《湖心亭看雪》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)設(shè)計.doc

湖心亭看雪教學(xué)實(shí)錄一、導(dǎo)入，走進(jìn)文本師：俗話說“上有天堂，下有蘇杭，”天堂般的杭州有美麗的西湖。大家去過西湖嗎？師：今天我給大家?guī)硪唤M有關(guān)西湖的圖片，請用心欣賞。（本組圖片由三張晴湖、兩張雨湖、兩張月湖、兩張雪湖圖片組成，配雪之夢音樂。教師深情朗誦：“古人云：西湖之勝景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！保┪骱木吧鯓?？今天就讓我們一起走進(jìn)這篇情深文美的湖心亭看雪，一起去領(lǐng)略那冬日雪湖的美景。（學(xué)生齊讀題目、作者兩遍。）二、誦讀文本師：大家以前學(xué)習(xí)文言文的第一步是什么？生：朗讀。師：朗讀也是有要求的，要讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。大家先自己讀一讀，看能否達(dá)到這兩個要求，。（屏幕顯示：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。）（生自由投入地朗讀課文。）師：誰先來讀一下？（一生讀）師：大家覺得他讀得怎樣？生：“挐”應(yīng)該讀“ro”。師：你聽得很仔細(xì)。生：他讀的語速有點(diǎn)快。師：老師也這樣認(rèn)為，文言文語速要稍慢，能夠給讀者留有想象的空間。誰再來試一試？（學(xué)生們很積極，一生讀。）師：這位同學(xué)又讀得怎樣呢？生：我認(rèn)為她讀得字音很準(zhǔn)確，節(jié)奏把握得很好，最重要的是她讀得很有感情。師：你的點(diǎn)評也能很全面。下面就讓我們齊讀全文，力求讀準(zhǔn)讀暢。（生齊讀）師：看來看著課本朗讀對大家來說已經(jīng)很容易了。那你能不能根據(jù)對課文的初步理解，進(jìn)行無句讀朗讀呢？（屏幕顯示無句讀課文原文。）先自己試一試?。ㄉ杂勺x。并有學(xué)生主動舉手。）師：誰來讀第一段？（一生準(zhǔn)確無誤的讀下來。）師：你讀得既準(zhǔn)確又流利。讓我們把精彩繼續(xù)！（一生讀。）師：你和他一樣出色！三、譯讀文本師：在讀準(zhǔn)了字音，把握了節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我們下一步應(yīng)該做什么呢？生：翻譯。師：對，下面就請同學(xué)們結(jié)合注釋，小組合作，解決疑難字詞。（屏幕顯示：結(jié)合注釋，小組合作，解決疑難字詞。）（小組合作，疏通文意。師巡回指導(dǎo)。）師：還有不明白的字詞嗎？生：“是日更定”中的“是”是什么意思？師：誰來幫幫他？生：“是日”是“這一天”的意思，所以我認(rèn)為“是”就是“這”的意思。師：大家同意這種解釋嗎？生（齊）：同意生：文中第二段有這樣一句話“問其姓氏，是金陵人?！弊髡邌柲莾蓚€金陵人姓什么，他們?yōu)槭裁凑f自己的籍貫?zāi)?？這不是答非所問嗎？（注解：學(xué)生提了問題，應(yīng)立馬解決，不要轉(zhuǎn)入自己的預(yù)設(shè)。而此處教師恰恰為了自己的預(yù)設(shè)而未能及時給學(xué)生解決，這也是教學(xué)過程中的一大憾事！補(bǔ)充：“金陵”是明的遺都，作者在此特意點(diǎn)出“金陵”，實(shí)為表達(dá)對故國的留戀和懷念。）師：這里有幾個老師認(rèn)為有點(diǎn)難度的字詞，你能幫老師解釋一下嗎？（屏幕顯示：積累文言詞語是日 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 而已 焉得 更 強(qiáng) ）師：有這么多熱心的同學(xué)。一人一個吧?。ㄉ饌€解釋，非常準(zhǔn)確。）四、品讀文本師：張岱在自序中寫道：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中， ”我們從中能讀出張岱對西湖有一種怎樣的情感？生：懷念。生：留戀。生：對西湖的鐘情。師：自命為“西湖知己”的張岱喜歡西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。下面就讓我們再走進(jìn)文本，品讀美文。（屏幕顯示：1、我讀出了一個 的雪景。2、我讀出了一個 的張岱。 溫馨提示：說出你的獨(dú)特見解，并盡量能從文中找出依據(jù)。）師補(bǔ)充：可以拿起筆，在文章相關(guān)部分做批注。（學(xué)生自由讀相關(guān)語句，教師巡視。）