教師的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)議結(jié)果、信息素養(yǎng)等級(jí)掛鉤，除物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和表彰外，給進(jìn)步較快和素養(yǎng)較高的教師提供更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參賽和外出交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師提升自身信息素養(yǎng)的積極性?？傊?，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，誰(shuí)掌握了信息，誰(shuí)就抓住了機(jī)遇，所