師：下面就請說出你的獨(dú)特見解，讓在座的各位記住張岱的美文，認(rèn)識你本人。生：我讀出了一個神秘的雪景。師：從哪里能看出來呢？生：“天與云與山與水，上下一白?！碧煸粕剿跒橐惑w，所以看起來很神秘。師；那你在以前的生活經(jīng)歷中看到過類似的景色嗎？生：看到過。師：給大家說說吧。生：就是在我老家，村外有一池塘，夕陽西下，景色很美，意境和本文很相似。師：你是個善于聯(lián)想和想象的孩子！生：我讀出了一個清幽的雪景。還是這一句“天與云與山與水，上下一白?！睂懗隽颂臁⒃?、水之間模模糊糊的景象。師：那你能把雪景中的清幽通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？（學(xué)生深情朗讀，讀得很好?。┥何易x出了一個安靜的雪景。從“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！敝心軌蚩闯龃藭r此刻一片寂靜。師：既然是“湖中人鳥聲俱絕，”那我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？還是剛才的學(xué)生：緩慢的語氣。師：那你再試一試?。▽W(xué)生讀的很緩慢，把那種雪后的安靜有感情的朗讀了出來。）（師范讀“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”）生：我讀出了一個肅殺的雪景。還是那一句“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”行人飛鳥的聲音都消失了，所以世界到處一片肅殺冷寂。師：大家對前面寫雪景的句子賞析的都很全面。其實(shí)寫雪景的句子不僅僅這一句，后面也有，你能找到嗎？生齊讀：天與云與山與水，上下一白。師：天云山水上下全白，這寫出了一種怎樣的景象？生：渾然一體。師：“湖上影子，惟長提一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這句又寫出長提、湖心亭、余舟、舟中人的什么特點(diǎn)？生：渺小。師：自然是如此的遼闊，人又是如此的渺??！那么人在這個混沌一片的冰雪世界中，會產(chǎn)生一種怎樣的感慨呢？生：喜歡這冰雪世界，會產(chǎn)生流連忘返之感。生：人與自然融為一體。生：作者會感覺有些孤獨(dú)落寞。師：作者的這幅湖山夜雪圖是不是通過一些華麗的詞語來描繪的呢？生：不是。師：恰恰相反，寫景文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法叫白描。類似于“淡妝濃抹”中的什么？生：淡妝。師：你還能從這篇文章中讀出一個怎樣的張岱呢？（學(xué)生紛紛舉手。）生：我讀出了一個高雅的張岱。師：能給大家解釋一下嗎？生：文中說他“獨(dú)往湖心亭看雪，”一個“獨(dú)”字能看出他有高雅的情趣。師：能通過你的朗讀把張岱的高雅表現(xiàn)出來嗎？（學(xué)生試讀。）生：我讀出了一個酒量不大的張岱。（學(xué)生笑）師：何以見得？生：文中有這樣一句話“余強(qiáng)飲三大白而別?！薄皬?qiáng)飲”是“盡力去喝”的意思，可以看出作者酒量不大。師：張岱酒量不大，為何還盡力去喝呢？生：因為他留戀西湖，他想過喝酒表達(dá)出這種留戀之情。生：因為他想替西湖招待客人。師：想盡地主之誼。生：因為張岱好不容易遇到了兩個有相同志趣的人。他很高興。師：其實(shí)高興的不僅僅是張岱，還有誰？生：兩個金陵人。師：所以金陵人見了張岱，說了什么？生：湖中焉得更有此人！、師：金陵人“大喜”曰，所以我們要讀出什么語氣？生：高興。師：那就請大家?guī)е@種“大喜”的語氣再讀一讀這個句子。（生有感情朗讀）師：（情景再現(xiàn)）假如張岱和兩位金陵人在西湖相遇，他們會說什么？（叫起了兩位同學(xué)，但沒準(zhǔn)備好。）（師生情景再現(xiàn)）師：我就是其中一位金陵人。（點(diǎn)名另一位同學(xué)）你是張岱，我見了你高興的大聲說道：“湖中焉得更有此人！”你會說什么？生：我也沒想到會在這里遇到志同道合的知己。師：幸會幸會。生：我讀出了一個癡迷的張岱。我覺得張岱癡迷于天人合一的山水之樂。（師板書：癡）師：你真正走進(jìn)了張岱的內(nèi)心世界。生：我讀出了一個非常喜歡西湖雪景的張岱，在這樣寒冷的天氣里，他仍去看雪，由此可見，張岱非常喜歡西湖雪景。師：張岱選擇了一個怎樣的時間去看雪？生：晚上八點(diǎn)左右。師：大部分人是不會選擇這個時間去看雪的，而張岱卻偏偏選擇了這個時間去看雪，我們能看處他又一種怎樣的情趣？生：具有閑情逸致。生：我還讀出了一個孤獨(dú)的張岱。從“獨(dú)往湖心亭看雪”這句中能看出。生：我覺得她說的不對。我認(rèn)為這里的“獨(dú)”是指沒有和他情趣相同的人，是指情趣上的孤獨(dú)。師：你讀出了自己的獨(dú)特見解。張岱當(dāng)時去看雪的時候是自己一個人去的嗎？生：不是。師：還有誰？生：舟子。師：那么張岱在文中卻說“獨(dú)往湖心亭看雪，”這又能看出張岱具有怎樣的情懷或情趣？生：清高孤傲。生：我讀出了一個會賞雪景的張岱，通過文中寫景的句子能看出來，由遠(yuǎn)及近，天人合一。生：我讀出了一個很有文采的張岱。通過他寫的這篇文章就能看出，還有課下注釋。（生笑。）五、放飛心靈師：看來同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界，成為了他的知己。下面就讓我們放飛自己的心靈。從老師所發(fā)材料中任選一題說說自己的感悟或收獲。（材料：1、如果張岱來到我們面前，你會對他說什么？交流第一題：生：我會對張岱說：讀了你的湖心亭看雪，我收獲很大，我也會向你學(xué)習(xí)這種高雅情趣，用心去體會生活。生：我會對張岱說：西湖的景色的確很美，你的文章更美。（學(xué)生鼓掌）交流第二題（聽課老師及學(xué)生鼓掌）師：謝謝你深情的朗讀。六、教師總結(jié)張岱以恬淡的筆觸融入了山水小品，得意處、感慨處相互交融，文情蕩漾，余味無窮。曹雪芹在紅樓夢中寫道：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？張岱這位癡人眼中的癡景，他的癡行永遠(yuǎn)有我們不懂得的地方，深杳朦朧，清高拔俗。（板書：癡景、癡行。）他的癡心，也永遠(yuǎn)有我們不曾企及的境界，仰之彌高，鉆之彌堅。（板書：癡心。）最后讓我們齊讀全文，再次領(lǐng)悟張岱之癡心吧！（學(xué)生齊讀全文） （二）教學(xué)目標(biāo)1、誦讀，力求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。2、譯讀，能夠疏通文意。3、品讀，讀出自己對文中雪景以及人物情感的理解。（三）教學(xué)過一、激趣導(dǎo)入俗話說“上有天堂，下有蘇杭，”天堂般的杭州有美麗的西湖。大家去過西湖嗎？（如果有同學(xué)去可請他說說他所見到的西湖景色，說得好老師要給以鼓勵。若說不好，老師可說“沒關(guān)系，老師可以幫你重拾你的記憶。”）今天我給大家?guī)硪唤M有關(guān)西湖的圖片，請用心欣賞。（本組圖片由三張晴湖、兩張雨湖、兩張月湖、兩張雪湖圖片組成，配雪之夢音樂。教師深情朗誦：“古人云：西湖之勝景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”）西湖的景色怎樣？今天就讓我們一起走進(jìn)這篇情深文美的湖心亭看雪，一起去領(lǐng)略那冬日雪湖的美景。（學(xué)生齊讀題目、作者兩遍。）二、教學(xué)過程誦讀文言文學(xué)習(xí)的第一步就是要朗讀。教師展示朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏。指名誦讀，學(xué)生評價。無標(biāo)點(diǎn)朗讀（學(xué)生齊讀）譯讀過渡：有些同學(xué)之所以停頓有誤，就是因為他不理解這個句子的意思。下面就讓我們對照注釋，獨(dú)立疏通文意，圈畫出疑難字詞。小組合作解決疑難問題。 小組合作全班交流不明白的字詞句屏顯重點(diǎn)字詞，學(xué)生解釋。屏幕顯示：積累文言詞語是日 更定 挐 毳衣 霧凇 沆碭 而已 焉得 更 強(qiáng) ）品讀過渡：張岱曾在西湖夢尋自序中寫道：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中， ”我們能從中看出張岱對西湖有一種怎樣的情感？（對西湖的癡情。）自命為“西湖知己”的張岱喜歡西湖的一草一木、一山一水、一冰一雪。下面就讓我們再次走進(jìn)文本，品讀美文。（屏顯）我讀出了一個 的雪景。我讀出了一個 的張岱。（說出自己的獨(dú)特見解，并能盡量從文中找出依據(jù)。）學(xué)生品讀全班交流（在此環(huán)節(jié)，教師盡量要讓學(xué)生在讀中感悟出一個清高孤傲、有淡淡的哀愁、對故國有留戀之情、愛雪的張岱。也可以解決學(xué)生不明白的問題?？梢匝a(bǔ)充相關(guān)材料：張岱，字宗子，號陶庵。明末清初文學(xué)家，出身官宦世家，愛繁華，多才多藝。明亡后不仕，曾參加抗清斗爭，失敗后隱入山中著書以終。作品中時時流露出明亡之后懷戀故國的傷感情緒。著有陶庵夢憶、西湖夢尋等。）三、心靈放飛看來大家已初步走進(jìn)張岱的內(nèi)心世界，成為了他的好朋友。下面就讓我們放飛自己的心靈，從老師所發(fā)材料中任選一題談?wù)勛约旱母形蚧蚴斋@。材料：1、如果張岱來到我們面前，你會對他說什么？（最好讓學(xué)生寫